ORIENTACIÓN LABORAL Y VOCACIONAL.

Antes de poner en marcha la intervención es necesario... implicar a los diferentes agentes para proporcionar apoyo logístico (medios y recursos) que garantice una buena implantación y desarrollo de la intervención orientadora. Estimular a la organización responsable (empresa o institución educativa), para que que proporcione apoyo logístico (medios y recursos) que garantice una buena implantación y desarrollo de la intervención orientadora. Implicar a los diferentes agentes y estimular a la organización responsable (empresa o institución educativa), para que que proporcione apoyo logístico (medios y recursos) que garantice una buena implantación y desarrollo de la intervención orientadora.

La verdadera implicación de los agentes (implicación responsable), sólo se logrará... A través de la correcta información sobre el proceso orientador previsto. A través de la correcta información sobre el proceso orientador previsto, así como con la debida justificación de dicha intervención, aportando argumentos teóricos y prácticos que demuestren la importancia que esta intervención tendrá para el desarrollo óptimo profesional de los sujetos implicados. Con la debida justificación de dicha intervención, aportando argumentos teóricos y prácticos que demuestren la importancia que esta intervención tendrá para el desarrollo óptimo profesional de los sujetos implicados.

Según Elvira Repetto (2003), en cuanto al autoconocimiento: entrenamiento en las estrategias para lograr el conocimiento de un mismo y de los demás, debemos... Proporcionar el entrenamiento en las estrategias del autoconocimiento, tanto en las destrezas físicas y motoras como de las dimensiones afectivas, sociales y axiológicas y de la utilización de ese conocimiento para su proyecto personal de vida. Proporcionar el entrenamiento en las estrategias de hetero-conocimiento tanto en las destrezas físicas y motoras como de las dimensiones afectivas, sociales y axiológicas y de la utilización de ese conocimiento para su proyecto personal de vida. Proporcionar el entrenamiento en las estrategias del auto y hetero-conocimiento tanto en las destrezas físicas y motoras como de las dimensiones afectivas, sociales y axiológicas y de la utilización de ese conocimiento para su proyecto personal de vida.

Las dimensiones que debemos tener en cuenta en el entrenamiento en las estrategias para lograr el conocimiento de uno mismo, siguiendo a Elvira Repetto (2003), divide las actividades en 3 niveles: Nivel I, (que se dirige a alumnos de 12 a 14 años), nivel II (dirigido a alumnos de 14 a 18 años) y Nivel III (dirigido a mayores de 18 años). Nivel I, (que se dirige a alumnos de 12 a 14 años), nivel II (dirigido a alumnos de 14 a 16 años) y Nivel III (dirigido a alumnos de 16-18 años). Ninguna de las anteriores es correcta.

En el nivel I, entre los objetivos que se pretenden alcanzar, son que el asesorado sea capaz de: Enumerar sus actividades motoras, conocer y diferenciar los rasgos de su personalidad y los de los compañeros, distinguir las actividades que hace sólo, delimitar su papel familiar social y escolar y reconocer a las personas de las que depende, realizar una entrevista pública y saber resumir los resultados obtenidos, expresarse a través de la comunicación no verbal, percibir sus habilidades sociales que posee, conocerse y evaluarse a sí mismo. Distinguir lo sentimientos internos y los expresados, comprender los mensajes de comunicación verbal y no verbal, manifestar sus emociones, clarificar sus valores, diferenciar los tipos de feedback y los efectos en sus relaciones personales, determinar las metas individuales y grupales, explicar como las actitudes, valores e intereses inciden en la formulación de los objetivos del proyecto laboral de vida, enumerar las características físicas, intelectuales y emocionales que le constituyen, identificar las pautas de conducta observando a otras personas. Distinguir las personas, instituciones y medios de comunicación social de los que dependemos, identificar actividades que puedan realizar sólo y otras que deben hacer en grupo, tener un comportamiento cooperativo con el grupo y contribuir a solucionar algún problema o a lograr objetivos, comunicar sus sentimientos a los otros y manifestar respeto con los sentimientos de los demás, establecer su propia jerarquía axiológica, determinar la confrontación con los demás y descubrir cuándo se puede utilizar, delimitar las habilidades de relación interpersonal, conocerse mejor a ellos mismos y a los demás.

Entre los contenidos a trabajar en el Nivel I, incluiríamos: Habilidades motoras, habilidades sociales y habilidades para solucionar problemas. Habilidades motoras, habilidades sociales y metas individuales y grupales. Habilidades motoras, habilidades sociales, comunicación verbal, comunicación no verbal, observación de los otros, autoevaluación, habilidad e interés.

En el nivel II nos centramos en que distingan y sepan definir los siguientes conceptos: Emociones, valores, clarificación de valores, feed-back, individuo. grupo, metas individuales, metas grupales , sentimientos internos, sentimientos expresados, comunicación verbal. comunicación no verbal. Influencia en la vida, influencias familiares, influencias de los medios de comunicación, indicadores de valores, clarificación de valores, priorización de valores, formación de grupos, evaluación del grupo, comunicación de sentimientos, empatía, confrontación, discrepancia, mecanismos de defensa, características únicas, categorización de las conductas, habilidades de relaciones interpersonales, habilidades de comunicación, habilidades para solucionar problemas y conocimiento de uno mismo. Habilidades motoras, rasgos de personalidad, actividad individual, actividad grupal, papel o rol, Dependiente/Independiente, los otros significativos, entrevista pública, comunicación verbal, comunicación no verbal, habilidades sociales, observación de los otros, auto-evaluación, interés.

En el nivel III nos centramos en los siguientes contenidos: Emociones, valores, clarificación de valores, feed-back, individuo. grupo, metas individuales, metas grupales , sentimientos internos, sentimientos expresados, comunicación verbal. comunicación no verbal. Habilidades motoras, rasgos de personalidad, actividad individual, actividad grupal, papel o rol, Dependiente/Independiente, los otros significativos, entrevista pública, comunicación verbal, comunicación no verbal, habilidades sociales, observación de los otros, auto-evaluación, interés. Influencia en la vida, influencias familiares, influencias de los medios de comunicación, indicadores de valores, clarificación de valores, priorización de valores, formación de grupos, evaluación del grupo, comunicación de sentimientos, empatía, confrontación, discrepancia, mecanismos de defensa, características únicas, categorización de las conductas, habilidades de relaciones interpersonales, habilidades de comunicación, habilidades para solucionar problemas y conocimiento de uno mismo.

El orientador en el nivel III tiene como objetivos, hacer que las personas sepan: Distinguir las personas, instituciones y medios de comunicación social de los que dependemos, identificar actividades que puedan realizar sólo y otras que deben hacer en grupo y tener un comportamiento más cooperativo con el grupo. Comunicar sus sentimientos a los otros y manifestar respeto con los comportamientos de los demás, establecer su propia axiológica, determinar la confrontación con los demás y descubrir como se puede utilizar, delimitar las habilidades de relación interpersonal, conocerse mejor a ellos mismos y a los demás. Ambas anteriores son correctas.

Pitz y Mc Killip (1990) señalan que la toma de decisiones es... El proceso de elección entre cursos de acción seguidos sobre la base de información relevante. El proceso de elección entre cursos de acción alternativos, sobre la base de información irrelevante. El proceso de elección entre cursos de acción alternativos, sobre la base de información relevante.

Según Bros y Philips, 1983, citado en Caballero, 2001, en toda decisión convergen una serie de elementos: El marco decisional y la situación decisional. El marco decisional y el decisor o decididor. El marco decisional, el decisor o decididor y la situación decisional.

Los datos que nos ayudan a decidir, se refiere ¿a que elemento de la toma de decisiones?. La situación decisional. El decisor o decididor. El marco decisional.

Para Rivas (1998), lo importante es que la decisión vocacional sea madura, y para ello tienen que combinarse tres variables: Claridad, Rigidez y Libre Compromiso. Claridad, Flexibilidad y el libre compromiso. Realismo, Flexibilidad y el libre compromiso.

La toma de decisiones ligadas con la vocación y laboral supone el seguimiento de una serie de pasos: Identificar los objetivos a resolver, identificar las alternativas posibles y evaluar las consecuencias de la elección. Identificar los objetivos a resolver recoger información para analizar su relevancia, clasificar los objetivos conforme a su relevancia, identificar las alternativas posibles y evaluar las consecuencias de la elección. Identificar los objetivos a resolver recoger información para analizar su relevancia, clasificar los objetivos conforme a su relevancia, identificar las alternativas posibles, valorar las alternativas con mejor perspectiva para lograr los objetivos y evaluar las consecuencias de la elección.

En cuanto a los modelos de toma de decisiones, los modelos sociológicos y contextuales: Inciden en factores externos al individuo para explicar el fenómeno de la elección, considerando en grado variable la intervención de las características del individuo (inteligencia, intereses, rasgos de personalidad, etc.). Explican cuáles son los modos en que las personas toman decisiones profesionales; describen el fenómeno natural de la decisión. Proponen como ayudar a la gente a decidir y a comprender las reglas que se deben seguir para realizar buenas decisiones y evitar riesgos, errores e indeseables consecuencias.

En cuanto a los modelos de toma de decisiones. Respecto a los modelos sociológicos, podemos encontrar los siguientes: Enfoque del Azar, Enfoques sociales, modelo socio-fenomenológico de Super. Enfoque de Kartz, modelo socio-fenomenológico de Super y Enfoque de Roe. Enfoque del Azar, enfoques económicos y enfoques sociales.

En cuanto a los modelos sociológicos de toma de decisiones. El enfoque en el cuál, los factores causales determinan la elección ocupacional es... Enfoque económico. Enfoque social. Enfoque del azar.

Entre los modelos descriptivos referidos a las tomas de decisiones podemos encontrar los siguientes: Rasgos y factores, enfoque de Roe, enfoque tipológico de Holland, modelo de Gelatt y Modelo de Katz. Rasgos y factores, enfoque de Roe, enfoque tipológico de Holland, enfoque evolutivos (Tiedeman y O Hara Ginzberg) y modelo Socio-fenomenológico de Super. Rasgos y factores, enfoque de Roe, enfoque tipológico de Holland, modelo de Gellat, Modelo de Katz, Modelo Krumbotz y modelo Socio-fenomenológico de Super.

¿En qué modelo descriptivo de toma de decisiones, la elección busca el ajuste de las características personales y las características del puesto?. Enfoque tipológico de Holland. Enfoque de rasgos y factores. Enfoques evolutivos.

Dentro de los modelos descriptivos de toma de decisiones, ¿qué modelo busca ubicar a cada sujeto en el ambiente profesional que encaje con sus rasgos personales?. El enfoque de Roe. Enfoques evolutivos. Enfoque tipológico de Holland.

Dentro de los modelos descriptivos de toma de decisiones, ¿Qué modelo busca integrar las influencias sociales con los factores propios del individuo?. Enfoque de Roe. Modelo de Gellat. Modelo Socio fenomenológico de Super.

Entre los modelos prescriptivos de toma de decisiones, se encuentran: Modelo Socio- fenomenológico de Super, Modelo de Gellat y Modelo de Katz. Modelo Socio- fenomenológico de Super, Modelo de Gellat y Modelo de Krumbotz. Modelo de Krumbotz Modelo de Gellat y Modelo de Katz.

Dentro de los modelos prescriptivos de toma de decisiones, ¿Qué modelo propone una teoría del aprendizaje social de la toma de decisiones?. Modelo de Katz. Modelo de Krumbotz. Modelo de Gellat.

Dentro de los modelos PRESCRIPTIVOS para la toma de decisiones, ¿cuál de ellos propone un modelo para guiar la tomas de decisiones basado en un solida información?. Modelo de Kantz. Modelo de Krumbotz. Modelo de Gelatt.

¿Qué enfoque de toma de decisiones está basado en la Teoría de las Necesidades de Maslow?. Enfoque de Anne Roe. Enfoque tipológico de Holland. Enfoque evolutivo de Tiedeman y O´ Hara Ginzberg.

En el enfoque basado en las necesidades de Anne Roe, ¿Qué se vincula más directamente con la elección vocacional y profesional?. La seguridad. La estima. La autorrealización.

Atendiendo al modelo de Anne Roe, las relaciones entre los progenitores y los descendientes determinan las necesidades y, por lo tanto, también incidirán en las decisiones vocacionales y laborales: Frio (rechazo y falta de afecto, desprecio por las opiniones del niño) y la concentración emocional sobre el descendiente (exceso de protección o exigencia). Frio (rechazo y falta de afecto, desprecio por las opiniones del niño, la concentración emocional sobre el descendiente (exceso de protección o aceptación del descendiente (se alienta la independencia). Ninguna de las anteriores es correcta.

En la clasificación psicológica de Roe incluye, ¿Cuántos grupos profesionales?. 8, que son: servicios, relaciones comerciales y organizativas, organización y administración, tecnología, trabajo al aire libre, cultura y arte. 5, que son: relaciones comerciales y organizativas, organización y administración, tecnología, cultura y arte. 3, que son: relaciones comerciales y organizativas, organización y administración y tecnología.

En la clasificación psicológica de Anne Roe, incluye 8 grupos profesionales. Cada profesión puede ser ejercida con distintos niveles de desempeño, siendo los elementos que establecen esta jerarquía, los siguientes: La responsabilidad y la dificultad de la tarea. La responsabilidad y la capacidad exigida. La responsabilidad, la capacidad exigida y la dificultad de la tarea.

El enfoque tipológica de Holland, desarrolla una tipología de la personalidad para los sujetos de nuestras cultura, diferenciando los siguientes tipos: Realista, Investigador y Emprendedor. Realista, Convencional y Emprendedor. Realista, Investigador, Artístico, Social, Emprendedor y Convencional.

¿Qué modelo se basa en las teorías del Aprendizaje Social de Bandura?. El modelo de Gelatt. El modelo del aprendizaje social de Kumboltz. El modelo de Katz.

En el modelo conductista de Krumboltz, se hace las siguientes preguntas: 2 preguntas: ¿Qué factores influyen o condicionan la toma de decisiones vocacionales y profesionales? y ¿Qué podemos hacer para "enseñar" a tomar decisiones?. 2 preguntas: ¿Qué podemos hacer para "enseñar" a tomar decisiones?. 3 preguntas: ¿Qué factores influyen o condicionan la toma de decisiones vocacionales y profesionales?, ¿Cómo es ese proceso de aprendizaje?, ¿Qué podemos hacer para "enseñar" a tomar decisiones?.

Krumboltz y sus colaboradores, crearon un Modelo de Programa para enseñar a tomar decisiones llamado DECIDE. Según Rodríguez Moreno, este modelo se compone de los siguientes pasos: Definir el problema, establecer un plan de acción y empezar a actuar. Definir el problema, establecer un plan de acción, clarificar los valores, identificar las alternativas, descubrir las consecuencias, eliminar alternativas y empezar a actuar. Definir el problema, establecer un plan de acción, identificar las alternativas y empezar a actuar.

En el proceso de desarrollo profesional de Ginzeberg, (1951), podemos distinguir las siguientes fases: Fantasía (10-12 años) y Realista (12- 17 años en adelante). Fantasía (10-12 años) , Tanteo ( 11-17 años) y Realista (17 años en adelante). Ninguna de las anteriores es correcta.

La fase de Fantasía (10-12 años), del proceso de desarrollo profesional de Ginberg, (1951) está basada en: Elección idealizada/arbitraria y con una información fiable. En juegos y con una información fiable. Elección idealizada/arbitraria, basada en juegos y opiniones e información poco fiable, puesto que desconoce o idealiza las profesiones.

En la fase realista (17 años en adelante) de Ginzberg (1951), se distinguen los siguientes ESTADÍOS: Exploración (17-21 años) y Cristalización (22 años). Exploración (17-18 años), Cristalización (19-21 años) y Especificación (22 años). Ninguna de las anteriores es correcta.

En el proceso de desarrollo profesional de Ginberg (1951), y en lo que respecta a la etapa realista, en el ESTADÍO DE ESPECIFICACIÓN (22 AÑOS), se produce: Evaluación realista de experiencias vividas. Primeras experiencias laborales. La pauta vocacional es admitida y se pone en marcha.

La premisa básica del modelo de Desarrollo Profesional de Super es: Considerar que la profesión es el resultado final de todas las experiencias evolutivas de la persona, o lo que es lo mismo, la persona se hace así misma a través de su profesión u oficio. Considerar que la profesión es el resultado final de su esfuerzo en la búsqueda de empleo. Ninguna de las anteriores es correcta.

Super propone un modelo de desarrollo vital y profesional en que diferencia las siguientes etapas: Crecimiento, Exploratoria, Establecimiento y Mantenimiento. Crecimiento, Establecimiento y Mantenimiento. Crecimiento, Exploratoria, Establecimiento, Mantenimiento y Declive.

El modelo de Super gira en torno a dos conceptos claves: Autoestima y Autoconcepto. Autoestima, autoconcepto y madurez vocacional. Autoconcepto y madurez vocacional.

Entre los supuestos del desarrollo vocacional y profesional (Super y Bachrach, 1957), señala la respuesta incorrecta. La elección vocacional es un proceso que tiene lugar durante un periodo extenso, y no en un momento determinado. La identificación de un individuo con sus padres no influye directamente en la elección vocacional. La satisfacción laboral depende de hasta que punto la persona puede encontrar la manera adecuada de expresar en el trabajo sus aptitudes, capacidades, intereses, valores y rasgos personales.

¿Quién fue pionero en aplicar la teoría de la decisión a la práctica de la Orientación?. Katz. Gellatt. Bross.

Apoyándose en las teorías de Bros (1953), Combach y Gleser (1957), Gelatt en su modelo señala que las decisiones van a ser de dos tipos: Iniciales y finales. Iniciales e investigativas o heurísticas. Terminales o finales e investigativas o heurísticas.

Según Gelatt, la secuencia decisional se compone de las siguientes estrategias: Estrategia predictiva y estrategia de criterio. Estrategia de criterio y estrategia de sistema de valores. Estrategia predictiva, estrategia de sistema de valores y estrategia de criterio.

El modelo de Katz se puede sintetizar en las siguientes premisas: La toma de decisiones tiene un carácter evolutivo, es sistema de valores de unas persona es poco importante en la toma de decisiones, el orientado debe conocerse a sí mismo, las decisiones se deben tomar combinando las posibilidades con los riesgos. La toma de decisiones tiene un carácter evolutivo, es sistema de valores de unas persona es importante en la toma de decisiones, el orientado debe conocerse a sí mismo, las decisiones no se deben tomar combinando las posibilidades con los riesgos. La toma de decisiones tiene un carácter evolutivo, es sistema de valores de unas persona es importante en la toma de decisiones, el orientado debe conocerse a sí mismo, las decisiones se deben tomar combinando las posibilidades con los riesgos.

E proceso de toma de decisiones, siguiendo el modelo predictivo de Katz, sigue los siguientes pasos: Identificación de valores, recoger información relevante y fiable, considerar la probabilidad de que se den las compensaciones esperadas. Identificación de valores, recoger información relevante y fiable, considerar la probabilidad de que se den las compensaciones esperadas, ¿Vale la pena llevar a cabo la opción elegida?. Ninguna de las anteriores esa correcta.

La propuesta del nuevo Consejo Orientador se realizarás al final de cada curso de la ESO, la elaborará el Equipo Docente, se entregará a los padres, se archivará en el expediente de los alumnos e incluirá al menos los siguiente puntos: Informe motivado sobre el logro de los objetivos e informe motivado sobre el grado de adquisición de las competencias. Informe motivado sobre el logro de los objetivos, informe motivado sobre el grado de adquisición de las competencias propuesta del itinerario a seguir que sea más adecuado: Formación Profesional Básica, Programa de Mejora del Aprendizaje... Ninguna de las anteriores es correcta.