Orientación y tutoría con el alumnado y la familia

Según García Hoz (1982), el criterio de calidad educativa que se define específicamente como la «unidad del proceso educativo que se conseguirá cuando los factores que en él intervengan actúen ordenadamente para reforzarse mutuamente» es: Integridad. Eficacia. Coherencia. Profundidad.

¿Cuál es el objetivo técnico primordial del test ITPA (Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas) dentro del proceso de detección de dificultades?. Evaluar el cociente intelectual total (CI) para la detección de altas capacidades. Medir el nivel de vocabulario receptivo en niños a partir de los 2 años y medio. Detectar fallos en el proceso de comunicación que son causa de problemas de aprendizaje escolar. Valorar el desarrollo motor y socioemocional de forma globalizada en la etapa de 0 a 6 años.

En el marco de la LOMLOE (2020), ¿qué herramienta técnica permite a cada docente establecer en qué medida las competencias específicas de su asignatura influyen en los descriptores operativos de las competencias clave?. El Plan de Atención a la Diversidad (PAD). Los mapas de vinculación. El Dictamen de Escolarización coordinado. Las situaciones de aprendizaje (SA).

Dentro del proceso de derivación tutorial, ¿qué actuación es preceptiva y obligatoria antes de que el orientador realice una evaluación psicopedagógica exhaustiva del alumno?. La realización de un test de inteligencia estandarizado por parte del tutor. El informe vinculante de los servicios sociales del sector. La autorización expresa y firmada de los padres o tutores legales. El cambio previo de la modalidad de escolarización en el expediente.

Según los niveles de igualdad en educación propuestos por Grisay (1984), la «igualdad de resultados» persigue que: Todas las personas tengan derecho a ser educadas independientemente de su situación socioeconómica. El origen del alumnado no condicione bajo ningún concepto sus posibilidades profesionales futuras. La oferta educativa sea similar en todos los centros, independientemente de su titularidad. El alumnado logre éxitos similares, evitando que el origen social, económico o cultural sea la causa de las diferencias de aprendizaje.

En la estructura del Plan de Acción Tutorial (PAT), ¿a qué ámbito pertenecen la capacidad de «valoración/racionalidad» y la actitud de «aprender de los errores»?. Ámbito Emocional (1). Ámbito Mente (2). Ámbito Cuerpo (3). Ámbito Identidad (5).

¿Qué diferencia técnica fundamental existe entre el apoyo del profesor de Pedagogía Terapéutica (PT) y el Especialista de Apoyo Educativo (EAE)?. El PT tiene una función administrativa y el EAE una función docente. El PT tiene función docente y el EAE tiene una función puramente asistencial (higiene, alimentación, acompañamiento). El EAE es responsable de las adaptaciones curriculares y el PT del dictamen de escolarización. No existe diferencia técnica, son denominaciones para el mismo perfil según la comunidad autónoma.

Según Martínez (2009), ¿en qué nivel de intervención se ubica la implementación de actividades específicas tanto dentro como fuera del aula cuando la consulta inicial al tutor no ha sido suficiente?. Nivel de información. Nivel de consulta. Nivel de mediación. Nivel de formación.

En el diseño de un programa de innovación educativa, ¿en qué fase se ubica específicamente la evaluación de costes-beneficios-efectividad?. Fase 2: Fundamentación teórica. Fase 3: Elaboración del plan de actuación. Fase 5: Tras la aplicación y seguimiento del programa. Fase 6: Durante la toma de decisiones sobre su mantenimiento.

Según la Orden EDU/987/2012 de Castilla y León, los equipos de orientación educativa de carácter «especializado» atienden a nivel provincial a: Alumnado con discapacidad auditiva o motora. Alumnado de Educación Infantil exclusivamente (Atención Temprana). Alumnado con altas capacidades intelectuales o trastornos de conducta. Todo el alumnado de una zona o sector geográfico concreto.

Respecto a la «inteligencia intrapersonal» (Andrés, 2005; Antunes, 2006) que debe trabajarse en la acción tutorial, se define como: La capacidad de establecer relaciones sociales eficaces con el grupo de pares. El dominio del lenguaje verbal para expresar necesidades básicas en el aula. La capacidad de tener una imagen individual precisa y ser consciente de los estados de ánimo y motivaciones propias. La habilidad para resolver problemas lógico-matemáticos en entornos competitivos.

¿Qué modelo de orientación se basa en una relación triádica donde el orientador actúa como mediador asesorando al tutor para que sea este último quien ejecute la acción con el alumno?. Modelo clínico (Counseling). Modelo de consulta y formación. Modelo de servicios (directo). Modelo administrativo.

Según Blanco y Messina (2000), el criterio de «Pertinencia» para caracterizar una innovación educativa implica que: Las propuestas deben introducir elementos totalmente inéditos en el sistema educativo. La innovación debe generar un cambio estructural inmediato en las leyes educativas nacionales. Las propuestas deben adaptarse a las necesidades reales y específicas del contexto donde se aplican. Los resultados deben ser medibles únicamente a través de pruebas estandarizadas externas.

En las Comunidades de Aprendizaje, los «grupos interactivos» se caracterizan por: El uso exclusivo de herramientas TIC para fomentar el trabajo cooperativo individualizado. La agrupación de alumnos por nivel de competencia curricular para reducir la ratio. La construcción colectiva de significado basada únicamente en el diálogo entre alumnos. La entrada de voluntarios (familiares, exalumnos, estudiantes) en el aula para apoyar el aprendizaje y favorecer la interacción.

En la etapa de Educación Infantil, el objetivo de la acción tutorial de «acercar el mundo de las profesiones» debe trabajarse mediante: Charlas magistrales de expertos universitarios sobre el mercado laboral actual. Proyectos de investigación bibliográfica en la biblioteca del centro. Actividades transversales como visitas a granjas escuela o dramatización de profesiones sencillas. Pruebas psicotécnicas de orientación profesional vocacional adaptadas.

El sistema de evaluación SENA (Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes) clasifica los problemas detectados en tres grandes bloques, que son: Problemas de lectura, escritura y cálculo. Problemas interiorizados, exteriorizados y específicos. Fallos motrices, sensoriales y biológicos. Niveles de inteligencia fluida, cristalizada y memoria.

Según Marchesi y Martín (2014), un indicador clave que define a las «escuelas de calidad» es: Centrar sus objetivos exclusivamente en el aprendizaje de contenidos instrumentales. Mantener una homogeneidad del alumnado para facilitar la labor docente del tutor. Disponer de una jerarquía rígida donde el orientador supervisa salarialmente a los tutores. Tener un proyecto propio y participación que llegue a la comunidad educativa y no educativa.

Las medidas de atención a la diversidad denominadas «ordinarias» se definen por: Modificar los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). Requerir obligatoriamente un dictamen de escolarización externo al centro educativo. Implementar cambios en agrupamientos, métodos y técnicas sin alterar los elementos prescriptivos del currículo. Ser aplicables únicamente al alumnado que presenta una discapacidad física reconocida.

Dentro de las habilidades del orientador, la «autenticidad» implica específicamente: Ser sincero y capaz de reconocer los propios errores en el proceso de toma de decisiones. Ejercer un liderazgo impositivo ante el equipo directivo del centro escolar. Mantener una distancia técnica infranqueable con el tutor para asegurar la objetividad. Aplicar estrictamente protocolos administrativos sin considerar el contexto.

En Castilla y León, al comparar los principios pedagógicos de la LOMLOE para Infantil y Primaria, ¿qué elemento aparece como específico y diferenciador en la etapa de Infantil?. La atención individualizada. El respeto a la iniciativa del alumnado y a su estado emocional. La potenciación de la autoestima y la autonomía personal. El trabajo en equipo y la coordinación de profesionales.

¿Cuál de las siguientes escalas de aplicación individual evalúa el desarrollo infantil global en cinco áreas (cognitiva, lenguaje, motor, socioemocional y adaptativa) de 0 a 6 años?. WISC-IV. Peabody. Merrill-Palmer Revisadas (MP-R). ITPA.

En la realización de la entrevista educativa con las familias, Fernández (2010) propone como estrategia fundamental para favorecer el cambio: Manifestar primero los aspectos negativos para generar impacto en la familia. Manifestar las características y acciones positivas del alumno en primer lugar. Utilizar exclusivamente verbos de «ser» para mantener la máxima objetividad posible. Evitar que los padres hablen excesivamente para no perder el control técnico del tiempo.

Según Jensen et al. (2003), para que las familias colaboren con la escuela de forma eficaz, los padres deben sentirse: Controlados, evaluados y supervisados por el equipo docente. Significativos, influyentes y apoyados por la escuela. Expertos, superiores y autónomos frente al criterio del orientador. Aislados e independientes para no interferir en la labor técnica.

Según el modelo de Gerstner (1996), el trabajo educativo debe abordarse desde: Únicamente la institución escolar, como centro del conocimiento. La escuela y la administración pública, excluyendo la influencia mediática. Todas las instancias sociales posibles: familia, administración, agentes educativos y medios de comunicación. Los departamentos de orientación actuando de forma aislada e independiente.

Respecto a la situación del Plan de Acción Tutorial (PAT) en España, ¿qué afirmación es correcta según la bibliografía proporcionada?. En Educación Infantil existe una invisibilidad importante en relación con su elaboración. Ha estado históricamente vinculado de forma prioritaria a la etapa de Educación Infantil. Es un documento opcional para los centros privados de Educación Primaria. Su diseño es responsabilidad exclusiva del orientador sin participación del profesorado.

El modelo organizativo de la orientación establecido por la LOGSE (1990) y mantenido por la LOE (2006), sitúa el tercer nivel de actuación en: El aula, bajo la responsabilidad directa del profesor tutor. El centro educativo, a través del departamento de orientación. La zona o sector, mediante los equipos de orientación psicopedagógica externos (EOEP/EAT). El domicilio del alumno, a través del apoyo médico domiciliario.

Dentro de las funciones del orientador para el asesoramiento al tutor, destaca: Calificar las asignaturas instrumentales de los alumnos que presentan dificultades. Orientar a los tutores en la atención a la diversidad que presenta el aula. Sustituir al tutor en sus horas de docencia directa cuando este deba reunirse con familias. Dirigir y liderar las reuniones trimestrales de padres de forma unilateral.

En la plantilla de evaluación propuesta para el seguimiento del PAT, el ítem «Es sociable» evalúa específicamente el ámbito: Emocional (1). Mente (2). Cuerpo (3). Social (4).

Antes de elaborar el PAT, ¿cuál de las siguientes actividades se considera preceptiva según la planificación tutorial?. La contratación de servicios de screening externos privados. El conocimiento de la estructura organizativa del centro y su funcionamiento real. La evaluación final sumativa del alumnado del curso actual. La formación obligatoria previa de todas las familias en metodologías activas.

¿Qué Ley Orgánica confirió a la orientación, por primera vez y de forma explícita, el tratamiento de «principio educativo» señalando su relevancia en todas las etapas?. LGE (1970). LOGSE (1990). LOE (2006). LOMCE (2013).