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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEPara ti nada más

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Título del test:
Para ti nada más

Descripción:
Este test cuenta con una serie de preguntas acerca de una asignatura

Autor:
Maria
(Otros tests del mismo autor)

Fecha de Creación:
08/09/2019

Categoría:
Universidad

Número preguntas: 55
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Temario:
Los sujetos con DA obtienen puntuaciones más altas en competencia social que los niños normales. Verdadero Falso.
Los niños con DA suelen atribuir sus logros a una causas interna y sus fracaso a una causa externa. Falso Verdadero.
La mayoría de los autores dicen que la causa de los sujetos con DA son intrínseco. Verdadero Falso.
El DSM-V es una categorización explicativa internacional. Verdadero Falso.
La junta establece lo que es DA Falso Verdadero.
El trastorno específico del aprendizaje en lectura, escritura y matemática, forma parte de una de las categorías del DSM-V. Verdadero Falso.
Según el DSM-V el Trastorno por déficit de atención / Hiperactividad solo existe con hiperactividad especificado. Verdadero Falso.
NEAE hace referencia a necesidades específicas de apoyo educativo Verdadero Falso.
El trastorno de comunicación forma parte de la categoría NEE Verdadero Falso.
Trastorno de la comunicación, trastornos del Espectro Autista, trastornos graves de la conducta, trastornos de Atención con Hiperactividad, discapacidad Auditiva y discapacidad visual son todas las categorías de NEE Verdadero Falso.
Según la teoría de Guercili para que un niño sea superdotado se tienen que dar tres características: Capacidad, creatividad y liderazgo Verdadero Falso.
Según la junta de Andalucía un trastorno de comunicación forma parte de las dificultades en el aprendizaje escolar. Falso Verdadero.
La discalculia, disgrafía, disortografía y discalculia, forma parte de las dificultades específicas del aprendizaje Verdadero Falso.
En la etapa inicial el origen de los DA se debía a lesión cerebral por anomalías. Verdadero Falso.
La etapa inicial se caracteriza por la preocupación por crear un modelo explicativo. Falso Verdadero.
Según la etapa de transición el modelo centrado en el sujeto = perceptivo - motor y el modelo centrado en la tarea = cognitivo- lingüístico. Verdadero Falso.
En la etapa de integración se consolida el concepto DA sin la existencia de confusiones Verdadero Falso.
Los alumnos que presentan DA se beneficiarían del primer tipo de AC. Verdadero Falso.
Los sujetos con DA se le aplican una adaptación curricular no significativa. Verdadero Falso.
Para considerar alumno como NEAE es necesario al menos dos desfase de un ciclo en cuanto a competencia curricular con respecto a su grupo de referencia Verdadero Falso.
La DA no es una disciplina científica Verdadero Falso.
La DA se considera una disciplina básica y aplicada Verdadero Falso.
El autor que primero establece el término "learning disabilities" es Bateman Verdadero Falso.
Kirk estable que el lenguaje es la base del problema DA, dicho por este autor. Verdadero Falso.
La DA no aparece solo en la infancia. Verdadero Falso.
Bateman manifiestan una discrepancia entre el potencial estimado y su nivel real de ejecución, relativo a los desórdenes en los procesos psicológicos básicos, que pueden o no ser producidos por alteraciones en el SNC, y no son debidos a Retraso Mental, de privación cultural, hándicaps sensoriales o emocionales. Verdadero Falso.
Kirk piensa que la causa de los sujetos con DEA es intrínseca. Verdadero Falso.
Bateman piensa que la causa de los sujetos con DEA es intrapsíquica Verdadero Falso.
El presidente de NACHC es Kirk Verdadero Falso.
La diferencia principal entre NJCLD y NACHC se basa en los procesos, debido a que uno piensa que es la causa y otro sin embargo no. Verdadero Falso.
La discrepancia entre la capacidad y el rendimiento, ya que el bajo rendimiento no es solo suficiente, a través de puntuaciones de CI total y puntuaciones de rendimiento obtenidas en pruebas generales estandarizadas, hace referencia al nivel 2 Verdadero Falso.
El Modelo de Discrepancia esta dentro de modelo basado en respuesta de intervención Verdadero Falso.
NACHC afirma las DA como déficits Verdadero Falso.
Según el DSM-V la prevalencia en niños es de 5-15% Verdadero Falso.
Según la definición operativa de KIRK el nivel 4 hace referencia a los procesos psicológicos. Verdadero Falso.
Según la definición operativa el nivel 2 hace referencia a la ejecución Verdadero Falso.
Las DA se presentan en un contexto dentro y fuera de la escuela Verdadero Falso.
Según las definición educativa la DA son producidas por cuestiones no solo intrínsecas del sujeto sino también por la interacción de las características del sujeto que aprende, del sujeto que enseña y de la tarea. v f.
Altas capacidades, compensatorias y DA, forman parte de las NEAE V F.
En las altas capacidades encontramos: talento simple, complejo y sobredotación intelectual V F.
Todo el fracaso escolar no es debido a la DA Verdadero Falso.
Según la clasificación de Kirk y Chafalant(1984) las dificultades de aprendizaje académicas se caracterizan por las dificultades específicas en aprendizajes instrumentales, diferenciándolas las dificultades en lectura, dificultades en escritura, dificultades en el deletreo y la expresión escrita y dificultades en la aritmética. V F.
Según la clasificación de Adelman y Taylor el tipo 1 tiene déficits intrínsecos v f.
Según hipótesis genética en la heredabilidad familiar los niños/as que tengan padres disléxicos tienen un 37% de tener DA V F.
Se puede automatizar los procesos supraléxicos. Verdadero Falso.
Se puede automatizar los procesos subléxicos V F.
Los procesos subléxicos de la lectura son la copia en los dictados. v F.
La falta de ortografía se produce en el convertidor grafema-fonema V F.
Cuando el léxico transita por el léxico ortográfico, se escribe con faltas ortográficas V F.
Cuando transita por almacén de pronunciación, se producen faltas V F.
En los métodos sintéticos la unidad mínima es la palabra V F.
Oi es una omisión V F.
Un niño comete unos errores de ortografía arbitraria porque tiene un déficit en la ruta visual v f.
Lo más usual es que las variables cognitivas este mal si hace mal el conteo. v f.
Todas las subvariables, evalúa el TEDI-MATH v f.
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