Parcial Aprendizaje 2023/2024

Tanto el aprendizaje como la evolución son procesos de adaptación al medio que se desarrollan a lo largo de la vida de cada individuo. V. F.

Un cambio en la potencialidad de la conducta no puede considerarse aprendizaje si no se produce como resultado de la experiencia. v. f.

Según Tomasello, el aprendizaje humano se beneficia de procesos únicos debido a que tenemos una capacidad innata para comunicarnos mediante un lenguaje simbolico. v. f.

La contigüidad entro estimulos es una condición necesaria, pero no suficiente para que se produzca una asociación. v. f.

En imitacion, la observacion de un modelo que recibe consecuencias negativas por la ejecucion de una conducta disminuye la probabilidad de ejecucion de esa conducta por parte del observador. Esto se conoce como "castigo vicario". v. f.

Una diferencia entre mimetismo e imitacion es que en la primera se repiten exactamente la accion mientras que en la segunda se repiten selectivamente los aspectos funcionales de la acción. v. f.

Las condiciones del aprendizaje implicito dependen de la expetiencia directa, mientras que el aprendizaje explicito requiere siempre procesos de instrucción. v. f.

El principio de continuidad filogenetica del conductismo asume que no existen diferencias cualtativas entre la conducta humana y el resto de los animales. v. f.

Una imitación de la perspectiva conductista tradicional tiene que ver con la existencia de efectos de aprendizaje "latentes'. que no se expresan directamente en la conducta hasta que se dan las circunstancias apropiadas. v. f.

Las perspectivas constructivistas son especialmente apropiadas para explicar procesos de aprendizaje discontinuo, en los que el cambio se produce por reestructuración del conocimiento previo. v. f.

la teoria de Piaget explica el campo conceptual como un proceso continuo de acomodación que solo se detiene al enfrentarse a un conflicto. v. f.

El concepto de "zona de desarrollo potencial"de Vygotsky se refiere a la idea de que todo aprendizaje depende del potencial y la motivación del aprendiz en un área especifica de conocimiento. v. f.

Según el conexionismo, somos procesadores de informacion simbólica, y por tanto aprender significa cambiar el formato de representación de esos símbolos y las relaciones existentes entre ellos, de acuerdo con un programa. v. f.

la regla de Hebb consiste en un mecanismo de aprendizaje segun el cual el peso de la conexion entre dos unidades cambia en funcion del error cometido en el ensayo anterior. v. f.

La regla delta generalizada sirve para producir aprendizaje por error en redes multicapa, atribuyendo a cada unidad interna un grado de "culpar" en funcion de su responsabilidad en la produccion del error. v. f.

El objetivo de un modelo integrado de aprendizaje es un sistema capaz de integrar las funciones de aprendizaje implicito de los modelos conexionistas con la capacidad de manipulacion explicita de simbolos de los modelos constructivistas. v. f.

Como resultado del condicionamiento clásico, el EC suele producir una respuesta similar a la que produce el El, pero en ocasiones produce una reacción opuesta o compensatoria. v. f.

Una de las respuestas motoras más estudiadas en condicionamiento instrumental humano es la respuesta de parpadeo. v. f.

En los estudios de condicionamiento con respuesta electro-dérmica de Dawson & Schell se observaba que la conciencia de la relación era una condición de entrada, necesaria para la adquisición de la respuesta. v. f.

Los estudios de Ohman scbre miedos preparados concluyeron que es posibie producir condicionamiento de miedo no consciente cuando los ECs son estimulos que estariamos preparados para evitar, pero no con cualquier otro tipo de estimulos. v. f.

Los estudios con condicionamiento palpebral encontraron que el condicionamiento no consciente sólo se obtiene con preparaciones de demora, mientras que el consciente se observa tanto con preparaciones de huella como de demora. v. f.

Los resultados de disociación entre condicionamiento clásico y conciencia indican que esta preparación produce un aprendizaje de señal, asociado a la conciencia, y una transferencia de reacciones, que no depende de la adquisición de conocimiento declarativo. v. f.

Tanto el refuerzo positivo como el refuerzo negativo se relacionan con la administración o retirada de un reforzador positivo (i.e., un estimulo apetitivo). v. f.

Los patrones de reforzamiento variables producen respuestas más frecuentes, constantes y resistentes. v. f.

La "fricción" es un instrumento que sirve para aumentar la frecuencia de la demisión de las conductas habituales generando contextos que facilitan la repetición de esas conductas. v. f.

Correlación y contigencia son terminos relacionados, aunque para inferir en una relación de contigencia se requiere una teoria explicativa que no es necesaria para determinar una relacion de correlación. v. f.

En tareas diagnósticas, una posible causa se usa como variable de entrada para estimar la aparición de una consecuencia. v. f.

Las tareas de estimacion de contingencia estimulo-estimulo son mas controlables por el experimentador, mientras que en las tareas acción-resultado el sujeto experimental tiene mas control sobre el numero de veces en que aparecerá cada tipo de ensayo. v. f.

Los juicios de contingencia indican el sentido (positivo o negativo) y la fuerza de la relacion entre la clave y el resultado. En cambio, los juicios de probabilidad solo pueden ser positivos. v. f.

Delta de P, se define como la diferencia entre la probabilidad de que aparezca la clave en presencia del resultado menos la probabilidad de que aparezca la clave en ausencia del resultado. v. f.

El sesgo de densidad se define como una tendencia general a sobreestimar la relacion de contingencia que ocurre cuanto la contingencia es baja o nula, pero la probabilidad del resultado es muy elevada. v. f.

Tanto Delta P ponderada como Delta D pueden explicar la aparicion del sesgo de densidad en ciertas circunstancias. v. f.

El efecto de bloqueo en aprendizaje de contingencias predice que si se presenta una clave nueva con otra que ya predice el resultado, la estimacion de la relacion entre la clave nueva y el resultado será mayor que si se presentara de manera aislada. v. f.

El efecto de señalización consiste en un aumento de la estimacion de la relacion de contingencia entre una accion y un resultado que se produce cuando los ensayos tipo c -en los que no se realiza la accion y aparece el resultado- vienen señalados por una segunda clave. v. f.

El modelo delta P condicional permite explicar los efectos de competicion entre claves porque asume que, en lugar de calcularse la contingencia sobre todos los ensayos posibles, solo se consideran ensayos comparables, que forman parte de un "conjunto focal". v. f.

El modelo de Rescorla-Wagner explica la aparición del sesgo de densidad y los fenómenos de competicion entre claves, pero tiene problemas para explicar la producción del "bloqueo hacia atras". v. f.

El hecho de que la competición entre claves se produzca o no en función de que la tarea sea predictiva o diagnostica indica que la competicion se basa en proceso asociativos, y no en interferencias derivadas de nuestro modelo de causalidad. v. f.

Una función básica del aprendizaje de conceptos es generalizar lo aprendido con unos estímulos a otros semejantes, organizar nuestra representacion de la realidad y nuestra acción en el medio. v. f.

Según la perspectiva cognitiva clásica, aprender un concepto es un proceso continuo y automático que discrimina los atributos comunes a todos los miembros de una clase y permite generalizar la misma respuesta a estimulos nuevos de la misma clase. v. f.

Bower y Trabasso propusieron la curva de aprendizaje hacia atrás para revelar que, a pesar de la aparente discontinuidad del aprendizaje, los sujetos mejoraban gradualmente con la practica hasta dar lugar al descubrimiento del concepto. v. f.

El procedimiento de seleccion produce mejores resultados que el de recepcion porque los sujetos pueden participar más activamente en la tarea, contrastanto sus hipótesis. v. f.

Los conceptos conjuntivos se resuelven mejor que los disyuntivos porque suelen tener más miembros, y los aprendices tienden a aprovechar más la información sobre los casos que sí pertenecen al concepto. v. f.

Eleanor Rosch plantea que los conceptos no se definen en términos de estructuras probabilísticas, sino de un conjunto de reglas lógicas basadas en la tipicidad de los ejemplares. v. f.

La validez, según Rosh, se define como el grado en que un ejemplar es representativo de la categoría. v. f.

El modelo de memoria de ejemplares de Medin & Schaffer plantea que habría más evidencia de que un caso pertenece a una categoría si encontramos en la memoria varios ejemplares de la categoria que se parezcan un poco a él, que si encontramos un solo ejemplar que se lo parezca mucho. v. f.

Si al ejecutar una tarea que requiere habilidad tenemos que esforzarnos, nos damos ordenes verbales continuamente y nuestra ejecución es inestable, estamos en la fase asociativa de desarrollo de la habilidad. v. f.

Los mecanismos de compilación se relacionan con la fase autónoma de adquisición de habilidad. v. f.

El efecto Eureka se refiere a la ventaja que produce en el aprendizaje perceptivo empezar realizando la tarea de discriminación en un nivel relativamente más fácil, para avanzar luego a niveles más difíciles. v. f.

La hipótesis de la dirección indica que, cuando no se tiene feedback externo sobre la ejecución, los sujetos no son capaces de generar una representación interna de la acción que les permita autoevaluar su ejecución y la ejecución se deteriora. v. f.

Tanto las habilidades de memoria como las de resolución de problemas son específicas de dominio, lo que implica que la adquisición de habilidades cognitivas, más que de una capacidad general, dependen del conocimiento previo y de la práctica continuada en esa tarea. v. f.