PARTE 1

3.1 DE PRACTICA LA POSIBILIDAD. LA COMPLEJIDAD INSTITUCIONAL- LAS EXIGENCIAS ADMINISTRATIVAS LOS ANTECEDENTES DE OTRO DOCENTES- EL CONDICIONAMIENTO DE LOS ALUMNOS. LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS- LA ADMINISTRACION -LOS DOCENTES Y PORFESORES - LOS ALUMNOS.

4.2 A PARTIR TORRES CITANDO A GARCIA CABRERO¿ QUE NIVEL DE CLASIFICACION INCLUYE LAS CONCEPCIONES PROPIAS DE LA ENSEÑANZA Y LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DEL PROFESOR EN EL AULA?. NIVEL MACRO. NIVEL MEDIO. NIVEL MAROINSTRUCCION.

3.1AL INTERPRETAR DE QUÉ MANERA LOS PROFESORES “MEDIAN” EL CONOCIMIENTO ENTRE EL CURRICULUM, SUS PROPIAS MATRICES ENSEÑAR Y APRENDER Y EL AULA, PODEMOS VER QUE LA ENSEÑANZA Y EL CURRICULUM SE CONSTITUYEN EN: UN PROCESO. UN PROCESO DE INVESTIGACION DE LA ACCION. UN PROCEDIMIENTO DE ACCION.

3.1 AL PLANIFICAR EL DOCENTE TIENE QUE TENER PRESENTE QUÉ Y CUÁNTO VA A EXIGIR Y CUALES SERÁN LOS NIVELES O ESTÁNDARES QUE DETERMINAN SI UN PRODUCTO, UN CONOCIMIENTO O UNA HABILIDAD FUE ALCANZADO. ¿ A QUÉ VARIABLE CORRESPONDE?. LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES. LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS. LA PRUEBA.

3.2 AL PLANTEARLE AL ALUMNO UNA MANERA DE APRENDER A TRAVÉS DE TAREAS, ÉSTAS SE TRANSFORMAN EN: MICROAMBIENTES DE APRENDIZAJES. MACROAMBIENTES DE APRENDIZAJES.

COMO POSTULADO TEÓRICO LA NARRATIVA. ES UN ENFOQUE QUE AYUDA A COHESIONAR LA CULTURA DE LOS SUJETOS Y A LA VEZ ES LUZ DE RELATOS QUE PERMITEN CUESTIONARSE, REVISAR, REFLEXIONAR, COMPRENDER. ES UN ENFOQUE QUE APOYA LA CULTURA INDIVIDUAL , PERMITE INTERROGARSE.

3. 1AL MOMENTO DE APLICAR EL CURRÍCULO A LOS CONTENIDOS ÁULICOS, EL DOCENTE (SELECCIONE 2): TIENE CIERTA AUTONOMIA. FUNCIONA COMO MEDIADOR ENTRE EL CURRICULO Y EL CONTEXTO MICRO DE LA CULTURA. TIENE INDEPENDENCIA. FUNCIONA COMO UN MEDIADOR ENTRE EL CONTEXTO MACRO DE LA CULTURA Y EL CURRICULO Y EL CONTEXTO MICRO DE LAS ESCUELAS Y LAS REALIDADES DE LOS ALUMNOS.

ASPECTOS BÁSICOS PARA DISEÑAR LA ACCIÓN. SELECCIONAR EL ASPECTO DEL CURRICULUM A ENSEÑAR. PLANIFICAR LOS RECURSOS QUE SERÁN NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO DE LA CLASE. REFLEXIÓN ACERCA DEL PROCESO EDUCATIVO QUE ESPERA QUE SUS ALUMNOS CONSTRUYAN. EVALUACION SOBRE EL PROCESO QUE ESPERA QUE SUS ALUMNOS CONSTRUYAN.

ASPECTOS BÁSICOS QUE AFECTAN AL FUNCIONAMIENTO DE UNA CLASE. MODELO DE EVALUACIÓN Y EL PRODUCTO. ESQUEMA DEL PRODUCTO. PROYECTO DE EVALUACION Y PRODUCTO.

COMO POSTULADO TEÓRICO LA NARRATIVA ES: LA FUNCIÓN MÁS DESTACADA DE LA EVALUACIÓN LA NARRATIVA, DESDE EL ENFOQUE QUE AYUDA A COHESIONAR LA CULTURA DE LOS SUJETOS Y A LA VEZ ES LUZ DE RELATOS QUE PERMITEN CUESTIONARSE,. LA FUNCION MAS DESTACADA DE LA EVALAUCION LA NARRATIVA , DESDE EL ENFOQUE DE APOYO A LA CULTURA DE CADA INDIVIDUO .

4.4 CUAL DE LAS SIGUIENTES OPCIONES SE CONSIDERA FUERA DE LAS 4 CONDICIONES DE EVALUACIÓN. CENSURA. CRITICA. JUICIO. APROBAR.

4.4 ASPECTOS BÁSICOS QUE AFECTAN A LOS ESQUEMAS MEDIADORES. EL PRODUCTO-NORMA QUE SE CONSIDERA RENDIMIENTO IDEAL. LA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS ESQUEMAS DE MEDIACIÓN. MODELOS DE EVALUACIÓN, PRUEBAS Y ESCALAS DE MEDIDA EN LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN. ESQUEMAS DE EVALUACION.

CUÁL ES LA FUNCIÓN MÁS DESTACADA DE LA EVALUACIÓN. SANCIONAR El PROGRESO DE LOS ALUMNOS A LO LARGO DE LA ESCOLARIDAD. SERVIR DE PROCEDIMIENTO PARA SANCIONAR EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS POR EL CURRICULUM SECUENCIALIZADO A LO LARGO DE LA ESCOLARIDAD SANCIONANDO LA PROMOCIÓN DE ÉSTOS.

3.1 CUANDO EL DOCENTE DECIDE QUE CONTENIDO VA A BRINDAR A SUS ALUMNOS, HACIENDO UNA SELECCIÓN SOBRE LA BASE DEL CURRICULUM PRESCRIPTO. REALIZA UNA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. REALIZA TRASNFORMACIONES DIDACTICAS.

3.2 CUÁNDO LOS MODELOS CURRICULARES SON MUY PRESCRIPTIVOS , LAS PRÁCTICAS DE LOS DOCENTES Y TRASFORMADORES SE VUELVEN: RECHAZOS. RESISTENCIAS. OBEDIENCIA. RENUENCIAS.

3.2 DESDE PARADIGMAS CERCANOS A LA SOCIOLOGÍA Y A LA ANTROPOLOGÍA PODEMOS MIRAR AL AULA DESDE UN ENFOQUE: ACOMODATIVO. ADAPTATIVO. COMPARATIVO.

3.1 DESDE UNA PERSPECTIVA ANTROPOLÓGICO, EL CURRÍCULUM VIENE A SER: UN CIRCUITO DE LA CULTURA. UN PLANO REPRESENTATIVO DE LA CULTURA. UN MAPA REPRESENTATIVO DE LA CULTURA.

3.1 EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA ES UN ACTO QUE PRESENTA A UN DOCENTE COMO RESPONSABLE PERO QUE INVOLUCRA AL RESTO DE LOS INTEGRANTES DEL ÁREA POR LOS CONOCIMIENTOS QUE PUEDEN APORTAR. FALSO. VERDADERO.

3.2 EL ECHO DE QUE EXISTA UN ESTILO DE COMPORTAMIENTO ESTABLE EN LOS DOCENTES, PUEDE EXPLICARSE EN PARTE POR LA EXISTENCIA DE. APARECE COMO UN APORTE QUE SEPARA LOS SABERES DE LOS DIFERENTES CAMPOS. APARECE COMO UN APORTE QUE COHESIONA LOS SABERES DE LOS DIFERENTES CAMPOS. APARECE COMO UN APORTE QUE UNE LOS SABERES DE LOS DIFERENTES CAMPOS.

EL MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN LA CRÍTICA ARTÍSTICA ES AQUEL QUE: SE ASIENTA EN LA PLANIFICACION COMO ARTE . SE ASIENTA EN EL SUPUESTO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA COMO ARTE Y EL DOCENTE COMO UN ARTISTA. APARECE COMO PARTE DE LA EVALAUCION EDUCATIVA.

4.2 EN LA EVALUCIÓN CENTRADA EN LA CALIFICACION IMPORTA EL RESULTADO Y NO EL PROCESO. TAMBIÉN, ACENTÚA EL CONTROL, LA SELECCIÓN Y LA CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, TRAYENDO COMO CONSECUENCIA: UNA CULTURA GRUPAL. UNA CULTURA COLECTIVA. UNA CULTURA DEL INDIVIDUALISMO, LA COMPETITIVIDAD.

4.3 EL PRINCIPIO DE ECONOMÍA PROFESIONAL SUPONE: AMPLIAR LA SITUACION A UNA DIMENSION. REDUCIR LA SITUACIÓN COMPLEJA A UNAS DIMENSIONES MANEJABLES. RESUMIR LA SITUACION COMPLEJA A UNAS DIMENSIONES DOMINANTE.

4.3 EL PROYECTO INSTITUCIONAL ES. UNA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE TODOS LOS ACTORES INSTITUCIÓN EDUCATIVA. UNA CONSTRUCCION DE LA INSTITUCION. UNA CONSTRUCCION INDIVIDUAL DE CADA DOCENTE.

4.4 EL TÉRMINO DIVERSIDAD ES PLANTEADO POR SACRISTÁN DESDE DIVERSAS PERSPECTIVAS COMO: PLANIFICACIONES AULICAS. PROYECTOS ADAPTADOS. CURRÍCULUM ADAPTADO A LOS CONTEXTOS.

3.2 EL TRABAJO DESDE EL CURRÍCULO INTEGRADO SUPONE ASUMIR LA PRÁCTICA COMO UNA SERIE DE DECISIONES INDIVIDUALES, SIN CONTACTO CON OTROS DOCENTES: FALSO. VERDADERO.

3. 1 EN EL CURRICULUM TRADICIONAL DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA: HA PRIMADO TRADICIONALMENTE MÁS LA CULTURA DE LA CLASE MEDIA Y ALTA. PREDOMINO LA CULTURA DE LA CLASE BAJA.

3. 1 EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE INTERVIENEN: DIRECTIVOS-DOCENTES. DOCENTES -DOCENTES DE MANERA RECIPROCAS. DOCENTES Y ALUMNOS DE MANERA RECÍPROCA.

4.2 EN LA EVALUACIÓN CENTRADA EN LA CALIFICACIÓN IMPORTA EL RESULTADO Y NO EL PROCESO TAMBIÉN ACENTÚA EL CONTROL LA SELECCIÓN Y LA CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES TRAYENDO COMO CONSECUENCIA. CONSTRUCTIVA- PEDAGOGICA. DIDACTICA- DESTRUCTIVA-. DIAGNOSTICA FORMADORA -INSTRUCTIVA – EDUCATIVA.

3.4 LA ACTITUD DEL DOCENTE FRENTE AL CONTENIDO QUE ES PROPUESTO PARA SER ENSEÑADO. NO TIENE RELEVANCIA. ES MUY IMPORTANTE.

4.5 LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS DEBE SER TENIDA EN CUENTA EN CADA UNA DE LAS AULAS YA QUE: NO GENERA PRACTICAS A LOS PROCESOS PEDAGOGICOS SOCIALES. GENERA PRÁCTICAS NO ASÉPTICAS EN CUANTO A LOS PROCESOS SOCIALES Y PEDAGÓGICOS DE LOS APRENDICES.

4.3 LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR CONCRETA Y REALIZA, A NIVEL DE CADA INSTITUCIÓN, EL MODELO O DISEÑO CURRICULAR, Y POR OTRA PARTE, OPERACIONALIZA EL PROYECTO EDUCATIVO ELABORADO EN EL MISMO CENTRO EDUCATIVO. FALSO. VERDADERO.

4.2 LA EVALUACION ACTUA COMO UNA PRESION MODELADORA DE LA PRACTICA CURRICULAR. FALSO. VERDADERO.

LA EVALUACIÓN ACTÚA SOBRE LA PRACTICA CURRICULAR COMO. UNA PRESIÓN MODELADORA DE LA PRÁCTICA CURRICULAR, LIGADA A LA POLÍTICA CURRICULAR, Y A LAS TAREAS QUE SE EXPRESAN EN EL CURRÍCULUM Y EN EL POROFESORADO. UNA PRESION LIGADA A LA PRACTICA DOCENTE Y A LA POLITICA DE LA INSTITUCION.

4.2 LA EVALUACIÓN CUALITATIVA, QUE APARECE COMO UN PARADIGMA ALTERNATIVO A: LA EVALAUACION CUALITATIVA. LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA. LA EVALACUION INSTITUCIONAL.

4.2 LA EVALUACIÓN DEBE TENER EN CUENTA. EL CARACTER DE LOS PORCESOS DE LOS DOCENTES. EL CARÁCTER GLOBAL Y COMPRESIVO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. EL CARACTER INDIVIDUAL DEL ALUMNO.

4.1 LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM ESTÁ VINCULADA CON LA EVALUACIÓN DE: EVALAUCION DE LA INSTITUCION. EVALUACIÓN DE ALUMNOS. EVALAUCION DE LOS DOCENTES.

4.3 LA EVALUACIÓN EN GENERAL, LA SIMPLE ASIGNACIÓN DE UNA NOTA, CALIFICACIÓN O APRECIACIÓN DE CUALQUIER ACTIVIDAD DEL ALUMNO: ES LA EXPRESION DE UN JUICIO POR PARTE DE LOS ALUMNOS. ES LA EXPRESIÓN DE UN JUICIO POR PARTE DEL PROFESOR Y PRESUPONE UNA TOMA DE DESICIONES. ES LA EXPRESION DE UN JUCIO POR PARTE DE LOS PROFESORES Y ALUMNOS Y PRESUPONE UNA TOMA DE DECISIONES.

4.5 LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA ESTÁ VINCULADA CON: EL OBSREVADOR Y EL INVESTIGADOR. EL INVESTIGADOR Y SUS MODOS. REGISTRAR.

4. 3 LA EVALUACIÓN PUEDE CONVERTIRSE EN : UNA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL DEL CONTROL DE LOS PROCESOS. UNA TOMA DE DECISIONES. COMPLEMENTO DE LOS PROCESOS.

4. 1 LA EVALUACIÓN REPRESENTA UNA: MANERA DE REGISTRAR DEL PROFESOR FRENTE AL APRENDIZAJE . OPCIÓN EDUCATIVA DEL PROFESOR, UNA MANERA DE PARARSE FRENTE AL APRENDIZAJE Y DE PROCESAR EL CURRÍCULUM.

4. 3LA EVALUACION SIEMPRE IMPLICA. OPINION. JUICIO DE VALOR.

4.1 LA FUERZA DE LAS EVALUACIONES DEL PROFESOR, COMO PONDERACIÓN DE DETERMINADOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM, ES SIEMPRE IMPORTANTE, Y SE CONVIERTE EN LA ÚNICA REALIZADA EXPLÍCITAMENTE CUANDO: EXISTEN CONTROLES EXTERNOS. NO EXISTEN CONTROLES EXTERNOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO. EXISTEN CONTROLES EXTERNOS E INTERNOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

3.4 LA INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INVITA A DESCOTIDIANIZAR LO QUE SUCEDE EN: LA RELACION DEL CURRICULUM. LA VIDA DE LAS AULAS EN RELACIÓN AL CURRICULUM.

3. 4 LA PLANIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA CLASE BRINDA AL PROFESOR UN MARCO EN EL CUAL PROYECTA EL DESARROLLO DE LA CURRÍCULA DE DETERMINADA MANERA, SIN ASEGURAR QUE LA MISMA SE DESARROLLE CON EXACTITUD, YA QUE NO PUEDE MANEJAR DE ANTEMANO LO QUE SUCEDERÁ EN LAS AULAS EN EL MOMENTO DE LLEVAR A CABO SU PLAN. FALSO. VERDADERO.

3.3 LA UNIDAD DIDÁCTICA. ES UNA MANERA DE REALIZAR ACTIVIDADES SUELTAS POR EL DOCENTE. ES UNA MANERA DE ORGANIZAR LA PROPUESTA EDUCATIVA A LO LARGO DE UN TIEMPO DE CLASES DONDE EL DOCENTE HACE UN RECORTE DE LA REALIDAD SIGNIFICATIVA PARA LOS NIÑOS.

4.5 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PUEDEN SER: DESCRITIPTIVAS. SIGNIFICATIVAS O NO SIGNIFICATIVAS.5. ACUMULATIVAS O NO ACUMULATIVAS.

3.2 LAS DIVERSAS TAREAS QUE SE ENTRECRUZAN EN EL MISMO ESPACIO DEL AULA Y QUE VAN ENTRAMANDO EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM PUEDEN SER: REGISTROS DE RUTINAS , ACTIVIDADES DE COMPRENSION. TAREAS DE MEMORIA, TAREAS DE OPINIÓN, TAREAS DE RUTINA, Y TAREAS DE COMPRENSIÓN.

4.1 LAS EVALUACIONES PUEDEN SER: RUTINARIAS O COMPRENSIVAS. OBJETIVAS O COMPLEJAS. SUBJETIVAS O CLARAS.

4.3 LAS EVALUACIONES TIENEN LA FUNCIÓN DE: SERVIR DE PROCEDIMIENTO PARA SANCIONAR EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS POR EL CURRICULUM SECUENCIALIZADO A LO LARGO DE LA ESCOLARIDAD SANCIONANDO LA PROMOCIÓN DE ÉSTOS. REGISTRAR EL PROGRESO DEL ALUMNO POR EL CURRICULUM A LO LARGO DE LA ESCOLARIDAD .

3.4 LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: SON ACTIVIDADES SUELTAS DE LOS DOCENTES. SON ESPACIOS PLANIFICADOS POR EL DOCENTE A PARTIR DE LA PREVIA INDAGACIÓN DE LOS QUE DESEAN LOS ALUMNOS. SON PROYECTOS REALIZADOS POR LE DOCENTE.

4.3 LAS NOTAS ESCOLARES COMO DATOS EXPRESADOS POR EL SISTEMA EDUCATIVO. NO REPRODUCEN LAS PRACTICAS Y VALORES DOMINANTES EN ESE SISTEMA. REPRODUCEN TODAS LAS PRÁCTICAS Y VALORES DOMINANTES EN ESE SISTEMA. SON DATOS EXPRESADOS.

3.2 LAS PRÁCTICAS Y MODELOS PROPUESTOS POR LOS PROFESORES. NO TRASNFORMAN LOS PROCESOS DE APORENDIZAJES. PUEDEN TRANSFORMAR LOS PROCESOS DE CONOCIMIENTO DE LOS NIÑOS Y JÓVENES. SON PROCEDIMIENTOS QUEAYUDAN A TRANSFOMAR LOS CONTENIDOS TRABJADOS POR LOS DOCENTES.

4.1 LAS PRUEBAS OBJETIVAS PERMITEN QUE VARIABLES DE TIPO AFECTIVAS Y DE CONTEXTO SE FILTREN. FALSO. VERDADERO.

4.1 LAS PRUEBAS OBJETIVAS PERMITEN: INCORPORAR PROCESOS AL PROYECTO EDUCATIVO. REALIZAR AL ALUMNO UN PROCESO DE INFORMACIÓN RÁPIDO Y SENCILLO. REALIZAR AL ALUMNADO UN PROCESO DE INFORMACION COMPLEJO Y LENTO.

3.1 LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA SON MULTIDIMENSIONALES Y COMPLEJAS PORQUE: LAS TAREAS QUE REALIZAN LOS DIRECTIVOS. LAS TAREAS QUE DEBE HACER EL DOCENTE SE VINCULAN CON ELEMENTOS PERSONALES, MATERIALES, CULTURALES, AFECTIVOS ORGANIZATIVOS Y SOCIALES. ..

3.2 LAS TAREAS. NO ESTAN CONECTADAS DE MANERA DIRECTA CON LOS APRENDIZAJES. ESTÁN CONECTADAS DE MANERA DIRECTA CON LOS APRENDIZAJES.

LAS TAREAS FORMALES. SON TAREAS ADMINISTRATIVAS QUE TIENNE LA FINALIDAD DE ESTAR ACOMPAÑANDO AL CURRICULUM. SON AQUELLAS QUE INSTITUCIONALMENTE SE PIENSAN Y ESTRUCTURAN PARA CONSEGUIR LAS FINALIDADES DE LA PROPIA ESCUELA Y DEL CURRICULUM.

4.1 LOS 3 ELEMENTOS QUE INTERACTÚAN A LA HORA DE QUE UN ALUMNO SEA EVALUADO SON: EL EVALUADOR, EL PRODUCTO REAL A EVALUAR Y LA MEMORIA DEL PRODUCTOR DE LA EVALUACIÓN. EL DIAGNOSTICO, EL PROYECTO, EL PRODUCTO. LA MEMORIA DEL ALUMNO, EL PROFESOR Y EL PRODUCTO FINAL.

3.3 LOS ASPECTOS EN TORNO A LOS CUALES LOS PROFESORES PUEDEN PLANTEAR SUS INTERROGANTES A LA HORA DE ANALIZAR SU PRÁCTICA SON: LOS CONTENIDOS A DESARROLLARSE DURANTE LA FORMACION DOCENTE. LOS CONTENIDOS A DESARROLLARSE EN LAS AULAS. (SU ORDENACIÓN, VALIDACIÓN, INTERRELACIÓN, ETC). LOS ESQUEMAS QUE REALZIAN LOS DOCENTES PROFESORES EN LAS AULAS.

4.1 LA TENDENCIA A AMPLIAR EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS SE ENCUENTRA MOVILIZADA POR 3 FUERZAS FUNDAMENTALES. DOS DE ESTAS SON: SELECCIONE 2. LA PREOCUPACIÓN ESTRICTAMENTE METODOLÓGICA POR DOMINAR MEJOR CUALQUIER OBJETO DE CONOCIMIENTO. LA IDEOLOGÍA DE CONTROL PROMUEVE LA APLICACIÓN DE LOS ESQUEMAS DE EVALUACIÓN CADA VEZ MÁS COMPLETOS. DESINTERES METODOLOGICO POR DOMINAR. PENSAMIENTO DE CONTROL.

3.2 LAS ACTIVIDADES AYUDAN A LOS PROFESORES A TOMAR DECISIONES YA QUE: (SELECCIONE 4). PERMITEN A LOS PROFESORES ORGANIZAR LAS CLASES. PERMITEN REVISAR Y MIRAR SUS PROPIAS ACCIONES. LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS SE HACEN FÁCILMENTE COMUNICABLES. PERMITEN SECUENCIAR PLANES EN EL TIEMPO. PERMITEN UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA A PARTIR DE LA DESCRIPCIÓN OBJETIVADA DE LAS MISMAS.

3.1 LOS CAMBIOS EN LOS ESTILOS DOCENTES SON: EVOLUTIVOS Y PAULATINOS. RAPIDOS Y NO EVOLUTIVOS. DESCRIPTIVOS Y ACUMULATIVOS.

4.3 LOS EJES A PARTIR DE LOS CUALES PENSAR LOS ANÁLISIS EVALUATIVOS EN RELACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE SON: 4 RTAS. DE QUÉ MANERA SON ABORDADOS LOS OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES. DE QUE MANERA LLEVAMOS A CABO LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES.

3.3 LAS TAREAS QUE EL DOCENTE PLANIFICA. DIMENSION RELATIVA A LA FUNCION SOCIAL. DIMENSION TECNOLOGICA. DIMENSION CULTURAL. DIMENSION SOCIAL.

3.2 LAS TAREAS, DE ACUERDO CON DOYLE, PUEDEN ANALIZARSE EN FUNCIÓN DE 3 COMPONENTES BÁSICOS: EL PRODUCTO DE LAS MISMAS, LOS RECURSOS QUE UTILIZAN O ELEMENTOS DADOS POR LA SITUACIÓN. UNA SERIE DE OPERACIONES QUE PUEDEN APLICARSE A LOS RECURSOS DISPONIBLES PARA ALCANZAR EL PRODUCTO. RECURSOS ADMINISTRATIVOS QUE ESTAN DISPONIBLES PARA ALCANZAR EL PRODUCTO.

3.3 LOS APORTES DE LA SOCIOLOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE HAN DESTACADO QUE. DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE FORMACIÓN DOCENTE SE CRISTALIZA EL ESTILO Y LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES. BIBLIOGRAFÍA DICE: LOS APORTES DE LA SOCIOLOGÍA HAN DESTACADO DE QUÉ MANERA DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE FORMACIÓN DOCENTE SE CRISTALIZA EL ESTILO Y LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES CONFORMANDO UNA MATRIZ QUE………. LA FORMACION DOCENTE Y SUS ESTILOS PORFESIONALES DURANTE EL CORRER DE LOS AÑOS.