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Pedagogía Social - 2º Educación Social.
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Pedagogía Social - 2º Educación Social. Descripción: Test de exámenes de Pedagogía Social. Autor:
Fecha de Creación: 20/10/2023 Categoría: UNED Número Preguntas: 100 |
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¿Qué autores sientan las bases de la Pedagogía Social que debe desarrollar el Estado para atender a los colectivos más vulnerables? Natorp y Nohl. Kierck y Baümler. Nohl y Baümer. Mollenhauer y Klafki. ¿Quiénes son los principales representantes de la cuarta etapa de la Pedagogía Social en Alemania? Natorp y Nohl. Kierck y Baümler. Nohl y Baümer. Mollenhauer y Klafki. El objeto de estudio de la Pedagogía Social hace referencia a: a) La Educación Social y precisa de acciones orientadas a la intervención social. b) La construcción del conocimiento científico pedagógico social. Las opciones a) y b) son correctas. Ambas opciones, a) y b) son incorrectas. Al paradigma que afirma que la investigación debe estar comprometida no sólo con la explicación de la realidad que se pretende investigar, sino con la transformación de esa realidad, a través de procesos de autorreflexión, que generen cambios y transformaciones de los actores protagonistas, a nivel social y educativo, se le denomina: Paradigma sociocrítico. Paradigma sistémico-complejo. Paradigma interpretativo-simbólico. Paradigma neopositivista. ¿Cuál de estas líneas de investigación no puede considerarse activa en Pedagogía Social en nuestro país? La relacionada con: Acción-intervención socioeducativa con la juventud vulnerable. Educación social en la escuela. Educación intercultural. Didáctica de la educación infantil. Para Janer, entre aquellos países que empiezan a interesarse por el estudio de la Pedagogía Social se puede mencionar a: Cuba. Japón. Irlanda. Ninguno de los anteriores. ¿Qué dimensión de la Pedagogía Social hace referencia a la consideración o consideraciones que tiene la Pedagogía Social en tanto que ciencia, práctica profesional o disciplina académica? Epistemológica-teórica. Metodológica. Funcional. Histórica. ¿En qué país de Latinoamérica aún no se ha desarrollado la Pedagogía Social? México. Paraguay. Brasil. Colombia. La globalización se manifiesta a través de una serie de acontecimientos, peculiares e interconectados, que vienen a indicar cuáles serán las propiedades emergentes de la sociedad del siglo XXI. Entre ellos podemos citar como más relevantes los siguientes: a) La creciente convivencia de diferentes modelos de organización mundial. b) La cultura del trabajo frágil. c) Las crisis económicas internacionales. d) a) y b) son correctas. La violencia ascendente recibe también la denominación de: a) Violencia de padres a hijos. b) Violencia de género entre adolescentes. c) Síndrome de padres maltratados. d) a) y c) son correctas. El arte-intervención contempla las acciones socioeducativas a través de: El teatro. El circo. El cuento. Todas son correctas. La capacidad negativa de actuar se refiere a: La capacidad de no aceptar las cosas por su significado banal o dado. La capacidad de aceptar las cosas por su significado evidente. La capacidad de no aceptar las cosas sin evidencias. La excesiva competencia a la hora de actuar en condiciones no claramente definidas. El teorema básico de la redundancia (Moles y Rohmer): Plantea que un sistema no puede ser idéntico a sí mismo en entornos diferentes, de modo que si se modifican las situaciones de incertidumbre a las que se somete, todo el sistema puede cambiar. Se refiere a la posibilidad de repetición, en circunstancias constantes, de esquemas preexistentes afianzados en el sistema. Plantea que un sistema es idéntico a sí mismo en entornos diferentes, aunque las situaciones a las que se somete puedan cambiar. Se refiere a la dificultad de los sistemas para diferenciarse, en entornos similares, de forma que las situaciones de incertidumbre no alteran su respuesta. Con el concepto de "trayectorias yo-yo" nos referimos a: Escenarios que muestran la extrema dificultad de las condiciones de la sociedad actual para acometer la plena incorporación de las personas jóvenes al mundo adulto. Jóvenes que sufren procesos de ida y vuelta frecuentes en el acceso a los diferentes espacios de autonomía. Jóvenes que alcanzan los diferentes niveles de independencia laboral, social, familiar, económica cada vez a una edad más tardía. Jóvenes que no estudian ni trabajan, ni lo intentan, que no refieren incapacidad por enfermedad y que no asumen cargas familiares. La educación que pretende promover la capacitación para nuevos requerimientos laborales y afrontar las carencias de todos aquellos adultos que en su momento no tuvieron la oportunidad de desarrollar sus capacidades a lo largo de una educación básica, se denomina: Educación permanente. Educación recurrente. Educación continua. Educación popular. Los fundamentos básicos sobre los que se configura el aprendizaje a lo largo de la vida aparecen por primera vez en: El informe "La educación encierra un tesoro". El informe "Aprender a ser". El informe GEM. El informe PISA. El aprendizaje no formal tiene una transcendencia social: Tangible. Tangible e intangible. Intangible. Explícita e implícita. El aprendizaje formal tiene una transcendencia social: Tangible. Tangible e intangible. Intangible. Explícita e implícita. El aprendizaje informal tiene una transcendencia social: Tangible. Tangible e intangible. Intangible. Explícita e implícita. El modelo de aprendizaje basado en "aprender haciendo" parte de los presupuestos de: Freire. Chomsky. Dewey. Nohl. Morin (2001) plantea como uno de los "siete saberes" necesarios para la educación del futuro la importancia de aprender a: Transferir los conocimientos. Afrontar las incertidumbres. Seleccionar contenidos en la red. Desarrollar las competencias emocionales. Los casos más extremos del efecto "Hikikomori" suponen: Un papel reproductor del sistema. Ir más allá de escuchar las voces de los jóvenes. Un tiempo de ocio que se extiende sin límite. El aislamiento social y la adicción a las pantallas. ¿Quiénes son los principales representantes de la segunda etapa de la Pedagogía Social en Alemania? Natorp y Nohl. Kierck y Baümler. Nohl y Baümer. Mollenhauer y Klafki. ¿En que etapa de la Pedagogía Social en Alemania se pusieron las iniciativas e instituciones vinculadas a la Educación Social al servicio de la propaganda ideológica? Primera etapa (1850-1920) Segunda etapa (1920-1933) Tercera etapa (1933-1949) Cuarta etapa (a partir de 1949). ¿Qué representantes de la Pedagogía Social no desarrollaron ninguna aportación conceptual y solo aplicaron la concepción teórica e ideológica de la educación a las cuestiones pedagógicas? Natorp y Nohl. Kierck y Baümler. Nohl y Baümer. Mollenhauer y Klafki. El paso de una sociedad de la beneficencia a una sociedad de los derechos humanos ha propiciado: Un decremento de las demandas a los educadores sociales. La emergencia de nuevas demandas a los educadores sociales. Mayor concreción de las demandas a los educadores sociales. Todas las respuestas son ciertas. El objeto de estudio de la Pedagogía Social hace referencia a: a) La Educación Social y precisa de acciones orientadas a la intervención social. b) La construcción del conocimiento científico pedagógico social. c) Las opciones a) y b) son correctas. d) La opción a) es correcta, la opción b) es incorrecta. Cuando afirmamos, con Úcar (2012) y Cameron y McQuall (2007) que: "La presencia de la Pedagogía Social es allí muy reciente y se encuentra unida en sus orígenes a la atención al trabajo social con la infancia, adolescencia y juventud más vulnerable", estamos refiriéndonos a: Francia, España, Italia o Portugal. Colombia, Cuba, Chile o Argentina. Reino Unido, EE.UU, Australia o Nueva Zelanda. Japón, Alemania, Sudáfrica o República Checa. En Latinoamérica, la Pedagogía Social está experimentando un amplio desarrollo tanto en lo teórico como en lo profesional, como atestiguan numerosos congresos y publicaciones, en un diálogo muy cercano con: La educación popular. Las nuevas corrientes anglosajonas. Las tecnologías de la información y la comunicación. Todas las respuestas son ciertas. Los educadores y educadoras sociales se incorporan preferentemente a los ámbitos profesionales de: a) Atención a la comunidad. b) Mediación intercultural. c) Trabajo con colectivos específicos (jóvenes, mayores, mujeres,...) d) Las respuestas a) y c) son correctas. ¿Cuáles son los elementos característicos de la Pedagogía Social en las universidades españolas? Predomina el enfoque de la Pedagogía Social como disciplina teórico-práctica. Se destaca una baja formación en competencias específicas, en relación con el fuerte componente teórico con que es enfocada la asignatura. Se pone de relevancia el elevado interés por los contenidos sobre investigación y legislación social. Todas las respuestas son correctas. ¿Qué es para Zabala (1999), "formar integralmente a las personas para que sean capaces de comprender la sociedad de su tiempo y actuar sobre ella con la intención de mejorarla? Una característica de la sociedad contemporánea. Una finalidad educativa. Un enfoque neoliberalista del acto educativo. La explicación de un proceso histórico. Para Freire, como para los defensores de la educación popular, ... Los espacios educativos son también espacios políticos. La educación no es concebida como una mera transmisora de conocimientos. La educación es concebida como transformadora de realidades. Todas las respuestas son correctas. La generación Z es la generación de los y las jóvenes... a) Nacidos en los años dos mil. b) Marginales. c) Nacidos en los noventa. d) Tanto a) y b) son correctas. ¿A que se refiere la afirmación sobre el "comportamiento de los padres fundamentado en el interés superior del niño, que cuida, desarrolla sus capacidades, no es violento y ofrece reconocimiento y orientación que incluye el establecimiento de límites que permitan el pleno desarrollo del niño? Buen trato a la infancia. Parentalidad positiva. Sostenibilidad social. Ninguna de las tres respuestas es correcta. La educación que pretende promover la capacitación para nuevos requerimientos laborales y afrontar las carencias de todos aquellos adultos que en su momento no tuvieron la oportunidad de desarrollar sus capacidades a lo largo de una educación básica, se denomina: Educación permanente. Educación recurrente. Educación continua. Educación popular. Los fundamentos básicos sobre los que se configura el aprendizaje a lo largo de la vida aparecen por primera vez en: En informe: "La educación encierra un tesoro". El informe: "Aprender a ser". El informe: "GEM". El informe: "PISA". El aprendizaje no formal tiene una transcendencia social: Tangible. Tangible e intangible. Intangible. Explícita e implícita. El modelo metodológico que utiliza reforzadores para recompensar aprendizajes a modo de insignias o diferenciadores de niveles de aprendizaje se denomina: Flipped learning. Aprendizaje basado en simulaciones. Gamificación. Aprendizaje basado en proyectos. El nivel de actuación en la comunidad desde la ISC preventivo pretende: Ofrecer información, orientación y apoyo al desarrollo de la persona y la comunidad. Conservar, proteger e incluso mejorar la comunidad. Reeducar, corregir conductas de colectivos en situación de dificultad. Impulsar el bienestar. El arte-intervención contempla las acciones socioeducativas a través de: El teatro. El circo. El cuento. Todas son ciertas. Para Freire, como para los defensores de al educación popular,... Los espacios educativos son también espacios políticos. La educación no es concebida como una mera transmisora de conocimientos. La educación es concebida como transformadora de realidades. Las tres afirmaciones anteriores son ciertas. Actuar en la incertidumbre requiere, para Michela Mayer: A) Competencias que la sociedad ha construido de un modo consciente a través de las instrucciones educativas. B) Capacidades y competencias que la sociedad, justo ahora, está empezando a identificar. C) Flexibilidad de pensamiento, capacidad crítica y resistencia a las frustraciones. D) Las respuestas B) y C) son ciertas. El objeto de estudio de la Pedagogía Social hace referencia a: A) La Educación Social y precisa de acciones orientadas a la intervención social. B) La construcción del conocimiento científico pedagógico social. Las opciones A) y B) son correctas. La opción A) es correcta, la opción B) es incorrecta. Bronfenbrenner, Morin, Moles o Rohmer son autores que se pueden identificar con el paradigma: Neopositivista. Sistémico-complejo. Interpretativo-simbólico. Epistémico. En la investigación de tipo descriptivo a partir de las estrategias directas para la recogida de información, en el ámbito de la Pedagogía Social prima, la utilización de: La aplicación de cuestionarios y encuestas. Los estudios de caso. Las técnicas etnográficas. La investigación-acción participativa. ¿Qué corriente de metodología de investigación en Pedagogía Social plantea la necesidad de construir el conocimiento desde cartografías de lo cotidiano y lo subjetivo, de lo procesual, que aborden los problemas a partir de preguntas colectivas, comunes? Cualitativa. Mixta. Cuantitativa. Crítica. Morin (2001) plantea como uno de los "siete saberes" necesarios para la educación del futuro la importancia de aprender a: Transferir conocimientos. Afrontar las incertidumbres. Seleccionar contenidos en la red. Desarrollar las competencias emocionales. Los casos más extremos del efecto "hikikomori" suponen: Un papel reproductor del sistema. Ir más allá de escuchar las voces de los jóvenes. Un tiempo de ocio que se extiende sin límite. El aislamiento social y la adicción a las pantallas. El paradigma fenomenológico se construye en confrontación con: El paradigma positivista. El paradigma sistémico-complejo. El paradigma interpretativo-simbólico. El paradigma epistémico. Históricamente, con anterioridad a la aparición de la Pedagogía Social en Alemania hace siglo y medio, las pedagogías anteriores se han orientado al: A) Desarrollo del individuo. B) Desarrollo de la pedagogía como pedagogía social. C) Desarrollo de la pedagogía como disciplina. D) A) y C) son ciertas. A lo largo del siglo pasado, la Pedagogía Social en ámbitos territoriales como Alemania, Países Nórdicos y España, evolucionó: A) De forma paralela. B) De forma diferente. C) De forma simultanea. D) A) y B) son ciertas. Desde el nuevo milenio la Pedagogía Social se extiende por todo el mundo sobre todo en los contextos anglosajón y latinoamericano. En el primero por la influencia germana y los países nórdicos, y en el segundo por mediación de: A) Autores americanos. B) Autores franceses. C) Autores españoles. D) A) y C) son ciertas. Con la extensión de la Pedagogía Social en el contexto anglosajón se plantea como objetivo mejorar la asistencia residencial a niños y jóvenes. En el contexto latinoamericano, se trata de responder: A) A las problemáticas socioculturales ligadas a las comunidades de aquel continente. B) A las necesidades de la Pedagogía Social de la época como disciplina científica. C) A los problemas y conflictos que plantea la Pedagogía Social como ciencia. D) B) y C) son ciertas. Caride entiende la ciencia como: Un estilo de pensamiento y de acción orientado a comprender e interpretar la realidad con el ánimo de mejorar nuestro conocimiento y acción de la realidad. Un estilo de pensamiento y de acción orientado a comprender e interpretar la realidad para reproducirla con el ánimo de mejorarla. Como un estilo de pensamiento con acepciones más canónicas, tradicionales y restrictivas. Todas son ciertas. ¿Qué autor utiliza el termino de "paradigmas" como: "realizaciones científicas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica"? H. Giroux. T. Kuhn. T. Popkewitz. X. Úcar. Entre los paradigmas que tradicionalmente se han relacionado con la Pedagogía Social: Racionalista, hermenéutico, sociocrítico y complejo-sistémico. Interpretativo, sociocrítico y complejo-sistémico. Positivista, sociocrítico y complejo sistémico. Todas son ciertas. El paradigma ________ se centra en la descripción y comprensión de los comportamientos individuales de los sujetos, desde un análisis de la realidad contemplada en su totalidad (holística), matizada por la visión personal de los individuos implicados, analizando sus creencias, intenciones y motivaciones: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo sistémico. Cuando la investigación está comprometida no solo con la explicación de la realidad que se pretende investigar, sino también con la transformación de esa realidad, a través de procesos de autorreflexión, estamos ante el paradigma: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo sistémico. El paradigma _________ tradicionalmente ha sido dominante en la investigación en educación, tratando de adaptar las ciencias experimentales a las Ciencias Sociales: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo sistémico. Cuando el propósito de la investigación se dirige a la explicación, el control, la comprobación y la predicción de lo fenómenos educativos, hablamos del paradigma: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo sistémico. El paradigma hermenéutico se construye: Como complemento al paradigma racionalista. En paralelo al paradigma racionalista. En confrontación al paradigma interpretativo. En confrontación al paradigma racionalista. Cuando hablamos de un enfoque de investigación más vinculado a cuestiones derivadas de contenidos que del propio método empleado, estamos ante el paradigma: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo sistémico. El paradigma _________ , conceptualiza la educación como un fenómeno de naturaleza objetiva, que permite su mensurabilidad y su definición operativa: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo sistémico. Metodologías centradas en la flexibilidad y la capacidad para elaborar hipótesis y estrategias y para modificarlas con rapidez adaptándose a un entorno cambiante e incierto, hablamos del paradigma: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo sistémico. Pueden considerarse dentro del paradigma _______ , la investigación acción participativa y la educación popular: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo sistémico. Conceptualizar la educación como un fenómeno de naturaleza objetiva que reclama categorías rigurosas y precisas, es propia del paradigma: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo sistémico. Las metodologías centradas en la flexibilidad y la capacidad de elaborar hipótesis y estrategias, y para modificarlas con rapidez adaptándolas a un entorno cambiante e incierto, son propias del paradigma: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo sistémico. El principio de incertidumbre de Heisenberg es un elemento conceptual propio del paradigma: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo sistémico. La ciencia establecida por el método fenomenológico es: A) La ciencia eidética. B) La ciencia empírica. C) La ciencia de los hechos. D) A) y C) son ciertas. La metodología del empoderamiento y transformación de la realidad social es propia del paradigma: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Complejo-sistémico. La metodología de investigación del paradigma _________ está exenta de contaminaciones subjetivas y personales: Racionalista. Hermenéutico. Sociocrítico. Sistémico complejo. El propósito de la investigación del paradigma racionalista, se dirige a: A) Controlar, comprobar y predecir los fenómenos educativos. B) Explicar los fenómenos educativos. C) Describir y comprender los fenómenos educativos. D) A) y B) son ciertas. El grupo de investigación GIPE centra sus estudios sobre: Investigaciones centradas en Educación Ambiental y Sostenibilidad. Investigación multidisciplinar sobre política educativa. Estrategias y procesos de intervención socioeducativa con infancia, adolescencia, juventud, adultos y mayores. Atención de problemas infantiles en riesgo y situaciones de pobreza. La investigación en Pedagogía Social en España: A) Su avance ha sido lento y costoso. B) Su avance se ha cuestionado en algunos ámbitos. C) Ha avanzado enormemente, claramente influida por la investigación internacional. D) A) y B) son ciertas. En cuanto a metodología de investigación utilizada en el campo de la pedagogía social, aunque sus enfoques son muy variados, cabría destacar: El componente mixto cuantitativo-cualitativo y el componente meramente cualitativo en los estudios exploratorios. El componente cuantitativo sin entrar en lo meramente cualitativo. La corriente crítica que plantea la necesidad de huir de las habituales formas de investigación universitaria y sus objetivaciones, construyendo el conocimiento desde lo cotidiano, de lo procesual que aborden los problemas a partir de preguntas colectivas, comunes. Todas son ciertas. En el ámbito de la docencia universitaria en Pedagogía Social, un estudio piloto sobre la universidad española auspiciado por la Sociedad Iberoamericana en Pedagogía Social (SIPS): Destaca que la mayor parte de la enseñanza es departamental. Destaca un profesorado bajo en doctores (los doctores no sobrepasan el 30 % del conjunto). Destaca un enfoque teórico-práctico con implicación en todos los ámbitos socioeducativos tanto de servicios sociales, educativos o culturales y también servicios penitenciarios y otros sectores. Todas son ciertas. Ribas Machado en un estudio sobre Pedagogía Comparada entre España y Brasil, analiza las características de la asignatura de Pedagogía Social de diez universidades españolas, en la que predomina el enfoque de la Pedagogía Social: Como disciplina teórico-práctica, donde apenas se observa realmente un componente práctico. Como disciplina teórico-práctica, pero desde un fuerte componente práctico, más amplio y elaborado que el componente teórico. Como una disciplina teórica-práctica, pero desde un fuerte componente teórico, más amplio y elaborado realmente que el componente práctico. Como la disciplina teórica-práctica, siendo ambos componentes, el práctico y el teórico ampliamente elaborados. La construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), ¿Aportó elementos claves para la formación de los Educadores Sociales?. Señala la respuesta correcta: No, ya que no se planteó la necesidad de definir el perfil académico y profesional. No, ya que, entre sus propuestas no garantiza la importancia de la movilidad e intercambio de estudiantes dentro de la Unión Eurpoea. Sí, aunque no favorece la difusión de la titulación. Sí, aportando los elementos básico y necesarios para su desarrollo. Los orígenes de la extensión de la Pedagogía Social y la Educación Social en España son el resultado de varias corrientes de pensamiento: Francófona, Alemana y Anglosajona. Francófona, Alemana y por extensión del Norte de Europa y Anglosajona. Francófona, Nórdica y Anglosajona. Francófona, Alemana y Americana. La Pedagogía Social en Latinoamérica: Se instaura fundamentalmente en las Universidades. Está unida, en sus orígenes, a la atención al Trabajo Social con la infancia, adolescencia y juventud más vulnerable. Es un diálogo muy cercano a la Educación Popular. Busca la respuesta a las necesidades de infancia y juventud, el trabajo socio-comunitario y la educación especializada con los colectivos más vulnerables. Entre las dimensiones de la Pedagogía Social que describen Janer y Úcar en su trabajo comparativo a nivel internacional, señalan que la dimensión que no tiene presencia en los contenidos formativos de los planes de estudio internacionales es: La dimensión funcional. La dimensión ética y política. La dimensión profesional. La dimensión normativa. En el estudio de Pedagogía Social comparada que describen Janer y Úcar, en relación con las diferentes áreas de intervención, destacan la _______________ con una presencia del 50% de 76 currículos académicos analizados: Atención a la infancia. Atención a jóvenes. Atención a la familia. Pedagogía en prisiones. Cuando hablamos de ámbito profesional nos referimos a: A) Trayectoria. B) Espacio de acción. C) Interdisciplinariedad. D) A) y B) son ciertas. El proceso histórico de la evolución de la figura profesional del Educador Social solamente podría entenderse: Con un impulso a la Pedagogía social a nivel académico y científico. Si se analiza con la estrecha relación que mantiene con el desarrollo de la cultura democrática y la intensa modernización que se experimenta en todos los ámbitos de la vida social española. Con la aparición de las primeras asociaciones de educadores sociales y posteriormente los colegios oficiales. Todas son ciertas. La trayectoria del Educador Social en España se caracteriza por: La influencia francesa y alemana. La unión de profesiones diversas en la figura del educador social. Construyendo espacios e instrumentos institucionales: asociaciones, colegios de profesionales, revista de pedagogía social, diplomatura en Educación Social. Todas son ciertas. La ISC tiene dos tareas básicas: Difusión de los beneficios de la práctica social democrática en comunidad y asegurar que las personas puedan participar de manera autónoma y responsable en la creación y deleite de los bienes sociales. La implicación-participación y la transversalidad. La transversalidad y el autoaprendizaje y aprendizaje mutuo. La dimensión popular y la flexibilidad que permite incorporar propuestas y acciones en función de cómo se van realizando los procesos de desarrollo comunitario. La calidad de vida de las personas adultas y mayores se fundamenta en tres ejes transversales: Estado físico-psíquico, estabilidad emocional, y las expectativas y atribuciones de desarrollo personal. Estabilidad emocional, percepción subjetiva y cultura. Estado emocional, desarrollo social y competencias sociales. Ninguna de las anteriores. El blended-learning es: Un aprendizaje presencial que requiere tecnologías de la comunicación para llevarse a cabo. Un aprendizaje semipresencial que conjuga el e-learning con encuentros presenciales. Un equivalente al aprendizaje online que permite aprendizajes asíncronos y asíncronos. Un aprendizaje móvil mediado por dispositivos portátiles. La violencia ascendente recibe también la denominación de: A) Violencia de padres a hijos. B) Violencia de géncero entre adolescntes. C) Síndrome de padres maltratados. D) A) y C) son correctas. ¿Qué dimensión de la Pedagogía Social hace referencia a la consideración o consideraciones que tiene la Pedagogía Social en tanto que ciencia, práctica profesional o disciplina académica? Epistemológica-teórica. Metodológica. Funcional. Histórica. A partir de la década de los 60 aparecen nuevas profesiones "sociales" de la educación, especialmente influenciada por la corriente: Anglosajona. Francófona. Alemana y del Norte de Europa. Latinoamericana. Según Estefanía, el término _____________ refleja una sociedad en la que "nos parecemos más y actuamos de modo conscientemente semejante": Glocalización. Sociedad de la incertidumbre. Sociedad en riesgo. Globalización. El concepto "Glocalización" es descrito por primera vez por: El sociólogo y economista español Manuel Castell. El filósofo y sociólogo polaco Bauman. El sociólogo escocés Robertson. El sociólogo alemán Back. Se entiende la búsqueda del bienestar de la infancia como una responsabilidad: De las Administraciones públicas. Del ciudadano en su conjunto. La iniciativa social. Todas son ciertas. En Europa y en el mundo occidental en relación con la infancia se ha dado un paso en cuanto a su representación social al: Concebirla como un proceso inacabado, imperfecto o defectuoso. Concebirla como receptora de derechos y protección. Concebirla como un sujeto social activo y que participa en la toma de decisiones. Todas son ciertas. Según Marchioni, la ______________, hace referencia a la construcción de una sociedad que dé a todo el mundo la posibilidad de participar en paridad de condiciones en ella: Sostenibilidad socio-ambiental. Sostenibilidad social. Sostenibilidad glocal. Sostenibilidad global. En palabras de Barudy y Dantagnan, el concepto teórico llamado ________ "es un intento radical por colocar en el centro de las prioridades el bienestar y salud de todos los niños y de las niñas, particularmente el de aquellos cuyos derechos han sido o son vulnerados": Parentalidad positiva. Buen acuerdo. Buen trato. Todas son falsas. Según los documentos oficiales de la Unión Europea, su objetivo prioritario con los jóvenes es construir una sociedad sostenible e inclusiva teniendo como referencia a sus jóvenes, en especial con dificultad social. Siendo sus ámbitos prioritarios: A) Su participación en el mercado laboral. B) La educación de los jóvenes. C) La movilidad e intercambio social. D) A) y B) son ciertas. El perfil de dificultad en los jóvenes para evaluar su nivel de inclusión-exclusión social es: Dificultad social transitoria. Riesgo de exclusión. Exclusión social. Todas son ciertas. |
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