PEDAGOGIA SOCIAL TEMA 2

¿Cuál de estas líneas de investigación no puede considerarse activa en Pedagogía Social en nuestro país? La relacionada con: Educación social en la escuela. Didáctica de la educación infantil. Acción-intervención socioeducativa con juventud vulnerable. Educación intercultural.

Para Janer, entre aquellos países que empiezan a interesarse por el estudio de la Pedagogía Social se puede mencionar a: Cuba. Ninguno de los anteriores. Japón. Irlanda.

¿Qué dimensión de la PS hace referencia a la consideración o consideraciones que tiene la PS en tanto que ciencia, práctica profesional o disciplina académica?. Epistemología-teórica. Metodológica. Funcional. Histórica.

¿En qué país de Latinoamérica aún no se ha desarrollado la Pedagogía Social?. Paraguay. Brasil. México. Colombia.

Cuando afirmamos, con Úcar (2012) y Cameron McQuall (2007) que la “presencia de la Pedagogía Social allí es muy reciente y se encuentra unida en sus orígenes a la atención al trabajo social con la infancia, adolescencia y juventud más vulnerable”, estamos refiriéndonos a: Colombia, Cuba, Chile o Argentina. Francia, España, Italia o Portugal. Japón, Alemania, Sudáfrica o República Checa. Reino Unido, EEUU, Australia o Nueva Zelanda.

En Latinoamérica, la PS está experimentando un amplio desarrollo tanto en lo teórico como en lo profesional, como atestiguan numerosos congresos y publicaciones, en un diálogo muy cercano con: La educación popular. Las nuevas corrientes anglosajonas. Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. Las nuevas Tecnologías de la Información.

Actuar en la incertidumbre requiere, para Michela Mayer: a-Competencias que la sociedad ha construido de un modo consciente a través de las instituciones educativas. c-Flexibilidad de pensamiento, capacidad crítica y resistencia a las frustraciones. b-Capacidades y competencias que la sociedad, justo ahora, está empezando a identificar. Las respuestas b y c son ciertas.

¿Cuáles son los elementos característicos de la PS en las universidades españolas?. Predomina el enfoque de la Pedagogía Social como disciplina teórico-práctica. Se destaca una baja formación en competencias específicas, en relación con el fuerte componente teórico con lo que es enfocada la asignatura. Se pone de relevancia el elevado interés por los contenidos sobre investigación y legislación social. Las tres respuestas anteriores son ciertas.

Para Kuh, el estudio de los paradigmas…. … es lo que prepara principalmente al estudiante para entrar a formar parte como miembro de una comunidad científica particular. … proporciona las bases sobre las que se asientan los fundamentos del conocimiento científico, como transformador de la realidad a través de la investigación-acción. … es parte de la ciencia eidética que justifica y fundamenta los saberes empíricos. … trata sobre realizaciones científicas que aportan conocimientos objetivos, verificables y respuestas permanentes para las preguntas que se formulan quienes practican las ciencias naturales.

En metodología de investigación en PS, en los estudios exploratorios, es destacable la utilización de: El enfoque cuantitativo. Las técnicas Delphi. Ninguno de los anteriores. El componente mixto cuantitativo-cualitativo.

Los educadores y educadoras sociales se incorporan preferentemente a los ámbitos profesionales de: a-Atención a la comunidad. b-Mediación intercultural. c-Trabajo con colectivos específicos (jóvenes, mayores, mujeres…). Las respuestas a y c son correctas.

El paradigma fenomenológico se construye en confrontación con el: El paradigma sistémico-complejo. El paradigma positivista. El paradigma epistémico. El paradigma interpretativo-simbólico.

Bronfenbrenner, Morin, Moles o Rohmer son autores que se pueden identificar con el paradigma. Neopositivista. Sistémico-complejo. Interpretativo-simbólico. Epistémico.

Según Ortega, Caride y Úcar (2013), los orígenes de la extensión de la Pedagogía social y la Educación social en España son el resultado de tres corrientes de pensamiento y acción que llegan a nuestro país a lo largo del siglo XX: a) Las corrientes. Las corrientes positivistas, sociocríticas y humanistas. Las corrientes asiáticas, europeas y latinoamericanas. Las corrientes anglosajona, alemana y escandinava. Las corrientes francófona, alemana y anglosajona.

Morin (2001) plantea como uno d ellos “siete saberes” necesarios para la educación del futuro la importancia de aprender a: Transferir los conocimientos. Afrontar las incertidumbres. Seleccionar contenidos en la red. Desarrollar las competencias emocionales.

En la investigación de tipo descriptivo, a partir de las estrategias directas para la recogida de información, en el ámbito de la PS prima la utilización de: La aplicación de cuestionarios y encuestas. Los estudios de caso. Las técnicas etnográficas. La investigación-acción participativa.

¿Qué corriente de metodología de investigación en PS planeta la necesidad de construir el conocimiento desde cartografías de lo cotidiano y lo subjetivo, de lo procesual, que aborden los problemas a partir de preguntas colectivas, comunes?. Cualitativa. Mixta. Cuantitativa. Crítica.

Al paradigma que afirma que la investigación debe estar comprometida no solo con la explicación de la realidad que se pretende investigar, sino con la transformación de esa realidad, a través de procesos de autorreflexión, que generen cambios y transformaciones de los actores protagonistas, a nivel social y educativo, se le denomina: Paradigma sociocrítico. Paradigma sistémico-complejo. Paradigma interpretativo-simbólico. Paradigma neopositivista.