PEEI - UDIMA

El agente educativo en el que se centra el artículo de Simón y Echeita (2010) es: las familias. la administración educativa. el profesorado.

Alguno de los "ingredientes" básicos que proponen Simón y Echeita (2010) para favorecer la colaboración con las familias es: responsabilizar a las familias. escuchar la voz de las familias. delegar tareas a las familias.

Alguno de los "ingredientes" básicos que proponen Simón y Echeita (2010) para favorecer la colaboración con las familias es: juzgar a cada familia de manera justa. escuchar las necesidades de las familias. comprender la situación de cada familia.

En el capítulo de Simón y Echeita (2010), se ilustra que las familias con niños con NEE: reconocen la inclusión educativa como la solución más importante para sus hijos/as. también reconocen los beneficios de la escolarización segregada. no reconocen los beneficios de la educación segregada.

Simón y Echeita (2010) proponen que uno de los factores que promueven de forma efectiva la colaboración entre familia y escuela es: poner en marcha mecanismos de evaluación y supervisión de las alianzas entre los padres y la escuela. creación de sinergias en las que la creación de recursos beneficia a las familias. ccreación de sinergias en las que la creación las familias se consideren clientes preferentes.

Simón y Echeita (2010) explican que las voces de las familias recogidas en su texto: tienen la pretensión de invitar a la reflexión. es compartida por ellos mismos. pueden considerarse opciones generalizadas.

Según el artículo de Simón y Echeita (2010): las familias deben reconocer su papel de ayudantes privilegiados para la educación inclusiva. las familias deben participar en los consejos escolares para lograr la educación inclusiva. las familias deben ocupar un papel central en la educación inclusiva.

Según el estudio de Echeita (2008), recogido en el capítulo de Simón y Echeita (2010): la satisfacción respecto a la relación que los centros establecen con las familias aumenta a medida que se avanza en las etapas escolares. la satisfacción respecto a la relación que los centros establecen con las familias disminuye a medida que se avanza en las etapas escolares. la satisfacción respecto a la relación que los centros establecen con las familias disminuye a medida que los alumnos con NEE crecen.

Un dilema de las familias que se plantea en el capítulo de Simón y Echeita (2010) en relación a la escolarización de sus hijos: se inscribe entre "luchar" por la inclusión de sus hijos en un centro ordinario o "ceder" y llevar a sus hijos a un centro especializado. se inscribe entre "luchar" por la inclusión de sus hijos en un centro especializado o "ceder" y llevar a sus hijos a un centro ordinario. se inscribe entre "luchar" por la inclusión de sus hijos en el aula ordinaria o "ceder" y llevar a sus hijos al aula especializada.

Simón y Echeita (2010) defienden que: debe existir una buena relación familia-escuela. las familias deben ser parte de los agentes que co-gestionen el centro. los "clientes" de la educación son los alumnos y las familias.

Sandoval y Simón (2009) diseñaron un estudio: con entrevistas personales. con dilemas. con encuestas.

El objetivo del estudio de Sandoval y Simón (2009) es: conocer el grado de competencias relacionadas con la inclusión de la comunidad educativa. analizar las concepciones de la comunidad educativa para vislumbrar dónde se encuentran las interpretaciones de los futuros profesores que favorecen o dificultan la inclusión educativa. conocer las competencias que podrían enmarcarse dentro del constructo "transformabilidad".

La investigación de Sandoval y Simón (2009) pone de manifiesto: la dificultad de medir las concepciones de los maestros y maestras. la incompetencia de los maestros para colaborar con otros profesionales de la educación. la necesidad de realizar más investigaciones sobre investigación educativa.

La investigación de Sandoval y Simón (2009) pone de manifiesto: las carencias en la formación inicial de los maestros y maestras. los prejuicios de los maestros y maestras hacia ciertos tipos de diversidad. la dificultad de medir las concepciones de los maestros.

Una de las dificultades de investigación a la que aluden Sandoval y Simón (2009) es: cómo acceder a las concepciones de los profesores. cómo acceder a las concepciones del alumnado. cómo plantear cuestiones de investigación pertinentes.

Según Sandoval y Simón (2009), la importancia de los valores en la educación inclusiva, reside en que: predisponen en discurso. plantean dilemas. son los que sustentan las acciones y los planes de acción.

Los tres modelos de concepciones predominantes que se desprenden de los resultados de la investigación de Sandoval y Simón (2009), son: orientación inclusiva, orientación parcial, orientación individual. orientación inclusiva, orientación estática, orientación colectiva. orientación inclusiva, orientación individual, orientación estática.

Según la orientación o perspectiva estática, la adaptación a la enseñanza, en el estudio de Sandoval y Simón (2009): debe ser por parte de los alumnos hacia la escuela y no desde la escuela hacia los alumnos. se realiza a través de especialistas. la realiza el propio profesorado, quien asume esta responsabilidad.

Según la orientación o perspectiva individual, el origen de las dificultades de los alumnos, en el estudio de Sandoval y Simón (2009): son el resultado de las limitaciones personales del alumno. resultan de la interacción entre las características del alumno y el currículo que la escuela le ofrece. se debe buscar en los alumnos individualmente.

Según la orientación o perspectiva inclusiva, el grupo vulnerable, en el estudio de Sandoval y Simón: es un grupo- categoría. es un pequeño grupo de alumnos. es cualquier alumno.

Según la orientación o perspectiva individual, las dificultades de enseñanza, en el estudio de Sandoval y Simón (2009): defiende la escuela como está en términos de estructura, organización y metodología. aparecen en todos los aspectos de la escuela. existen por diversas razones (cognitivas, emocionales y familiares).

El objetivo del artículo de Susinos y Ceballos (2012) es: proponer un marco conceptual que ayude a conceptualizar "la voz del alumnado". proponer una definición de "la voz del alumnado". proponer una investigación sobre la concepción de la comunidad educativa en relación a la "voz del alumnado".

Uno de los cinco ejes de análisis del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado" es: el territorio de participación. los grupos sociales entre las familias del alumnado. las iniciativas de centros escolares inclusivos.

Uno de los cinco ejes de análisis del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado" es: la intensidad del compromiso que la escuela adquiere con la idea de que sus estudiantes participen. la pregunta de qué puede mejorar la escuela con la participación de los estudiantes. las iniciativas de centros escolares inclusivos.

Uno de los cinco ejes de análisis del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado" es: la intensidad del compromiso que la escuela adquiere con la idea de que sus estudiantes participen. los grupos sociales entre las familias del alumnado. las iniciativas de centros escolares inclusivos.

En relación al eje de análisis relacionado con las “otras formas de expresarse”, del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la “voz del alumnado”: reflexiona sobre los límites de los espacios gestionados por los alumnos. reflexiona sobre la necesidad de promover la expresión oral de todo el alumnado. plantea la necesidad de reflexionar sobre nuevos métodos de escucha.

En relación al eje de análisis relacionado con las "otras formas de expresarse", del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado": plantea promover espacios de diálogo intergeneracional. reflexiona sobre los límites de los espacios gestionados por los alumnos. plantea la necesidad de reflexionar sobre el silencio.

El eje de análisis "niveles educativos", del artículo de Susinos y Ceballos (2012) en relación a la "voz del alumnado": entiende que existen etapas en las que los alumnos pueden participar mejor que en otras. se centra en reflexionar sobre si los niños de todas las etapas pueden participar. entiende la infancia como una etapa de transición hacia la vida adulta.

La participación de los alumnos, según explican Susinos y Ceballos (2012) en su artículo sobre la “voz del alumnado”: dependerá de las oportunidades creadas en el aula y en el centro. dependerá del apoyo del equipo directivo del centro. dependerá de su propia iniciativa.

Los cambios que inician las escuelas para mejorar en su labor para ser potentes deben partir de: los elementos clave que se han identificado en los estudios sobre qué es una escuela eficaz. el análisis de su propia cultura. las directrices que marcan las distintas leyes educativas.

Desde un modelo constructivista del aprendizaje, que es el que sostiene un modelo de escuela inclusiva, el profesor es: una ayuda que sólo debe ofrecerse cuando el alumno la solicite, no siempre. una fuente insustituible de conocimientos, es el que dice qué aprender. una ayuda imprescindible para que se produzca el aprendizaje: es el andamio.

Una característica asociada al carácter interactivo o contextual de la inclusión es que entiende que las barreras a los que se enfrentan los alumnos en desventaja son: modificables y superables. ajenas a los centros. fijas e insuperables.

Cuando decimos que los profesores deben tejer una red de apoyos y colaboraciones, estamos pensando en establecer relaciones con: los profesores básicamente, porque son los que entienden nuestra labor y nos ayudan a reflexionar sobre la acción. otros profesores, con los alumnos, con las familias y con el entorno. agentes externos al centro básicamente porque nos puedan dotar con recursos complementarios para llevar a cabo nuestra labor.

Los tres propósitos que deben incluir las prácticas inclusivas son: éticos, afectivos e intelectuales. afectivos, sociales y éticos. afectivos, sociales e intelectuales.

Uno de los supuestos básicos del supuesto de la transformabilidad es considerar al profesorado como un: continuo aprendiz. profesional con ética. práctico reflexivo.

¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "movilizar recursos"?: desarrollar prácticas inclusivas. crear cultura inclusiva. elaborar políticas inclusivas.

¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "construir comunidad"?: crear cultura inclusiva. desarrollar prácticas inclusivas. elaborar políticas inclusivas.

¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "establecer valores inclusivos"?: desarrollar prácticas inclusivas. crear cultura inclusiva. elaborar políticas inclusivas.

¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "orquestar el proceso de aprendizaje"?: elaborar políticas inclusivas. crear cultura inclusiva. desarrollar prácticas inclusivas.

¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "organizar la atención a la diversidad"?: desarrollar prácticas inclusivas. crear cultura inclusiva. elaborar políticas inclusivas.

¿A qué dimensión del Index for inclusion pertenece la sección "desarrollar una escuela para todos"?: elaborar políticas inclusivas. desarrollar prácticas inclusivas. crear cultura inclusiva.

La brecha entre investigación y práctica viene determinada fundamentalmente por: el poco reflejo de las limitaciones de la realidad educativa en las investigaciones. la falta de divulgación de los resultados de las investigaciones. la falta de interés del profesorado.

Algunos autores insisten en que: la educación inclusiva es un enfoque inspirado en imperativos morales y de justicia social. la educación inclusiva es un enfoque inspirado en opciones caritativas y particulares. la educación inclusiva es un enfoque inspirado en la teoría del déficit.

El principio de "transformabilidad" se refleja en una forma de pensamiento pedagógico en la que el profesor/a: trata de compartir su experiencia para que el aprendizaje pueda ser significativo. trata de comprender la finitud del ser para poder ejercer una praxis coherente con su pensamiento. trata de conectar imaginativa y empáticamente con la conciencia de sus estudiantes.

La investigación participativa, que es la metodología que se recomienda para llevar a cabo procesos de innovación y mejora en los centros, supone que: que la investigación se divida en partes que deben ser asumidas por los distintos miembros de la comunidad escolar. el profesorado se organice para responder a un problema que les interese. el profesorado responda a las preguntas de los investigadores.

La tendencia actual a la hora de hablar de cómo conseguir cambios profundos y mantenidos para lograr una escuela más inclusiva es aludir al estudio de: las características de las escuelas eficaces. la cultura escolar. los procesos de mejora o mejora de la eficacia escolar.

¿Qué aspecto aglutina los aspectos afectivos, las emociones y las relaciones en la vida escolar de los alumnos?: el aprendizaje. ninguna opción es correcta. la participación.

La escuela inclusiva, a diferencia de la escuela tradicional, da una importancia central a la inteligencia: lógica-matemática y lingüística porque son en las que se fundamentan todas las asignaturas. intrapersonal e interpersonal porque son las que se relacionan con el sentido de pertenencia. como un constructo unitario que determina nuestras posibilidades de éxito en el sistema escolar.

El "Index for inclusion" es una herramienta de evaluación de los centros que sirve: ambas respuestas son correctas. para iniciar y mantener un proceso continuo de mejora al ayudar a minimizar las barreras de los centros. para detectar dónde se encuentran las barreras en los centros.

Por lo tanto, en el área de las NEE algún autor ha hablado de la necesidad de una: alfabetización audiovisual. alfabetización ética. alfabetización multimodal.

La formación docente para desarrollar las competencias necesarias para atender a las necesidades de nuestras escuelas se debe centrar en: la comprensión de conceptos y marcos de referencia conceptuales y las competencias procedimentales. la comprensión de conceptos y marcos de referencia conceptuales y las competencias actitudinales. las competencias procedimentales y actitudinales.

En las conferencias internacionales promovidas por la UNESCO en relación a las Necesidades Educativas Especiales: se destaca la importancia de mejorar la provisión de recursos materiales. se destaca la importancia de mejorar la accesibilidad de todo el alumnado a los centros educativos. se destaca la importancia de revisar y mejorar la formación inicial del profesorado.

Uno de los principales objetivos del proyecto "Teacher Education for Inclusion" era: resaltar las actitudes que todo el profesorado debe tener para trabajar en contextos educativos inclusivos. resaltar las competencias necesarias para que todo el profesorado esté en condiciones de trabajar en contextos educativos inclusivos. resaltar los conocimientos que todo el profesorado debe tener para trabajar en contextos educativos inclusivos.

Los tres modelos o enfoques en relación a cómo puede ser la formación inicial del profesorado en relación a la temática de las NEE, son: modelo de infusión, modelo indiscreto, modelo integrado. modelo de fusión, modelo discreto, modelo unificado. modelo de infusión, modelo de formación colaborativa, modelo de unificación.

El burnout o síndrome del profesor quemado, es una consecuencia de: las características individuales de cada profesor (ej. no tener estrategias de manejo del estrés). No se puede paliar, siempre habrá profesores que lo sufran. la formación inicial de los docentes, que no capacita para enfrentarse a la realidad de los centros. Sólo se puede paliar con más formación. la falta de redes de apoyo entre el profesorado en los centros. Se puede paliar creando relaciones de interdependencia.

Desde un modelo inclusivo, las adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs): suponen una reducción de los objetivos a alcanzar por algunos alumnos, lo que facilita su éxito en el sistema educativo. no deben entenderse como sinónimo de simplificación de los objetivos a alcanzar, sino que deben promover antes el enriquecimiento de la actividad docente. no son una medida adecuada para atender a la diversidad, porque posibilita que haya alumnos que no aprendan lo mismo que sus compañeros.

Uno de los valores nucleares de los cuales se desprende un conjunto de áreas de competencia del Perfil de competencias de un profesorado inclusivo es: cuidar el desarrollo personal del alumnado. apoyar a los alumnos NEE. valorar la diversidad del alumnado.

El proyecto denominado “Formación del Profesorado para la Inclusión” (TE4I): es un proyecto de la Agencia Europea para el Desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales. es un proyecto de la UNESCO. es un proyecto del Ministerio de Educación español.

Una de las influencias más importantes en relación con el proceso de análisis y concreción de las competencias necesarias para un profesorado inclusivo es: la importancia del pensamiento crítico. el proceso de llevar a la acción los principios éticos y los valores educativos. la importancia de valorar la singularidad de todo individuo.

Los modelos de relación y organización que adoptan los profesores forman parte de: las barreras para el aprendizaje y la participación. la forma de la cultura escolar. el contenido de la cultura escolar.

¿Cuál de los siguientes aspectos NO es un problema al que se debe enfrentar la investigación participativa?: el profesorado que participa invierte más de lo que gana: no aprende. el mantenimiento de la confidencialidad. las resistencias a cambiar.

La enseñanza adaptativa, que es la estrategia que mejor parece responder a la diversidad, sostiene que: los objetivos y aprendizajes a alcanzar deben ser los mismos para todos los alumnos, lo que cambia es la metodología para lograrlo en cada caso. los objetivos y los aprendizajes a alcanzar deben ajustarse a cada alumno, así como las metodologías para lograrlo en cada caso. los objetivos y los aprendizajes deben ser los mismo para todos los alumnos, así como las metodologías para lograrlo en cada caso.

Para que los procesos de mejora e innovación educativa den frutos es necesario que: hayan mostrado su eficacia en otros centros previamente. los cambios vayan de arriba a abajo, es decir, surjan de la administración o del equipo directivo, para que sean de obligado seguimiento. el profesorado los viva como propio, los interiorice.

Cuando en un aula un profesor no parte de los conocimientos previos de sus alumnos, estamos ante una barrera que se clasificaría de acuerdo al "Index for Inclusion" en: la cultura del centro. las políticas del centro. las prácticas del centro.

Cuando en un centro el profesorado no se reúne para explicitar cuáles son sus intenciones educativas para que éstas puedan ser compartida, estamos ante una barrera que se clasificaría de acuerdo al "Index for Inclusion" en: las prácticas del centro. la cultura del centro. las políticas del centro.

Cuando en un centro no se considera la diversidad como un valor positivo, estamos ante una barrera que se clasificaría de acuerdo al "Index for Inclusion" en: las prácticas del centro. la cultura del centro. las políticas del centro.

En el área de las NEE, el principio según el cual el alumnado asume su parte de responsabilidad se denomina: coagencia. transformabilidad. confianza.

Uno de los organismos internacionales referente en promover el conocimiento sobre la temática de las Necesidades Educativas Especiales es: la OCDE. la UE. la UNESCO.

Los alumnos se sienten competentes cuando: son capaces de llevar a cabo las tareas de manera autónoma e independiente. son capaces de llevar a cabo las tareas con ayuda de otros, aunque no puedan hacerlo solos. ambas respuestas son correctas.

Desde un modelo inclusivo, ¿qué aspecto debe marcar la actuación de un docente?: el aprendizaje que logren desarrollar sus alumnos. la calidad de sus metodologías y métodos de enseñanza. los contenidos y objetivos que se recogen en las programaciones.

La "profesionalidad interactiva" es un concepto que alude a: al uso de las nuevas tecnologías por parte de los docentes. a la relación que se debe establecer entre los centros y el mundo laboral. a la toma de decisiones cooperativas entre los docentes.

El concepto de "barreras para la participación y el aprendizaje": ayuda a pensar en las barreras que suponen ciertas discapacidades para poder adaptarse con éxito al sistema escolar. resalta el carácter negativo que implica la inclusión: supone una barrera para el aprendizaje de la mayoría de los alumnos. resalta la importancia del contexto social en el fomento o no de la inclusión y quita protagonismo a las características de los alumnos.

Uno de los más importantes resultados del proyecto “Teacher Education for inclusion”, es /son: los datos estadísticos comparativos entre los distintos países europeos. la concienciación por parte de los Ministros de Educación de los distintos países de la temática NEE. el Perfil del docente para la inclusión educativa.

El perfil de competencias para la formación de profesores inclusivos: explicita y refuerza la idea de que las competencias necesarias para un profesorado más inclusivo no están en contradicción con una formación especializada en ámbitos relacionados con el alumnado NEE. explicita y refuerza la idea de que las competencias necesarias para un profesorado más inclusivo están en contradicción con una formación especializada en ámbitos relacionados con el alumnado NEE. resalta y refuerza la idea de que tales competencias deben ser exclusivas del profesorado considerado especialista.

El proyecto "Teacher Education for Inclusion" se estructuró en torno a las siguientes actuaciones: encuestas, entrevistas personales a profesores en ejercicio, revisión de la literatura internacional y grupos de discusión con expertos. encuestas, grupos de discusión con expertos, revisión de la normativa y observación participante de aulas de formación del profesorado. encuestas, visitas a los países, revisión de la normativa y de la literatura internacional, discusión con expertos.

El concepto de barreras para la participación hace referencia a: profesores y alumnos, que son los que comparten el día a día en las escuelas. exclusivamente a la situación del alumnado. toda la comunidad educativa.

¿Qué aspecto NO determina la calidad de la colaboración entre profesores?: la reciprocidad en los procesos de ayuda. la cantidad de reuniones que se llevan a cabo. la separación entre control y ayuda.

Lo que los profesores piensan, dicen y hacen forma parte de: el contenido de la cultura escolar. la forma de la cultura escolar. las barreras para el aprendizaje y la participación.