Cuando señalamos que los cambios que debemos buscar para lograr una escuela inclusiva deben ser sistémicos, estamos haciendo referencia a que: los cambios deben partir del sistema social y político las intervenciones deben partir de la sociedad, del centro y de las aulas el centro será el sistema central del cambio. ¿Qué enfoque educativo defendería un modelo de currículum cerrado? enfoque de las estrategias de mejora escolar enfoque curricular enfoque psicomédico. De acuerdo con Ainscow, los métodos especiales de enseñanza: garantizan el éxito escolar del alumnado con discapacidad deben ser puestos en práctica solo por profesorado especialista ayudan a algunos alumnos a acceder al proceso de escolaridad . De acuerdo con el Informe Warnock, las necesidades educativas: son dicotómicas, o se tienen o no se tienen forman un continuo y por tanto la educación especial se debe entender como un continuo de prestaciones son un continuo y por tanto no debemos hablar de educación especial. Señala la opción incorrecta: entender que los procesos de enseñanza y aprendizaje son inseparables implica: centrarnos en el currículo y la organización escolar para poder intervenir centrarnos en la planificación de los factores socioambientales para poder intervenir centrarnos en las características biológicas de las distintas discapacidades para poder intervenir. La inclusión educativa en nuestro país supone: transformar los entornos de enseñanza aprendizaje para responder a la diversidad de los estudiantes establecer políticas compensatorias para que todos los alumnos puedan acceder al mismo currículum conseguir al final de una etapa educativa que todos los alumnos cumplan con los estándares de rendimiento académico propuestos en la LOMCE. La exclusión social más fuerte parece estar vinculada a: la pobreza económica la falta de formación la intolerancia de origen étnico, cultural o religioso. La tendencia actual es a evaluar los efectos de los servicios educativos atendiendo a: su contribución a la calidad de vida de las personas las tasas de empleabilidad futura del alumnado los resultados académicos y tasas de titulación de los alumnos. La inclusión: es un proceso, siempre puede mejorarse es una realidad lograda en muchos centros y países es un ideal incompatible con nuestro sistema educativo. Las evaluaciones estandarizadas, tal y como se usan en la actualidad: sirven para luchar contra los estereotipos de "centros buenos-centros malos" sirven para comparar los logros de los centros y países participantes sirven para establecer planes de mejora en los centros. ¿En qué documento se introduce la idea de que las escuelas son "el medio más efectivo para combatir las actitudes de discriminación, para construir una sociedad más inclusiva y para alcanzar el objetivo de una verdadera educación para todos"?: en la Declaración de Salamanca en la Constitución en la LOE. ¿Qué profesorado, atendiendo a la etapa educativa en la que trabaja, es más favorable a la integración?: el de Educación Primaria el de Educación Infantil el de Educación Secundaria. ¿Qué profesorado, atendiendo a la etapa educativa en la que trabaja, es menos favorable a la integración?: el de Educación Primaria el de Educación Infantil el de Educación Secundaria. De acuerdo con Echeita, existe la creencia de que la integración es muy difícil en: Educación Infantil Educación Secundaria Educación Primaria. De acuerdo con Echeita, existe la creencia de que la integración es posible, aunque no fácil, en: Educación Secundaria Educación Infantil Educación Primaria. De acuerdo con Echeita, existe la creencia de que la integración es fácil en: Educación Infantil Educación Secundaria Educación Primaria. Para conseguir una educación inclusiva debemos: centrarnos en las barreras que hay en el sistema educativo y que limitan las posibilidades de aprendizaje y participación en la vida escolar de los alumnos conseguir que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo aula al mismo tiempo centrarnos en las dificultades específicas que pueden tener los alumnos y que condicionan sus posibilidades de aprendizaje y participación en la vida escolar de los alumnos. De acuerdo con Parrilla, al pensar desde un punto de vista histórico, el concepto de escuela compensatoria ¿a qué tipo de modelo educativo hace referencia en relación al tratamiento de la diversidad derivada del grupo cultural?: a la segregación a la reestructuración a la integración . De acuerdo con Parrilla, al pensar desde un punto de vista histórico, el concepto de escuela inclusiva ¿a qué tipo de modelo educativo hace referencia?: a la reestructuración a la integración a la segregación. De acuerdo con Parrilla, al pensar desde un punto de vista histórico, el concepto de escuela especial ¿a qué tipo de modelo educativo hace referencia en relación al tratamiento de la diversidad derivada de la discapacidad?: a la integración a la exclusión a la segregación . De acuerdo con Parrilla, al pensar desde un punto de vista histórico, el concepto de escuela graduada ¿a qué tipo de modelo educativo hace referencia en relación al tratamiento de la diversidad derivada de la clase social?: a la exclusión a la segregación a la integración. De acuerdo con Parrilla, al pensar desde un punto de vista histórico, ¿a qué tipo de modelo educativo se hace referencia cuando se opta por la no escolarización de un conjunto de alumnos debido a su diversidad (ya sea por clase social, grupo cultural o género)?: a la exclusión a la reestructuración a la segregación. Cuando hablamos de adhocracia estamos pensando en organizaciones: centralizadas y con un reparto de tareas bien establecido entre los docentes flexibles y que apuestan por la innovación burocratizadas y que centradas en los resultados más que en los procesos. Las familias de alumnos con discapacidad: suelen estar a favor de la inclusión de sus hijos en centros ordinarios no confían en que a corto plazo los centros ordinarios puedan dar respuesta a las necesidades de sus hijo ambas respuestas con correctas. ¿En qué documento se introduce por primera vez el concepto de necesidades educativas especiales?: en la LOGSE, en 1990 en la Declaración de Salamanca, en 1994 en el Informe Warnock, en 1978. Las evaluaciones estandarizadas externas: pueden aportar datos de interés para crear una escuela inclusiva son una manera más objetiva de analizar los sistemas educativos van necesariamente en contra de una escuela inclusiva. La preocupación por la formación integral del alumno: es un mecanismo implícito de exclusión es un mecanismo explícito de exclusión no es un mecanismo de exclusión . La educación inclusiva depende de: nuestro papel como ciudadanos ambas respuestas son correctas nuestro papel como educadores. La educación inclusiva hace referencia a: todo el alumnado los alumnos con necesidades específicas los alumnos con dictamen de escolarización. La educación inclusiva es un concepto: únicamente de carácter político e idiológico que necesita de muchos dominios (pedagógico, social, político, etc.) para poder entenderse fundamentalmente psicológico. El significado de la educación inclusiva, siguiendo a Echeita: debe analizarse en profundidad porque puede y debe cambiar en función de la realidad social y educativa de cada comunidad educativa ambas respuestas son falsas debe ser compartido por todos, no debe depender de la comunidad educativa concreta en la que estemos. Como alternativas a las evaluaciones estandarizadas actuales, los autores proponen: ambas respuestas son correctas acompañar las evaluaciones externas con otras internas más flexibles y variadas evaluar el rendimiento del alumnado y el trabajo de la escuela (profesores, administración, etc.) . Atendiendo a la perspectiva de sistemas que se usa para analizar la calidad de vida de las personas con discapacidad, los aspectos personales de un alumno formarían parte del: macrosistema mesosistema microsistema. Atendiendo a la perspectiva de sistemas que se usa para analizar la calidad de vida de las personas con discapacidad, el sistema económico o las políticas existentes en torno a la discapacidad formarían parte del: macrosistema mesosistema microsistema . Desde un modelo de escuela inclusiva, debemos trabajar con los alumnos que se encuentran en desventaja a través de: métodos que permitan el enriquecimiento y la aceleración de este alumnado métodos que permitan eliminar algunos objetivos y contenidos para enfocarse en los contenidos mínimos métodos que permitan ajustar las enseñanzas al nivel de este alumnado. De acuerdo con Echeita, una de las resistencias a las que se enfrenta la integración de los alumnos en los centros ordinarios es la idea de que dicha integración: ambas respuestas son correctas no es posible en todas las etapas educativas es una cuestión de recursos y especialistas. Cuando estamos hablando de exclusión invisible, estamos haciendo referencia a: la existencia de alumnos con alguna necesidad educativa especial de la etapa de infantil, que aún no se han escolarizado por no ser una etapa obligatoria la existencia de alumnos con alguna necesidad educativa especial que se tienen que escolarizar en centros de educación especial, pasando desapercibidos para la mayoría de la comunidad educativa la existencia de alumnos en centros ordinarios que tienen alguna necesidad educativa especial y que no tienen las mismas opciones para participar que sus compañeros. El concepto de necesidad educativa especial pone énfasis en: el carácter interactivo y contextual de las necesidades el carácter escolar y cognitivo de las necesidades el carácter personal e individual de las necesidades. Las barreras al aprendizaje y la participación implican un modelo de las dificultades de aprendizaje: ambas respuestas son correctas social clínico. Las evaluaciones estandarizadas: no entran en conflicto con las estrategias inclusivas puestas en marcha por los centros no tienen en cuenta los progresos individuales de cada alumno por tanto pueden ser una forma de exclusión favorecen la inclusión al mostrar los peores resultados de algunos alumnos y, por tanto, la necesidad de más recursos. Cuando pensamos en la integración del alumnado con necesidades educativas: nuestra aspiración es la integración curricular: que todos tengan las mismas opciones académicas nuestra aspiración es desarrollar modelos similares a los de "educación compartida y bilingüe" nuestra aspiración es la integración física: que todos los alumnos estén en los mismos centros . La incertidumbre que supone el cómo atender a la diversidad: suele ser el incentivo para innovar para la mayoría del profesorado puede ser una barrera, porque suele generar actitudes conservadoras en el profesorado la atención a la diversidad no supone ninguna incertidumbre. Una de las barreras al aprendizaje y a la participación es: la falta de conocimientos didácticos, educativos o de recursos el exceso de información y recursos que posibilita Internet la distancia entre lo que se sabe (investigación) y lo que llega a los profesionales (formación). La exclusión social hace referencia a: ambas respuestas son correctas la pobreza económica falta de participación y problemas de acceso a los recursos necesarios para vivir en esta sociedad. Una de las principales aportaciones de la consideración de la educación inclusiva como garantía social es: que se centra en que los alumnos adquieran las aptitudes necesarias para ejercer la ciudadanía y acceder a un empleo digno que centra la atención en la importancia de que todos los alumnos estén en el mismo centro que se otorga mayor importancia a la autodeterminación y al sentido de pertenencia para la calidad de vida de las personas. Para que la educación inclusiva funcione: los errores no pueden derivar en reproches o involución de los proyectos en marcha debemos evitar la difusión de responsabilidad que genera el trabajo como comunidad o red de apoyo es necesario ser muy cuidadosos a la hora de exigir responsabilidades a los profesores que pongan en marcha medidas innovadoras. El sistema escolar debe favorecer la convivencia en paz y evitar la exclusión: a través de la valoración de la diferencia y la mejora del logro de sus estudiantes a través de la mejora del logro de los estudiantes, dejando en segundo lugar la valoración de la diferencia a través de la valoración de la diferencia, dejando en segundo lugar la mejora del logro de los estudiantes. El concepto de ciclo: apoya la necesidad de centrarse en los contenidos y no tanto en los alumnos apoya la necesidad de centrarse en los alumnos y no tanto en los contenidos dificulta la especialización del profesorado. Para conseguir una verdadera escuela inclusiva, es necesario: ambas respuestas son correctas más profesores y adultos (familia, por ejemplo) en las aulas más profesores de apoyo que trabajen con grupos específicos configurados en torno a sus dificultades. De acuerdo con el Informe Warnock, las necesidades educativas son: comunes a todos los niños específicas de cada niño ambas respuestas son correctas. Cuando decimos que la educación tiene que ver con los resultados de aprendizaje a través del currículo y no solo con los resultados de las pruebas o evaluaciones, ¿a qué criterio de la inclusión estamos aludiendo?: rendimiento participación presencia. Los alumnos con necesidades educativas especiales deben ser responsabilidad de: del tutor del equipo docente del profesorado especialista. ¿Cuál de los siguientes aspectos es un riesgo de las etiquetas?: nos ayuda a pensar tanto en lo que el alumno puede y como en los que no puede hacer genera profecías autocumplidas posibilitan una visión comprensiva de las capacidades del alumno. La segregación de los alumnos con discapacidad en centros especiales: es un mecanismo explícito de exclusión es un mecanismo implícito de exclusión no es un mecanismo de exclusión. La falta de formación del profesorado: es un mecanismo explícito de exclusión es un mecanismo implícito de exclusión no es un mecanismo de exclusión. La educación inclusiva es un término que engloba al de: ambas respuestas son correctas educación compensatoria educación especial. El concepto de "pedagogía de la complejidad" hace referencia a: la dificultad para encontrar métodos de calidad para trabajar con algunos alumnos la complejidad de los métodos que deben aprender los docentes para enfrentarse a su labor una realidad educativa donde prima la diversidad y el reto que supone enfrentarse a la misma con garantías. Los procesos de inclusión y exclusión social y educativa son: intradependientes independientes interdependientes . El concepto de barrera para el aprendizaje y la participación añade al de necesidades educativas especiales: ambos conceptos son sinónimos, no tienen matices diferentes el carácter individual de las necesidades del alumnado el carácter socialcontextual de las necesidades del alumnado. Una consecuencia de que los recursos se otorguen a los centros atendiendo a la ratio de alumnos con dictamen es que: dificulta que los recursos lleguen a alumnos con dificultades menos graves se enfatizan los factores contextuales porque los recursos se otorgan respetando las necesidades de los centro se hace más fiable y preciso el diagnóstico de alumnos con una determinada discapacidad. Cuando decimos que la educación tiene que ver con dónde son educados los niños y cómo de fiables son las instituciones en las que son atendidos, ¿a qué criterio de la inclusión estamos aludiendo?: rendimiento presencia participación.
