¿Cuál es la definición cuya relación encaja con un paradigma en educación? Un paradigma es una teoría o modelo explicativo de las realidades. Un paradigma no es una teoría o modelo explicativo de las realidades físicas, más bien
son revoluciones científicas. Creencias tan absurdas como perjudiciales en los procesos de enseñanza aprendizaje. Todas las anteriores.
Planificación estratégica de clase orientada a la búsqueda de estrategias de
aprendizaje y enseñanza, prioriza: La entrada y el cierre de la clase para que los estudiantes logren alcanzar sus objetivos. La entrada y el cierre de la clase para que los maestros logren cumplir sus objetivos. En este modelo se está trabajando la connotación de competencia simples. Es una clase más enfocada hacia la habilidad procedimental del maestro.
Planificación metacognitiva: Sigue manteniendo la visión lineal de organización y
ejecución del pensamiento lineal, trata de: Orientar al estudiante hacia la construcción de conocimiento individual priorizando la
metacognición como principal herramienta. Deja en los maestros el sentido de búsqueda del conocimiento y maneja un cierto grado
de incertidumbre como estrategia motivacional. El ejemplo clásico son las clases cuya teoría se enfoca en el tradicionalismo. Orientar al estudiante hacia la construcción de conocimiento individual priorizando la
cognición como principal herramienta.
Planificación grupal: Es el clásico modelo de clase orientado al trabajo grupal, en
el proceso se entremezclan: Los procesos motivacionales, el manejo de contenido, la estrategia didáctica. Los procesos verticales como estrategia de aprendizaje y enseñanza. Es una clase lineal que, sin embargo, ya muestra cierto grado de bucle de aprendizaje,
que no todos los actores educativos participan. Un proceso de enseñanza aprendizaje en donde solo participa el maestro.
Uno de los elementos de la experiencia didáctica es el aprendizaje de construcción,
cuya característica es: Aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por
proyectos y aprendizaje por investigación. Complejidad y transdisciplinariedad. Paradigma de la meta complejidad. Complejo y meta complejo basado en un proceso metacognitivo.
El principio de generar duda e incertidumbre en el estudiante, “la curiosidad
descubre al investigador como la curiosidad mató al gato”. Es una etapa del proceso
de enseñanza basada en: La motivación e introducción Consolidación Experiencia Evaluación.
Evaluación reflexiva compleja y metacognitiva es aquella que organiza el curso en
comunidades educativas de aprendizaje y se explica a detalle los momentos de la
complejidad y metacognición como elementos centrales en la construcción de
nuevos conceptos. Esta incluye: Lectura superficial individual o colectiva sobre lo que se pide:
• Lectura a profundidad sobre la temática
• Metacognición
• Análisis sobre la complejidad
• Escritura reflexiva
• Comprensión de la temática estudiada
• Revisión de lectura previa Análisis sobre la complejidad, Escritura reflexiva, Comprensión de la temática
estudiada, Revisión de lectura previa. Aplicación y consolidación de conocimientos. Ninguna de la anteriores.
En el aprendizaje complejo, el aprendizaje es: Es un proceso permanente donde el estudiante aprende, pero también desaprende y
reaprende de tal manera que el objeto aprendido tiene varias aristas y formas de ser
pensado, reflexionado, apropiado en esencia compleja. El aprendizaje es un proceso tan simple, lineal y único. Desde el pensamiento complejo y entendiendo así no parte de la investigación. El aprendizaje es un fin y no un proceso.
Planificación grupal es el clásico modelo de clase orientado al trabajo grupal, Si el
docente sabe manejar este modelo, es capaz de generar estrategias didácticas desde
la complejidad y transdisciplinariedad. Este modelo de aprendizaje es: Lineal Vertical Horizontal Participativo donde trabajan todos los actores educativos Tradicional.
Uno de los elementos de la experiencia meta compleja es la estrategia cuyas
características son: Descubrimiento, planteamiento de problemas, proyectos e investigación sobre la
construcción de nueva teoría. Estudiantes y docente experto cognitivo. Complejidad y transdisciplinariedad. Descubrimiento, planteamiento de problemas, planificación carente de proceso y
objetivos.
Etapas de la Experiencia Pedagógica (Acto Didáctico Meta complejo) Construcción de la idea central, Contrastación del conocimiento previo con la idea
central, Reflexión y etapa de construcción de su propia teoría, Apropiación teórica. Consolidación, reflexión, aplicación Ideas previas, reflexión, evaluación Experiencia, reflexión, conocimiento, aplicación. .
¿Cuáles son los elementos de la construcción del paradigma de la complejidad? Formulación de problemas, cambio estructural del conocimiento, dinámica entre el
conocimiento y las distintas áreas de las ciencias, innovación del conocimiento. Planificación de procesos de enseñanza aprendizaje con enfoque tradicionalista. Estrategias de aprendizaje con un modelo constructivista Formulación de problemas, sin cambio estructural del conocimiento, dinámica entre el
conocimiento y las distintas áreas de las ciencias, innovación del conocimiento.
La complejidad es componente fundamental de la revolución contemporánea del
conocimiento, mismo que impacta significativamente en: La estructural a la docencia, al currículum, a la investigación, la organización y la
gestión institucional de los sistemas educativos. Al estado y su cartera correspondiente a educación. A los procesos de enseñanza aprendizaje. A los estudiantes en su conjunto.
La complejidad se sustenta en: La multidisciplinar, en la transdisciplina y en la construcción epistemológica de nuevas
áreas del conocimiento, con objetos de estudio distintos a los que se delimitan desde las
disciplinas. Interdisciplinaridad con enfoque constructivista. La transdisciplinariedad sin el constructor de nuevas áreas del conocimiento. La multidisciplinariedad carente de la complementación de conocimientos entre sí.
Algunos autores coinciden que los elementos del aprendizaje complejo está
basado en: En la interacción entre el sujeto y el objeto, y que el conocimiento existe porque esta
organizacionalmente complejo, dependiente y autónomo, transdiciplinario e Inter
dimensional. En la interacción entre el sujeto y el objeto, y que el conocimiento existe porque esta
organizacionalmente complejo, independe y autónomo, y es estrictamente disciplinario. En la interacción entre el sujeto y el objeto no es determinante en el proceso cognitivo. En que la disciplinariedad y la interacción entre sujeto y objeto no es significativo en el
proceso de aprendizaje complejo.
¿Cuáles son los escenarios para el nuevo educador contemporáneo? Los desafíos con las nuevas tecnologías, privilegiar destrezas sobre los contenidos,
trabajo en escenarios complejos. Anteponer contenidos sobre destrezas y competencias. Planificar con enfoques verticales que permitan a los estudiantes ser entes
participativos y críticos. Los desafíos con las nuevas tecnologías, privilegiar objetivos y contenidos sobre las
destrezas.
El pensamiento transdisciplinario en un espacio adecuado para: La integración de saberes en diversas áreas del conocimiento. La disciplinariedad. El trabajo grupal. Impartir conocimientos específicos.
¿Qué son las competencias en la línea del pensamiento complejo? Una capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que
son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en
contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron. Estructuras de conducta, actuación en entornos preestablecidos y actuación en un marco
profesional global. Son acciones repetitivas que parten de información de entrada para alcanzar unos
determinados resultados. Es entretejido de saberes en el marco de la disciplinariedad.
¿Por qué decimos que las competencias son un enfoque para la educación y no un
modelo pedagógico? Focalizan en unos determinados aspectos conceptuales y metodológicos de la educación
y la gestión del talento humano, como por ejemplo en la integración de saberes en el
desempeño, como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir. Focalizan en unos determinados aspectos conductuales y metodológicos. Focalizan en determinados aspectos conceptuales, metodológicos y estrategias. Focalizan en la didáctica, metodología y evaluación de aprendizajes. .
El modelo complejo normaliza las competencias con base en los siguientes
principios:
Identificación de problemas, identificación de retos, diferentes saberes que integran las competencias. Identifica el ABP, ABR, ABI. Integra estrategias constructivistas. Integra enfoques tradicionales. Integra enfoques socio constructivista.
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