Perspectiva Internacional
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 Perspectiva Internacional Descripción: Exámenes 2022/2023 |
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El ODS 11 se refiere a lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles (mayo). V. F. El ODS 3 se refiere a la importancia de garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las edades (mayo). V. F. En España la Agenda Urbana Española (AUE) marca la hoja de ruta para llevar a cabo las estrategias y acciones hasta 2020 para hacer de nuestros pueblos y ciudades ámbitos de convivencia amables, acogedores, saludables y concienciados (mayo). V. F. En los años 70 se va popularizando el concepto de "accountability" por el cual los centros debían de rendir cuentas de la eficiencia y eficacia de los recursos con que los Estados lo habían dotado (mayo). V. F. El Banco Mundial no entiende el desarrollo de los Sistemas Educativos con una lógica principalmente economicista (mayo). V. F. UNICEF realiza informes anuales para conocer la situación real de los niños en el mundo y denunciar la vulneración de sus derechos (mayo). V. F. Las ONG han realizado investigaciones que permiten conocer la realidad educativa y los problemas que afecta a la infancia en toda clase de escenarios, movilizando a la sociedad para construir una educación de calidad desde el prisma de la equidad y justicia social, más allá del simple rendimiento (mayo). V. F. Una de las dificultades al analizar la educación infantil en España es la diversidad de denominaciones junto con la consecuente conceptualización y prejuicios de cada uno de ellos (mayo). V. F. El art.5 de la LOE no establece que las Administraciones públicas facilitan el acceso a la información y a la orientación sobre las ofertas de aprendizaje permanentes y las posibilidades de acceso a las mismas (mayo). V. F. El art.5 de la LOE no establece que para garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, las diferentes Administraciones públicas identificarán nuevas competencias y facilitarán la información requerida para su adquisición (mayo). V. F. A finales de 2020 las Leyes Orgánicas de Educación recogen expresamente la educación no formal en el marco de la cultura del aprendizaje permanente (mayo). V. F. La Ley Orgánica de 2020 estipula que la finalidad de la educación básica consiste en universalizar los conocimientos y las competencias que permitan aprender a todos los alumnos y alumnas a aprender a lo largo de la vida y faciliten su plena participación social y laboral (mayo). V. F. En 2022 las administraciones educativas ofrecen actualmente, entre otras, las siguientes enseñanzas: académicas universitarias, formación abierta, enseñanzas de régimen especial (mayo). V. F. España no debe de abandonar debates obsoletos como la dicotomía asistencial-educativo ya que el objetivo de la educación infantil es el desarrollo integral del niño (mayo). V. F. No existe un importante consenso entre los Organismos Internacionales sobre que la calidad está relacionada con crear interacciones cálidas y empáticas en entornos seguros y estimulantes, apoyando el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social de los alumnos y potenciando su autonomía e iniciativa (mayo). V. F. En la LOE de 2006 el "Aprendizaje a lo largo de la vida" adquiere un enfoque más integral y global siguiendo las directrices europeas marcadas por la Estrategia de Lisboa 2000 (mayo). V. F. El preámbulo de la LOE hace referencia a la educación como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de la vida (mayo). V. F. El art.5 de la LOE establece que las Administraciones públicas facilitan el acceso a la información y a la orientación sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas (mayo). V. F. Año 1996 se declara en la UE el "Año europeo de la secundaria" (mayo). V. F. La perspectiva de la UNESCO se recoge en publicaciones como "Los maestros importan: atraer, desarrollar y retener profesores efectivos (2005) o Políticas docentes efectivas de 2018" (mayo). V. F. UNICEF considera que el diseño de las ciudades debe hacerse desde la óptica de los derechos de la infancia (junio). V. F. Estudios como Fillon et al (2020) indican que existe un alarmante y constante progresión a nivel mundial a la inactividad física y las conductas sedentarias (junio). V. F. En el Marco de Acción de Dakar los países se comprometen a mejorar todos los aspectos de la educación básica, apostando firmemente por la calidad educativa (junio). V. F. Conferencia de Sao Paulo impulsa el desarrollo sostenible que es aquel que permite satisfacer las necesidades del presente sin comprometer los recursos de las futuras generaciones para cubrir sus propias necesidades (junio). V. F. El desarrollo sostenible hace imprescindible conjugar tres elementos fundamentales e interrelacionados: el crecimiento urbano, la exclusión social y la protección en la escuela (junio). V. F. El ODS 5 de la Agenda 2030 se refiere a alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas (junio). V. F. Dentro de los 17 objetivos el 4.2. se refiere a la educación de la primera infancia (junio). V. F. El ODS 4 fue redactado con la intención de garantizar una educación equitativa, inclusiva y de calidad que ofrezca oportunidades de aprendizaje durante toda la vida (junio). V. F. El ODS 4.2. señala que hasta 2050 todas las niñas y niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la primera infancia (junio). V. F. La concepción de la educación infantil como etapa con entidad y currículo propio parte de la LGE de 1970 (junio). V. F. La LOE de 2006 recupera el pleno carácter educativo de la etapa 0-6 (art.12) y recupera la organización del conjunto de la etapa como educativa (art.15) (junio). V. F. La LOCE divide el ciclo en dos etapas: preescolar de 0 a 2, impartida en centros supervisados por las CCAA con objetivos educativos y asistenciales, y una segunda de 3 a 6, llamada educación infantil aproximando esta etapa a los objetivos y características de la escolaridad obligatoria (junio). V. F. El Informe Delors "la educación encierra un tesoro" de 1996 subraya la importancia de la educación en los primeros años de vida (junio). V. F. La educación infantil sirve como medida compensatoria y de producción para ayudar a los niños y sus familias, especialmente en períodos bonanza (junio). V. F. En los años 50 se va popularizando el concepto de "accountability" por el cual los centros debían de rendir cuentas de la eficiencia y eficacia de los recursos con que los Estados le habían dotado (junio). V. F. El Banco Mundial entiende el desarrollo de los Sistemas Educativos con una lógica principalmente economicista (junio). V. F. UNICEF realiza informes anuales para conocer la situación real de los niños en el mundo y denunciar la vulneración de sus derechos (junio). V. F. Las ONG han realizado investigaciones que permiten conocer la realidad educativa y los problemas que afecta a la infancia en toda clase de escenarios, movilizando a la sociedad para construir una educación de calidad desde el prisma de la equidad y justicia social, más allá del simple rendimiento (junio). V. F. Una de las dificultades al analizar la educación infantil en España es la uniformidad de denominaciones junto con la consecuente conceptualización y prejuicios de cada uno de ellos (junio). V. F. El Libro Blanco de 1989 recalca la no importancia de la primera franja educativa en el posterior desarrollo del niño (junio). V. F. UNICEF considera que el diseño de las ciudades debe hacerse desde la óptica de los derechos de la infancia (septiembre). V. F. Estudios como el de Fillon et al (2020) indican que existe un alarmante y constante progresión a nivel mundial a la inactividad física y las conductas sedentarias (septiembre). V. F. En el Marco de Acción Dakar los países se comprometieron a mejorar todos los aspectos de la educación básica, apostando firmemente por la calidad educativa (septiembre). V. F. La Conferencia de Milán impulsó el desarrollo sostenible que es aquel que permite satisfacer las necesidades del presente sin comprometer los recursos de las futuras generaciones para cubrir sus propias necesidades (septiembre). V. F. El desarrollo sostenible no supone conjugar tres elementos fundamentales e interrelacionados: el crecimiento económico, la inclusión social y la protección del medio ambiente (septiembre). V. F. El ODS 5 de la Agenda 2030 se refiere a alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas la mujeres y niñas (septiembre). V. F. El Informe Faure no se publicó en 1972 (septiembre). V. F. El ODS 4 fue redactado con la intención de garantizar una educación equitativa, inclusiva y de calidad que ofrezca oportunidades de aprendizaje durante toda la vida (septiembre). V. F. El ODS 4.2. señala que hasta 2050 todas las niñas y niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la primera infancia (septiembre). V. F. La concepción de la educación infantil como etapa con entidad y currículo propio parte de la LOGSE de 1970 (septiembre). V. F. La LOE de 2006 recupera el pleno carácter educativo de la etapa 0-6 (art. 12) y recupera la organización del conjunto de la etapa educativa (septiembre). V. F. ACREDITA es una plataforma de información y orientación para la acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y canales no formales de educación (septiembre). V. F. El Informe Delors "la educación encierra un tesoro" (1996) subraya la importancia de la educación en los primeros años de vida (septiembre). V. F. Gracias a la LOMLOE (2022) por primera vez en España la legislación educativa se propone asegurar desde el sistema educativo la unidad de proceso de la educación y facilitar la continuidad del mismo a lo largo de la vida del hombre para satisfacer las exigencias de educación permanente que plantea la sociedad moderna (septiembre). V. F. La perspectiva de la OCDE se recoge en publicaciones como "Los maestros importan: atraer, desarrollar y retener profesores efectivos (2005) o Políticas docentes efectivas (2018)" (septiembre). V. F. El Banco Mundial entiende el desarrollo de los Sistemas Educativos con una lógica principalmente economicista (septiembre). V. F. UNICEF realiza informes anuales para conocer la situación real de los niños en el mundo y denunciar la vulneración de sus derechos (septiembre). V. F. Las ONG han realizado investigaciones que permiten conocer la realidad educativa y los problemas que afectan a la infancia en toda clase de escenarios, movilizando a la sociedad para construir una educación de calidad desde el prisma de la equidad y justicia social, más allá del simple rendimiento (septiembre). V. F. Una de las dificultades al analizar la educación infantil en España es la uniformidad de denominaciones junto con la consecuente conceptualización y prejuicios de cada uno de ellos (septiembre). V. F. El Libro Blanco de 1999 recalca la importancia de la primera franja educativa en el posterior desarrollo del niño influido por las premisas de la Convención de los Derechos del Niño de 1989 (septiembre). V. F. |