En un contexto de educación ambiental debe favorecerse el afloramiento de respuestas creativas a la problemática ambiental, de tal forma que estas sean: a) Flexibles b) No necesariamente viables
c) Cientifistas d) Analíticas
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Un proyecto educativo-ambiental debería plantearse preferentemente en torno a: a) Situaciones complejas de orden socio-ecológico b) Soluciones avaladas científicamente c) Disciplinas académicas
d) Problemas económicos que afectan al medio ambiente
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Se conoce como proceso de feed-back aquel que: a) Puede repetirse consecutivamente sin que varíen los resultados b) Se alimenta exclusivamente de los resultados de otros procesos aparentemente desconectados
c) Permite tomar información de sus acciones y resultados y los incorpora para la planificación de nuevos pasos
d) Todos los anteriores.
Las técnicas de triangulación, aplicadas al contextos educativo, consisten en: a) La realización de estudios triangulares entre institución, alumnos y docentes sobre los contextos formativos, previamente a la intervención b) La formación de equipos de trabajo interdisciplinares c) La puesta en común de las apreciaciones, obtenidas por diferentes fuentes, de todas las personas implicadas en el proceso, para compararlos y contrastarlos detectando sus acuerdos y diferencias d) Ninguna de las anteriores es correcta
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Las técnicas de triangulación, aplicadas al contextos educativo, consisten en: a) La puesta en común de las apreciaciones, obtenidas por diferentes fuentes, de todas las personas implicadas en el proceso, para compararlos y contrastarlos detectando sus acuerdos y diferencias b) La realización de estudios triangulares entre institución, alumnos y docentes sobre los contextos formativos, previamente a la intervención c) La introducción en la Teoría de Sistemas de la investigación-acción
d) Ninguna de las anteriores es correcta
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Una metodología educativa basada en investigación-acción consiste principalmente en: a) Un modelo de evaluación permanente mediante feed back b) Una actividad práctica de evaluación final de resultados de la acción docente c) Involucrar a los estudiantes en el proceso educativo d) Una actividad especulativa, exenta de fundamento teórico, de evaluación del profesorado.
Una metodología educativa basada en investigación-acción consiste principalmente en: a) Técnicas de permanente evaluación de la propia práctica con fines de mejora b) Una actividad práctica de evaluación final de resultados de la acción docente
c) Involucrar a los estudiantes en el proceso educativo d) Una actividad especulativa, exenta de fundamento teórico, de evaluación del profesorado.
La investigación acción, como estrategia docente se basa en: a) Convertir nuestra propia práctica docente en objeto de investigación b) Poner en práctica en nuestro quehacer educativo los resultados de investigaciones ajena, de manera contextualizada c) Integrar en los contenidos docentes métodos y técnicas de investigación d) Presupuestos teóricos cercanos al aprendizaje significativo
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La práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investigación sobre ella, se conoce como: a) Investigación teórico-práctica b) Investigación-acción c) Investigación sistémica d) Invesigación pura
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Korzybski enuncia que "el mapa no es el territorio". Esto implica que: a) No podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad b) Las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar cuenta de la complejidad de lo real c) Debemos trabajar sobre simulaciones y extrapolar al mundo de la realidad compleja d) La educación solo se puede dar en contextos naturales
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Korzybski enuncia que "el mapa no es el territorio". Esto implica que: a) No podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad
b) Debemos ser conscientes de que las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar cuenta de la complejidad de lo real
c) Debemos trabajar sobre simulaciones y extrapolar al mundo de la realidad compleja d) Las simulaciones de la realidad contienen toda la complejidad de los contextos.
Afirmar que "el mapa no es el territorio" significa que: a) Debemos ser conscientes de que las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar cuenta de la complejidad de lo real b) Debemos trabajar sobre simulaciones y extrapolar al mundo de la realidad compleja c) No podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad d) La complejidad de nuestro pensamiento nos impide realizar extrapolaciones fiables de la realidad.
Afirmar que "el mapa no es el territorio" significa que debemos ser conscientes de que: a) La complejidad de nuestro pensamiento nos impide realizar extrapolaciones fiables de la realidad. b) las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar cuenta de la complejidad de lo real c) Debemos trabajar sobre simulaciones y extrapolar al mundo de la realidad compleja d) No podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad
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La educación ambiental debe favorecer que el pensamiento global: a) Concrete en una acción local b) Se concrete en el pensamiento local c) Se articule en torno a supuestos éticos d) Desaparezca a favor de una conciencia local
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Hablamos de problemáticas ambientales, mejor que de problemas, porque: a) Afectan a un elevado número de personas de diferente condición y variadas circunstancias b) Se trata de fenómenos complejos, con numerosos y diversos factores en interrelación recíproca c) Persisten en el tiempo; son fenómenos de larga duración d) Han de ser abordadadas de manera interdisciplinar
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La afirmación de que la ciencia nunca podrá conocer algo perfectamente, ya que la misma observación altera la realidad se conoce como: a) Principio de Incertidumbre de Heisenberg b) Principio Sistemático de Observación c) Ley del Nuevo Paradigma
d) Principio epistemológico
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Un educador/a ambiental debe trabajar sobre: a) Relaciones b) Signos visibles de la realidad c) Representaciones de la realidad para no dañar el medio d) Ninguna de las respuestas anteriores
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El educador ambiental, desde un punto de vista sistémico, debe trabajar sobre: a) Objetivos prefijados b) Relaciones c) Objetos visibles de la realidad
d) Conceptos básicos sobre la naturaleza
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Según Bateson, la búsqueda de la "pauta que coneta" supone:
a) Que lo fundamental es descubrir los principios de autoorganización de los fenómenos que tratamos de construir b) Desarrollar una serie de pautas del trabajo que puedan conectar con cualquier tipo de contexto educativo c) Buscar líneas de trabajo que conecten con los intereses de los participantes
d) La búsqueda de elementos motivadores en los procesos educativos.
Para profundizar en nuestro conocimiento de la complejidad de los sistemas ambientales, la ciencia de corte positivista dominante en el mundo occidental debería: a) Abandonar el enfoque ambiental y aportar un enfoque sistémico b) Avanzar hacia modelos aleatorios y relacionales c) Renunciar al método científico
d) Avanzar hacia modelos deterministas dinámicos.
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