Que actividades podemos fomentar y desarrolar en nuestra aula para trabajar las magnitudes? Proyectos de cocina, jardinería, mudanza, tiendas... Medir los coches que caben entre dos lugares. Todas son correctas.
Quien dijo: los niños apreciarán el papel que la medición juega en sus vidas y en la sociedad, y los niños disfrutarán siendo capaces de medir por sí mismos. Dickson Godino Piaget.
Como defiende Dickson el papel que juega la medida de magnitudes en la vida cotidiana es el de: Puente entre la aritmética y el mundo físico, ya que nos permite explorar el espacio físico y describirlo por medio de las magnitudes longitud, área, volumen y abertura de ángulo, a la vez que interpretar otros fenómenos menos perceptivos como el peso, el dinero y el tiempo Puente entre la aritmética y el mundo psiquico, ya que nos permite explorar el espacio físico y describirlo por medio de las magnitudes longitud, área, volumen y abertura de ángulo, a la vez que interpretar otros fenómenos menos perceptivos como el peso, el dinero y el tiempo Puente entre la aritmética y el mundo físico, ya que nos permite explorar el espacio físico y describirlo por medio de las magnitudes longitud, área, volumen y abertura de ángulo, y no la vez que interpretar otros fenómenos menos perceptivos como el peso, el dinero y el tiempo.
Para que se hace imprescindible la medida de las magnitudes? Para ejercitar a la par el pensamiento lógico-matemático Para ejercitar las sumas y restas Para ejercitar el cuerpo y la mente.
La fase de Piaget que se llama: Consideración y percepción de una magnitud, dice que: El niño tiene consciencia de que si a es igual b y b es igual a c, entonces a es igual a c, es decir, si el lápiz tiene la misma longitud que una pintura azul, y la pintura azul tiene la misma longitud que una pintura roja, entonces el lápiz tiene la misma longitud que la pintura roja. Al entrar en contacto con un objeto, el niño debe ser capaz de aislar la magnitud con la que va a trabajar. Por ejemplo, si va a trabajar la magnitud masa de una pintura, debe aislarla de otros atributos como la longitud, el color, el grosor, etc El niño compara una determinada magnitud en relación a un conjunto de objetos a través de los sentidos. Por ejemplo, compara la longitud de distintos palos o varillas lo suficientemente distintos en longitud para hacerlo a través de la vista.
La fase de Piaget que se llama: Conservación de la magnitud, dice que: El niño debe ser consciente de que cambios en el objeto no afectan a la magnitud con la que están trabajando. Por ejemplo, si tiene una bola de plastilina que tiene una determinada masa, al cambiar la forma de la plastilina la masa sigue siendo la misma El niño compara una determinada magnitud en relación a un conjunto de objetos a través de los sentidos. Por ejemplo, compara la longitud de distintos palos o varillas lo suficientemente distintos en longitud para hacerlo a través de la vista. Cuando los elementos a comparar son demasiado iguales entre sí en lo que a la magnitud a trabajar se refiere, para realizar una comparación correcta el niño se ve en la necesidad de juntarlo para realizar la comparación directa. Por ejemplo, para clasificar u ordenar a los alumnos de una clase por estaturas, se van colocando unos al lado de otros para ser acertados en la comparación.
La fase de Piaget que se llama: Ordenación respecto a la magnitud, dice que: Al entrar en contacto con un objeto, el niño debe ser capaz de aislar la magnitud con la que va a trabajar. Por ejemplo, si va a trabajar la magnitud masa de una pintura, debe aislarla de otros atributos como la longitud, el color, el grosor, etc. El niño compara una determinada magnitud en relación a un conjunto de objetos a través de los sentidos. Por ejemplo, compara la longitud de distintos palos o varillas lo suficientemente distintos en longitud para hacerlo a través de la vista. El propio concepto de magnitud y su medida permite clasificar y ordenar elementos en relación a la misma. Por ejemplo, podemos organizar un grupo de cuerdas de la más corta a la más larga, o un conjunto de tuppers de mayor capacidad a menor capacidad.
La fase de Piaget que se llama: Correspondencia de números a cantidades de magnitud, dice que: El niño tiene consciencia de que si a es igual b y b es igual a c, entonces a es igual a c, es decir, si el lápiz tiene la misma longitud que una pintura azul, y la pintura azul tiene la misma longitud que una pintura roja, entonces el lápiz tiene la misma longitud que la pintura roja En esta fase entra en juego la propia medición que permite no únicamente ordenar y clasificar los elementos de una colección de mayor a menor longitud, capacidad o masa, sino que permite saber cuánto más largo, o cuanta más capacidad o masa tienen unos elementos frente a otros El niño compara una determinada magnitud en relación a un conjunto de objetos a través de los sentidos. Por ejemplo, compara la longitud de distintos palos o varillas lo suficientemente distintos en longitud para hacerlo a través de la vista.
La fase de Piaget que se llama: Comparación perceptiva directa, dice que: El propio concepto de magnitud y su medida permite clasificar y ordenar elementos en relación a la misma. Por ejemplo, podemos organizar un grupo de cuerdas de la más corta a la más larga, o un conjunto de tuppers de mayor capacidad a menor capacidad Al entrar en contacto con un objeto, el niño debe ser capaz de aislar la magnitud con la que va a trabajar. Por ejemplo, si va a trabajar la magnitud masa de una pintura, debe aislarla de otros atributos como la longitud, el color, el grosor, etc. El niño compara una determinada magnitud en relación a un conjunto de objetos a través de los sentidos. Por ejemplo, compara la longitud de distintos palos o varillas lo suficientemente distintos en longitud para hacerlo a través de la vista.
La fase de Piaget que se llama: Desplazamiento de objetos, dice que: Cuando los elementos a comparar son demasiado iguales entre sí en lo que a la magnitud a trabajar se refiere, para realizar una comparación correcta el niño se ve en la necesidad de juntarlo para realizar la comparación directa. Por ejemplo, para clasificar u ordenar a los alumnos de una clase por estaturas, se van colocando unos al lado de otros para ser acertados en la comparación. El niño compara una determinada magnitud en relación a un conjunto de objetos a través de los sentidos. Por ejemplo, compara la longitud de distintos palos o varillas lo suficientemente distintos en longitud para hacerlo a través de la vista. El niño debe ser consciente de que cambios en el objeto no afectan a la magnitud con la que están trabajando. Por ejemplo, si tiene una bola de plastilina que tiene una determinada masa, al cambiar la forma de la plastilina la masa sigue siendo la misma.
Que dice la etapa Estimación sensorial de Chamorro? Se centra en vivenciar las magnitudes a través de los sentidos, persiguiendo que el niño/a sea capaz de aislar la magnitud con la que se va a trabajar del resto de características de los objetos. Se efectúa la medida de una determinada magnitud utilizando varias unidades de medida no estándar entre las que no existe una relación de correspondencia o proporcionalidad. Utilización del sistema métrico decimal.
Que dice la etapa Comparación directa de Chamorro? Se realiza la medida de una determinada magnitud utilizando una única unidad de medida no estándar: el palmo, el paso, canicas, cajas, etc. Es decir, consiste en escoger un referente para averiguar el número de veces que dicho referente está contenido en la cantidad a medir. Ese número será su medida, y depende lógicamente de la unidad de medida que se escoja. Se trabaja la magnitud a través de la clasificación y ordenación de los elementos que forman parte de una colección con utilización de un intermediario que permite realizar la comparación debido a la imposibilidad de compararlo de manera directa. Del mismo modo que ocurría con la comparación directa, la noción de unidad todavía no ha hecho aparición en esta fase. Se trabaja la magnitud a través de la clasificación y ordenación de los elementos que forman parte de una colección sin necesidad de utilizar ningún tipo de intermediario o elemento externo para ello. En esta fase de la progresión no ha aparecido aun el concepto de unidad, y por tanto las relaciones que se establecen son del tipo mide más, mide igual, mide menos, tiene más masa, tiene igual masa, tiene menos, tiene más capacidad, tiene igual capacidad o tiene menos capacidad.
Que dice la etapa Comparación indirecta de Chamorro? Se trabaja la magnitud a través de la clasificación y ordenación de los elementos que forman parte de una colección sin necesidad de utilizar ningún tipo de intermediario o elemento externo para ello. En esta fase de la progresión no ha aparecido aun el concepto de unidad, y por tanto las relaciones que se establecen son del tipo mide más, mide igual, mide menos, tiene más masa, tiene igual masa, tiene menos, tiene más capacidad, tiene igual capacidad o tiene menos capacidad. Se trabaja la magnitud a través de la clasificación y ordenación de los elementos que forman parte de una colección con utilización de un intermediario que permite realizar la comparación debido a la imposibilidad de compararlo de manera directa. Del mismo modo que ocurría con la comparación directa, la noción de unidad todavía no ha hecho aparición en esta fase. Se efectúa la medida de una determinada magnitud utilizando varias unidades de medida no estándar entre las que existe una relación de correspondencia o proporcionalidad.
Que dice la etapa Elección de la unidad de Chamorro? Se centra en vivenciar las magnitudes a través de los sentidos, persiguiendo que el niño/a sea capaz de aislar la magnitud con la que se va a trabajar del resto de características de los objetos. Se realiza la medida de una determinada magnitud utilizando una única unidad de medida no estándar: el palmo, el paso, canicas, cajas, etc. Es decir, consiste en escoger un referente para averiguar el número de veces que dicho referente está contenido en la cantidad a medir. Ese número será su medida, y depende lógicamente de la unidad de medida que se escoja. Utilización del sistema métrico decimal.
Que dice la etapa Sistema de medidas irregulares de Chamorro? Se efectúa la medida de una determinada magnitud utilizando varias unidades de medida no estándar entre las que no existe una relación de correspondencia o proporcionalidad. Utilización del sistema métrico decimal. Se efectúa la medida de una determinada magnitud utilizando varias unidades de medida no estándar entre las que existe una relación de correspondencia o proporcionalidad.
Que dice la etapa Sistema de medidas regulares de Chamorro? Se efectúa la medida de una determinada magnitud utilizando varias unidades de medida no estándar entre las que existe una relación de correspondencia o proporcionalidad. Se efectúa la medida de una determinada magnitud utilizando varias unidades de medida no estándar entre las que no existe una relación de correspondencia o proporcionalidad. Se centra en vivenciar las magnitudes a través de los sentidos, persiguiendo que el niño/a sea capaz de aislar la magnitud con la que se va a trabajar del resto de características de los objetos.
Que dice la etapa Sistema métrico decimal de Chamorro? Se centra en vivenciar las magnitudes a través de los sentidos, persiguiendo que el niño/a sea capaz de aislar la magnitud con la que se va a trabajar del resto de características de los objetos. Se efectúa la medida de una determinada magnitud utilizando varias unidades de medida no estándar entre las que existe una relación de correspondencia o proporcionalidad. Utilización del sistema métrico decimal.
Cuál de las siete etapas de Chamorro se pueden trabajar con comodidad en educación infantil? Estimación sensorial, Comparación directa, Comparación indirecta y Sistema métrico decimal. Estimación sensorial, Comparación directa, Comparación indirecta y Elección de la unidad. Estimación sensorial, Comparación directa, Comparación indirecta y Sistema de medidas irregulares.
Que es una magnitud? Es una propiedad o cualidad de los objetos o elementos que podemos medir, es decir, asignar ciertos valores como resultado de una medición. Propiedad física que puede ser medida. Las dos son correctas.
La medida de magnitudes... Es un proceso que acaba con la percepción de lo que se quiere medir, continua con las comparaciones que darán lugar a la constitución de cantidades y desembocará en la elección de una unidad y asignación de números o cantidades. Es un proceso que comienza con la percepción de lo que se quiere medir, continua con las comparaciones que darán lugar a la constitución de cantidades y desembocará en la elección de una unidad y asignación de números o cantidades. Es un proceso que pertenece a la percepción de lo que se quiere medir, continua con las comparaciones que darán lugar a la constitución de cantidades y desembocará en la elección de una unidad y asignación de números o cantidades.
Que magnitudes vamos a trabajar en Educación infantil: La longitud, capacidad, masa, superficie y volumen La longitud, masa, capacidad, tiempo y cantidad monetaria. Temperatura, velocidad, masa, peso.
Magnitud: Propiedad física que puede ser medida. Cantidad que se toma por medida o término de comparación de las demás de su especie. Porción de una magnitud. Cierto número de unidades.
Número que resulta de una medida u operación.
Cantidad: Propiedad física que puede ser medida. Cantidad que se toma por medida o término de comparación de las demás de su especie. Porción de una magnitud. Cierto número de unidades.
Número que resulta de una medida u operación.
Medir: Propiedad física que puede ser medida. Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces la segunda está contenida en la primera. Cantidad que se toma por medida o término de comparación de las demás de su especie.
La fase de Piaget que se llama: Operatividad de la propiedad transitiva, dice que: El niño compara una determinada magnitud en relación a un conjunto de objetos a través de los sentidos. Por ejemplo, compara la longitud de distintos palos o varillas lo suficientemente distintos en longitud para hacerlo a través de la vista. El propio concepto de magnitud y su medida permite clasificar y ordenar elementos en relación a la misma. Por ejemplo, podemos organizar un grupo de cuerdas de la más corta a la más larga, o un conjunto de tuppers de mayor capacidad a menor capacidad. El niño tiene consciencia de que si a es igual b y b es igual a c, entonces a es igual a c, es decir, si el lápiz tiene la misma longitud que una pintura azul, y la pintura azul tiene la misma longitud que una pintura roja, entonces el lápiz tiene la misma longitud que la pintura roja.
Unidad: Propiedad física que puede ser medida. Cantidad que se toma por medida o término de comparación de las demás de su especie. Porción de una magnitud. Cierto número de unidades.
Número que resulta de una medida u operación.
|
