Planificación Diseños de Investigación y Evaluación

Los diseños cuasiexperimentales se caracterizan porque: Exigen siempre asignación aleatoria. No requieren asignación aleatoria de los individuos a los grupos. Eliminan completamente las amenazas a la validez interna. Utilizan exclusivamente un grupo experimental.

A diferencia de los diseños experimentales, los cuasiexperimentales: Controlan todas las amenazas a la validez interna. Dejan una o varias amenazas a la validez interna sin controlar. No utilizan grupos de comparación. Carecen de validez externa.

El objetivo principal de los diseños cuasiexperimentales es: Eliminar toda influencia externa. Establecer relaciones causales entre variables sin exigir completa aleatorización. Analizar únicamente indicadores sociales. Sustituir los diseños experimentales.

Los diseños cuasiexperimentales presentan: Mayor validez interna que los experimentales. Menor validez interna, pero una validez externa aceptable. Ausencia total de validez. Solo validez estadística.

Cuando no puede realizarse la aleatorización, el evaluador debe: Cancelar la evaluación. Buscar procedimientos que aproximen la equivalencia entre grupos. Eliminar el grupo de control. Trabajar únicamente con entrevistas.

Uno de los procedimientos utilizados para aproximar la equivalencia entre grupos es: El método de enfrentamiento. El método Delphi. El análisis documental. El grupo de discusión.

El método de enfrentamiento consiste en: Seleccionar grupos con características semejantes. Asignar sujetos al azar. Comparar únicamente resultados finales. Eliminar las diferencias entre programas.

Los controles reflexivos implican: Comparar participantes distintos. Utilizar a los propios participantes como control. Trabajar únicamente con expertos. Aplicar un grupo placebo.

Los controles reflexivos comparan: Datos recogidos antes y después del programa. Dos programas diferentes. Dos comunidades autónomas. Dos grupos experimentales.

Otro procedimiento para controlar diferencias entre grupos consiste en: El análisis de covarianza o la correlación parcial. La observación participante. El estudio de casos. Las historias de vida.

Una de las principales ventajas de los diseños cuasiexperimentales es: Su viabilidad y escasa interferencia en el curso natural de los hechos. La eliminación absoluta del error. La asignación siempre aleatoria. La utilización exclusiva de laboratorios.

El diseño de series temporales múltiples consiste en: Realizar una única medición final. Efectuar varias mediciones antes y después del programa. Comparar dos estudios de casos. Analizar únicamente documentos.

El diseño con grupos de control no equivalente pretende: Evitar toda comparación. Introducir un grupo de control que no ha sido asignado aleatoriamente. Trabajar sin grupo de control. Sustituir el diseño experimental.

El diseño de discontinuidad en la regresión incluye: Una medición pretest, una intervención y una medición postest. Solo una medición final. Dos grupos experimentales. Únicamente un estudio documental.

El diseño de remiendo resulta especialmente útil para: Controlar variables del contexto social cuando no pueden formarse grupos aleatorios. Eliminar la necesidad de grupos de control. Sustituir los diseños experimentales. Realizar estudios antropológicos.

Los diseños no experimentales se caracterizan por: Utilizar exclusivamente grupos experimentales. Controlar la influencia de factores externos mediante procedimientos estadísticos. Requerir asignación aleatoria. Utilizar únicamente experimentos de laboratorio.

Los diseños no experimentales: Manipulan las variables. No manipulan las variables ni utilizan grupos de control. Requieren aleatorización. Solo se utilizan en Psicología.

Los diseños no experimentales pretenden principalmente: Establecer relaciones causa-efecto. Descubrir relaciones entre componentes de un hecho y describir acciones sociales. Eliminar toda influencia externa. Sustituir la investigación cualitativa.

Según Weiss (1975), los diseños no experimentales son especialmente adecuados para evaluaciones: Sumativas. Formativas. Económicas. Experimentales.

El estudio de casos consiste en: La medición única de las características de un grupo o muestra. Comparar dos grupos experimentales. Aplicar un diseño factorial. Utilizar únicamente cuestionarios.

El propósito fundamental del estudio de casos es: Generalizar resultados estadísticos. Conocer profundamente la unidad objeto de evaluación. Comparar dos programas. Calcular el error muestral.

El estudio de casos resulta especialmente útil cuando se pretende realizar una evaluación: Sumativa. Formativa. Económica. Experimental.

Según Casanova (1992), el estudio de casos cumple una función: Exclusivamente investigadora. Investigadora y formativa. Administrativa. Económica.

El diseño de un solo grupo con pretest y postest utiliza: Dos grupos experimentales. Un grupo con dos mediciones, antes y después del programa. Un grupo de control exclusivamente. Tres mediciones simultáneas.

Las series temporales interrumpidas consisten en: Una única medición final. Varias mediciones antes y después de la intervención. Dos entrevistas abiertas. Un único estudio de casos.

La expresión latina ex post facto significa: Antes del hecho. A partir de lo ya acontecido. Durante el experimento. Sin intervención.

En una evaluación ex post facto: El evaluador controla las variables. Los datos se refieren a realidades ya ocurridas. Se realiza asignación aleatoria. Se utiliza grupo de control.

Una característica de la evaluación ex post facto es que: El evaluador está presente durante todo el proceso. Constituye un acto puntual y no procesual. Requiere experimentación. Utiliza grupos equivalentes.

Según el manual, en la práctica muchas evaluaciones recurren a: Diseños exclusivamente experimentales. Diseños cuasiexperimentales y no experimentales. Estudios antropológicos únicamente. Diseños factoriales.

Los diseños cuasiexperimentales y no experimentales se utilizan principalmente porque: Exigen siempre aleatorización. Resultan más viables y permiten controlar parcialmente amenazas a la validez. Eliminan completamente los sesgos. Sustituyen definitivamente a los diseños experimentales.

¿Qué es un indicador en evaluación?. Un instrumento estadístico. Una medida que refleja un problema o una situación. Un diseño experimental. Un método de muestreo.

Los indicadores se utilizan para: Sustituir la evaluación. Representar un objetivo o una situación que no puede medirse directamente. Elaborar únicamente cuestionarios. Calcular el tamaño de la muestra.

Los indicadores deben guardar una relación estrecha con: El presupuesto. El problema. El investigador. La organización.

La selección de indicadores adecuados debe basarse en: La intuición del evaluador. La literatura, las teorías o la investigación previa. La opinión de los usuarios exclusivamente. El presupuesto disponible.

Los indicadores sirven para medir: Solo los costes. La calidad de la puesta en marcha o el impacto de una intervención. Exclusivamente la satisfacción profesional. Solo los recursos humanos.

Los indicadores representan: El contenido último de la evaluación. El presupuesto del programa. Los objetivos políticos. El cronograma de trabajo.

En el esquema general del manual, las dimensiones generales se descomponen en: Objetivos. Subdimensiones e indicadores. Variables independientes únicamente. Hipótesis.

En el ejemplo del programa de mantenimiento con metadona, uno de los bloques de indicadores es: Indicadores geográficos. Indicadores sociodemográficos. Indicadores jurídicos. Indicadores ambientales.

¿Cuál de los siguientes pertenece a los indicadores sociodemográficos?. Edad. Dosis de metadona. Delitos cometidos. Prestaciones económicas.

La dosis de metadona pertenece al bloque de indicadores: Económicos. Sociales. De salud. Demográficos.

Los conflictos de convivencia forman parte de los indicadores: Económicos. Sociales. Sanitarios. Demográficos.

Las prestaciones sociales económicas forman parte de los indicadores: Sociales. Económicos. Sanitarios. Demográficos.

En el sistema de indicadores de Trinidad, Alemán y Gallego (2005), el patrimonio constituye: Una dimensión. Una subdimensión. Una variable. Un instrumento.

¿Cuál de las siguientes NO es una de las grandes dimensiones del sistema de indicadores de Trinidad, Alemán y Gallego?. Patrimonio. Ingresos. Ahorro. Personalidad.

Además de las dimensiones principales, el sistema incorpora indicadores: Jurídicos. Sociodemográficos. Urbanísticos. Tecnológicos.

En el sistema de indicadores de Trinidad, Alemán y Gallego (2005), ¿cuál es la primera gran dimensión?. Gastos. Patrimonio. Ahorro. Prestaciones sociales.

La dimensión «Patrimonio» hace referencia a: Los gastos mensuales del hogar. El conjunto de bienes adquiridos por los miembros del hogar. Las prestaciones sociales recibidas. Los ingresos procedentes de pensiones.

¿Cuál de los siguientes constituye una subdimensión del patrimonio?. Inmuebles. Alimentación. Transporte. Actividad sexual.

Dentro de la dimensión «Patrimonio», ¿cuál de los siguientes constituye una subdimensión?. Depósitos en cuenta corriente y cuenta de ahorro. Prestaciones sociales. Actividades culturales. Redes de apoyo.

La dimensión «Fuentes de ingresos» hace referencia a: La distribución de los gastos. Las vías de financiación de los hogares de personas mayores. Los bienes patrimoniales. La percepción de las entidades bancarias.

¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de fuente de ingresos según el manual?. Tipo de pensión. Higiene. Transporte. Actividad sexual.

La dimensión «Gastos» pretende medir: La capacidad de ahorro. La forma en que los hogares distribuyen sus gastos. El patrimonio acumulado. La satisfacción con los servicios sociales.

¿Cuál de los siguientes constituye una subdimensión de los gastos?. Alimentación y bebidas. Estado civil. Tipo de pensión. Número de hijos.

La dimensión «Ahorro» estudia principalmente: La capacidad para gestionar los ingresos no destinados al gasto. El patrimonio inmobiliario. Las prestaciones económicas. El nivel educativo.

¿Cuál de los siguientes pertenece a las subdimensiones del ahorro?. Fondos de inversión. Estado civil. Tipo de vivienda. Red de relaciones sociales.

La dimensión «Percepción y actitudes hacia las entidades bancarias» pretende recoger: Los gastos familiares. Los juicios y valoraciones de las personas mayores sobre estas entidades. El patrimonio inmobiliario. Las prestaciones sanitarias.

¿Cuál de los siguientes aspectos analiza la dimensión «Percepción y actitudes hacia las entidades bancarias»?. El grado de confianza hacia las entidades bancarias. El índice de masa corporal. La trayectoria familiar. Los delitos cometidos.

La dimensión «Prestaciones sociales» comprende: Exclusivamente prestaciones económicas. Prestaciones no monetarias y acciones no retribuidas económicamente. Únicamente ayudas familiares. Solo prestaciones sanitarias.

Entre las prestaciones sociales ofrecidas por los hogares de personas mayores a la sociedad se encuentra: El cuidado de nietos. La compra de inmuebles. El pago de impuestos. La adquisición de acciones.

Según el sistema de indicadores, los indicadores sociodemográficos incluyen: Sexo, edad, estado civil y nivel educativo, entre otros. Únicamente la edad. Solo el nivel de ingresos. Exclusivamente la profesión anterior.

Las técnicas de recogida de datos dependen, en parte, de: El presupuesto disponible. La perspectiva de evaluación seleccionada. El número de evaluadores. La duración del programa.

¿Cuál de las siguientes técnicas es propia de la perspectiva cuantitativa?. Historia de vida. Grupo de discusión. Encuesta. Observación participante.

¿Cuál de las siguientes técnicas suele utilizar la perspectiva cualitativa?. Observación participante. Experimento. Fuentes estadísticas. Encuesta estructurada exclusivamente.

La perspectiva cuantitativa utiliza preferentemente: Encuestas, experimentación y fuentes estadísticas. Historias de vida y grupos de discusión. Observación participante exclusivamente. Entrevistas abiertas únicamente.

La perspectiva cualitativa utiliza preferentemente: Observación participante, historias de vida, grupos de discusión y entrevistas. Diseños experimentales. Encuestas censales. Estadística inferencial exclusivamente.

Según Alvira (1983), en la historia de la Sociología ha existido una polémica entre: Experimentalistas y comparativistas. Perspectiva humanista/cualitativa y cientifista/cuantitativista. Funcionalistas y marxistas. Positivistas y fenomenólogos.

La perspectiva humanista pone el énfasis en: La medición objetiva. El lenguaje y la interpretación de los hechos humanos. El análisis matemático. La experimentación.

La perspectiva cientifista destaca principalmente: La formalización de teorías y la contrastación empírica. La narrativa biográfica. La interpretación subjetiva. El análisis fenomenológico.

Según el manual, actualmente ambas perspectivas se consideran: Incompatibles. Complementarias. Sustituidas. Equivalentes.

Según Beltrán, la elección de la técnica depende de: El presupuesto. El objeto al que haya de hacerse frente. La experiencia del evaluador. El tamaño de la muestra.

Según Alvira (1991), la evaluación de necesidades utiliza preferentemente: Indicadores sociales, encuestas y expertos. Historias de vida exclusivamente. Observación participante únicamente. Estudios experimentales.

La evaluación de la evaluabilidad requiere principalmente: Análisis documental complementado con entrevistas y observación. Experimentos de laboratorio. Encuestas masivas. Diseños factoriales.

La evaluación de la implementación utiliza preferentemente: Sistemas de datos, observación y encuestas. Únicamente grupos de discusión. Historias de vida exclusivamente. Estudios de casos.

La evaluación de resultados requiere: Técnicas que controlen al máximo los factores que afectan a la validez interna. Solo entrevistas abiertas. Únicamente análisis documental. Historias de vida.

El manual señala que la elección de instrumentos debe realizarse según: El enfoque de evaluación. El número de profesionales. El coste económico. El tamaño del municipio.

Uno de los objetivos al presentar los instrumentos de evaluación es: Mostrar sus ventajas e inconvenientes. Sustituir los enfoques de evaluación. Eliminar la evaluación cualitativa. Reducir el número de técnicas.

Los instrumentos permiten al evaluador: Seleccionar los más adecuados al enfoque elegido. Evitar toda recogida de datos. Eliminar la planificación. Sustituir el diseño de investigación.

La encuesta pertenece principalmente a las técnicas: Cuantitativas. Cualitativas. Experimentales. Históricas.

Las historias de vida pertenecen principalmente a las técnicas: Cuantitativas. Cualitativas. Experimentales. Comparativas.

Los grupos de discusión son una técnica: Cualitativa. Cuantitativa. Experimental. Estadística.

La observación participante pertenece principalmente a: Las técnicas cualitativas. Las técnicas cuantitativas. Los diseños experimentales. Los muestreos probabilísticos.

Las fuentes estadísticas son características de: La evaluación cuantitativa. La evaluación cualitativa. La fenomenología. La teoría fundamentada.

La experimentación se asocia preferentemente con: El enfoque cuantitativo. El enfoque cualitativo. El análisis del discurso. La historia de vida.

Las entrevistas se utilizan preferentemente en: La evaluación cualitativa. Los diseños factoriales. El muestreo aleatorio simple. Los estudios longitudinales exclusivamente.

El análisis documental resulta especialmente útil para: La evaluación de la evaluabilidad. La evaluación experimental. La medición del impacto exclusivamente. El cálculo del error muestral.

La observación sistemática puede emplearse especialmente en: La evaluación de la implementación. La evaluación ex post facto. El muestreo teórico. El diseño factorial.

Las encuestas a usuarios son especialmente útiles para: Analizar la puesta en marcha de un programa. Determinar el tamaño muestral. Seleccionar indicadores. Diseñar hipótesis.

La evaluación de necesidades tiene como finalidad principal: Caracterizar el problema que se pretende solucionar. Medir únicamente resultados. Analizar exclusivamente costes. Certificar la calidad.

La evaluación de la implementación se centra en: La puesta en marcha del programa. El análisis histórico. El diseño del cuestionario. La formulación de hipótesis.

Según el manual, los instrumentos de evaluación deben seleccionarse buscando: La adecuación al enfoque y al objeto de la evaluación. Exclusivamente el menor coste. La mayor rapidez posible. El mayor número de técnicas.