planificacion y evaluación de los servicios sociales tema 2 2

En España, la evaluación de políticas públicas se desarrolla principalmente: a) Antes de 1950. b) Durante la transición democrática. c) En paralelo a EE. UU. d) Desde el siglo XIX.

Beltrán relaciona el escaso desarrollo evaluativo en España con: a) Falta de profesionales. b) Ausencia de modelos teóricos. c) Menor PIB per cápita. d) Rechazo social absoluto.

La evaluación “ad-hoc” se caracteriza por: a) Ser sistemática y permanente. b) Responder a demandas concretas. c) Tener base normativa estable. d) Ser exclusivamente cualitativa.

Actualmente, la evaluación en España se orienta más hacia: a) La cobertura universal. b) El control sancionador. c) La calidad y la eficacia. d) La reducción de servicios.

Según la RAE, el concepto de evaluación aplicable a Servicios Sociales es: a) Medición del rendimiento académico. b) Valoración de conocimientos. c) Cálculo del valor de una cosa. d) Control administrativo.

. La evaluación formativa se caracteriza por: a) Realizarse al final del proceso. b) Tomar decisiones definitivas. c) Detectar errores durante el proceso. d) Centrarse solo en resultados.

Scriven distingue entre evaluación intrínseca y extrínseca según: a) El momento temporal. b) El agente evaluador. c) El objeto de valoración. d) El método empleado.

La evaluación diferida, según Puig, consiste en: a) Evaluar al inicio del programa. b) Evaluar solo resultados económicos. c) Comprobar uso de evaluaciones previas. d) Evaluar por usuarios.

La perspectiva restrictiva de la evaluación se centra en: a) El contexto social. b) Todas las fases del programa. c) El diseño de la intervención. d) Los resultados finales.

El análisis coste-beneficio pertenece a la evaluación de: a) Eficacia. b) Impacto. c) Eficiencia económica. d) Diseño.

La lógica no lineal de la intervención social implica que la evaluación: a) Se sitúe solo al final. b) Sea independiente del proceso. c) Esté presente en todas las fases. d) Se limite al diagnóstico.

La evaluación del diseño tiene como finalidad: a) Medir resultados finales. b) Verificar necesidades y recursos. c) Comparar grupos experimentales. d) Analizar costes.

El efecto Hawthorne se refiere a: a) Rechazo a la evaluación. b) Manipulación de resultados. c) Cambio de conducta por ser evaluado. d) Competencia extrema.

El efecto John Henry implica: a) Pasividad ante la evaluación. b) Resistencia organizativa. c) Reacción competitiva intensa. d) Falta de motivación.

Uno de los efectos implícitos más importantes de la evaluación es: a) Aumento del presupuesto. b) Imposición de un modelo de gestión. c) Mejora automática de resultados. d) Eliminación de conflictos.

La evaluación democrática se caracteriza por: a) Centralización de decisiones. b) Exclusión de usuarios. c) Métodos cerrados. d) Información abierta y negociada.

La negociación en evaluación busca principalmente: a) El control jerárquico. b) La sanción profesional. c) Minimizar efectos implícitos negativos. d) Acelerar los informes.

La escuela naturalista surge como reacción a: a) La evaluación participativa. b) El exceso de negociación. c) Modelos tradicionales insuficientes. d) La profesionalización.

Uno de los principios que debe guiar la evaluación es que sea: a) Secreta. b) Uniforme. c) Holística. d) Punitiva.

La ética del evaluador exige: a) Neutralidad absoluta sin informar. b) Ocultar limitaciones. c) Uso de lenguaje técnico exclusivo. d) Honestidad y protección de implicados.