planificación y evaluación de servicios sociales tema 5 3

Scriven aclara que assessment se refiere a: a) Procesos más cualitativos enfocados en la descripción de fenómenos. b) Un sinónimo exacto de evaluación sin diferencias conceptuales. c) Procesos enfocados en aspectos cuantitativos, pruebas estándar y medida de resultados numéricos. d) La fase inicial de diseño del programa antes de su implementación.

Cuando la finalidad es comparar programas, el método más adecuado es: a) El método experimental con grupo control. b) El método de estudios de casos únicos. c) El método de análisis de sistemas. d) El método comparado, proporcionando conocimiento práctico y teórico de procesos y resultados en distintos contextos.

El método comparado proporciona: a) Una perspectiva centrada exclusivamente en los objetivos iniciales. b) Únicamente datos cuantitativos sobre eficiencia económica. c) Una mirada no egocéntrica sobre cómo la intervención pública ha combinado respuestas para problemas. d) Resultados generalizables independientes del contexto.

Las ventajas del método comparativo incluyen: a) Reducción de costes en el proceso evaluativo. b) Garantía de resultados idénticos en diferentes programas. c) Simplificación de la metodología de investigación. d) Entender situaciones en contextos diferentes, detectar debilidades, encontrar soluciones e identificar similitudes y diferencias.

La evaluación formativa fue denominada así por: a) Tyler en sus trabajos sobre evaluación educativa. b) Scriven, quien plantea que contribuye al perfeccionamiento del programa durante su desarrollo. c) Stufflebeam en su modelo CIPP. d) Rossi y Freeman en el modelo de análisis de sistemas.

La evaluación formativa se realiza: a) Únicamente al inicio del programa para establecer la línea base. b) Exclusivamente al final para medir los resultados obtenidos. c) A lo largo del proceso de implementación, constatando la validez de los componentes respecto al logro de objetivos. d) En momentos puntuales predeterminados sin continuidad.

La evaluación formativa tiene como propósito: a) Certificar la acreditación final del programa. b) Comparar resultados con otros programas similares. c) Eliminar componentes que no funcionen adecuadamente. d) Tomar decisiones fundamentadas que readapten los componentes del programa a los objetivos iniciales.

Las características básicas de la evaluación formativa incluyen ser: a) Puntual, selectiva y orientada exclusivamente a resultados. b) Procesual, integral, sistemática, estructurada, progresiva, innovadora y científica. c) Externa, objetiva y basada en criterios económicos. d) Informal, flexible y sin estructura predeterminada.

La evaluación formativa puede concebirse como: a) Un proceso de control administrativo del programa. b) Una herramienta exclusiva para rendir cuentas a la sociedad. c) La certificación de competencias profesionales del equipo. d) Adaptación de programas a características de beneficiarios, investigación continua y reflexión sobre la intervención.

La evaluación sumativa tiene como objetivo: a) Realizar ajustes continuos durante el desarrollo del programa. b) Establecer la línea base antes de iniciar la intervención. c) Comprobar la eficacia de los resultados del programa y proporcionar información sobre el nivel alcanzado. d) Formar a los profesionales en metodología evaluativa.

La evaluación sumativa cumple las funciones de: a) Modificar objetivos durante el proceso de implementación. b) Diseñar nuevos programas basados en necesidades detectadas. c) Atestiguar el logro de objetivos y certificar el estado y capacidad de la institución encargada de su aplicación. d) Seleccionar al personal más cualificado para el programa.

Los dos enfoques principales en el análisis de servicios sociales son: a) Cuantitativo y cualitativo exclusivamente. b) Interno y externo según el evaluador. c) Formativo y sumativo según el momento. d) General/global/molar/holístico y parcial/molecular, algunos autores incluyen el mixto.

La evaluación holística considera: a) Únicamente los resultados finales del programa. b) La evaluación como un todo donde todas las partes, sujetos implicados y fases deben ser tenidas en cuenta globalmente. c) Exclusivamente la perspectiva de los profesionales. d) Solo los aspectos cuantificables de la intervención.

Entre los supuestos de la evaluación holística se encuentra que: a) Solo los resultados económicos son relevantes para la evaluación. b) El mejor entendimiento del programa mejora oportunidades y los estudios sistemáticos permiten determinar la calidad. c) La evaluación debe centrarse en aspectos parciales para mayor precisión. d) Los elementos deben evaluarse de forma aislada.

El modelo ecológico aplicado a los servicios sociales como ecosistema resalta: a) Únicamente los aspectos económicos y de eficiencia. b) Exclusivamente la estructura organizativa formal. c) Solo los objetivos predefinidos en el diseño. d) Todos los elementos por igual, el contexto como determinante, las relaciones psicosociales y los procesos comunitarios.

Las ventajas del enfoque global incluyen: a) Simplificación de la metodología evaluativa. b) Reducción del número de variables a considerar. c) Menor necesidad de participación de los implicados. d) Abordar la realidad en su riqueza y complejidad, apreciar relaciones entre elementos y constatar congruencias e incongruencias.

Los inconvenientes del nivel global incluyen: a) Imposibilidad de obtener datos cualitativos. b) Falta de validez de los resultados obtenidos. c) Metodología muy compleja, gran cantidad de variables, red de indicadores inmanejable y dificultad de conseguir dedicación de fuentes. d) Escasa representatividad de los resultados.

La evaluación parcial o molecular: a) Evalúa simultáneamente todos los aspectos del programa. b) Delimita la evaluación del plan o programa a un aspecto o parte de su totalidad como usuarios, profesionales o intervención. c) Requiere siempre la evaluación de todo el sistema. d) Prescinde de la contextualización del programa.

Las ventajas del enfoque parcial incluyen: a) Mayor capacidad de generalización de resultados. b) Mejor comprensión de las relaciones sistémicas. c) Permite una visión más detallada y completa, más fiable y válida, gracias a mejor medida de variables al ser menos. d) Reducción de los sesgos del evaluador.

El enfoque mixto en evaluación: a) Sustituye completamente a los enfoques global y parcial. b) Solo es aplicable en programas de gran envergadura. c) Combina los niveles global y parcial: parte de conocimiento general para detectar problemas y luego realiza evaluación parcial más detallada. d) Requiere necesariamente evaluación externa.