planificación y evaluación de servicios sociales tema 5

Según Scriven (1981), ¿qué no es suficiente cuando se rinde cuentas a la sociedad (accountability)?. a) Justificar los resultados en términos de impacto social conseguido. b) Rendir cuentas únicamente de los gastos realizados. c) Evaluar la relación coste/eficacia del programa. d) Considerar la contribución de los profesionales como uno de varios factores.

Cuando la evaluación es promovida por instancias superiores al programa, ¿cuál NO suele ser una pretensión principal?. a) Controlar el funcionamiento del programa. b) Contrastar la eficacia de la intervención. c) Resolver conflictos entre profesionales del equipo. d) Proporcionar una vía para la mejora institucional.

¿Cuál es la ventaja clave de la evaluación interna cuando la iniciativa parte de los implicados con libre disposición?. a) Mayor rigor metodológico en el proceso evaluativo. b) Reducción de costes económicos del proceso. c) Evitación de rechazos y ocultación de información. d) Garantía de objetividad en los resultados.

La evaluación formativa, según el texto, se caracteriza principalmente por: a) Centrarse exclusivamente en los resultados finales del programa. b) Realizarse únicamente al finalizar la implementación. c) Contribuir al perfeccionamiento durante el desarrollo del programa. d) Aplicarse solo a programas piloto o experimentales.

Según John Elliott, ¿cuántos tipos de accountability distingue?. a) Dos: social y económico. b) Cuatro: social, político, económico y profesional. c) Cinco: individual, colectivo, profesional, social y económico. d) Tres: social, económico y profesional.

El principal problema del enfoque de análisis de sistemas o evaluación investigativa es que: a) Carece de validez y fiabilidad en sus resultados. b) No permite obtener datos objetivos ni cuantificables. c) Cae en un reduccionismo excesivo que no concuerda con la complejidad humana. d) Requiere diseños experimentales imposibles de implementar.

¿Qué característica define al modelo de evaluación que prescinde de los objetivos?. a) El evaluador debe conocer los objetivos para orientar mejor su trabajo. b) Los objetivos no se comunican al evaluador deliberadamente. c) Se evalúa exclusivamente el cumplimiento de los objetivos previstos. d) El evaluador colabora con los diseñadores en la formulación de objetivos.

En el enfoque del estilo de la crítica de arte, ¿qué distingue al "crítico" del "experto"?. a) El experto se caracteriza por el arte de apreciación; el crítico por la revelación. b) El crítico analiza datos cuantitativos; el experto se centra en aspectos cualitativos. c) El experto realiza evaluaciones externas; el crítico realiza autoevaluaciones. d) No existe distinción real entre ambos conceptos en este modelo.

¿Cuál de estas afirmaciones sobre la evaluación sumativa es CORRECTA?. a) Se realiza únicamente durante el desarrollo del programa. b) Sustituye completamente a la evaluación formativa. c) Proporciona información sobre el nivel alcanzado respecto a los objetivos. d) Se centra exclusivamente en el proceso, no en los resultados.

Según el modelo ecológico aplicado a la evaluación holística, uno de los postulados es: a) El contexto tiene una importancia secundaria frente a los elementos internos. b) Los papeles de profesionales y usuarios generan una perspectiva especial de interpretación. c) Se debe priorizar el "deber ser" sobre el "ser" de la institución. d) Las conexiones con el medio exterior deben minimizarse para evitar sesgos.

¿Cuál es el principal inconveniente de la evaluación a nivel parcial o molecular?. a) Requiere mayor número de evaluadores que el enfoque global. b) Los costes económicos son siempre más elevados. c) Existe peligro de perder la referencia integradora del proceso. d) La metodología resulta más compleja que en el nivel global.

Cuando Cook y Reichardt afirman que "no existe nada, excepto quizá la tradición, que impida al investigador mezclar atributos de ambos paradigmas", se refieren a: a) La imposibilidad de combinar evaluación interna y externa. b) La necesidad de elegir entre evaluación formativa o sumativa. c) La posibilidad de combinar perspectivas cualitativa y cuantitativa. d) La incompatibilidad entre diferentes modelos de evaluación.

En el modelo de toma de decisiones, ¿quién es el destinatario principal de la evaluación?. a) Los usuarios o beneficiarios del programa. b) La comunidad científica especializada. c) El responsable de decisiones del programa. d) Los profesionales que implementan el programa.

Según la perspectiva cuantitativa descrita en el cuadro comparativo, esta se caracteriza por: a) Asumir una realidad dinámica y holista. b) Orientarse al proceso más que al resultado. c) Buscar datos válidos, reales y profundos. d) Estar orientada a la comprobación y ser hipotético-deductiva.

¿Cuál NO es una de las ventajas del método comparativo en evaluación según el texto?. a) Permite entender situaciones en diferentes contextos. b) Garantiza resultados generalizables a cualquier programa. c) Identifica similitudes y diferencias en características de sistemas. d) Encuentra soluciones y nuevas perspectivas.

El modelo de revisión profesional o acreditación puede enriquecerse si la evaluación se realiza en grupos, pero enfrenta el riesgo de: a) Carecer de profesionales suficientemente cualificados. b) Tornarse en justificación hacia el exterior si predomina el principio de "no hacer al colega lo que no quiero que me haga". c) Aumentar excesivamente los costes del proceso evaluativo. d) Perder la perspectiva técnica especializada.

La evaluación mixta o coevaluación, según el texto: a) Encuentra solución práctica sin inconvenientes a los problemas de evaluación interna y externa. c) Encuentra solución teórica pero su implementación trae inconvenientes de ambas más costes adicionales. b) Es rechazada por la mayoría de especialistas por su complejidad. d) Solo es aplicable en programas financiados por la Unión Europea.

Según Ibáñez, en el contexto de las críticas al paradigma cuantitativo: a) La tecnología estadística debe sustituir completamente a la lingüística. b) La tecnología estadística tendrá un lugar subordinado a la tecnología lingüística. c) Ambas tecnologías son incompatibles en investigación social. d) La tecnología lingüística carece de valor en evaluación de programas.

El enfoque de nivel mixto en evaluación: a) Combina exclusivamente metodologías cualitativas y cuantitativas. b) Parte de un conocimiento global para detectar problemas y luego realizar evaluación parcial más detallada. c) Sustituye a los enfoques global y parcial por ser más completo. d) Solo es aplicable en programas de gran envergadura.

¿Cuál de estas características NO corresponde al modelo de estudio de casos o negociación?. a) Se centra en procesos del programa y la visión de los sujetos participantes. b) Utiliza metodología completamente cuantitativa basada en datos estadísticos. c) Presenta resultados en forma de redacción informal y narrativa. d) Procura que estén representadas todas las partes con intereses en la evaluación.