Planificacion y Evaluación

Según Stufflebeam y Shinkfield, el período caracterizado por la ausencia de una evaluación sistemática es: Realismo. Profesionalismo. Pre-tyleriano. Inocencia.

¿Quién da nombre al período comprendido entre 1930 y 1945 considerado el inicio de la evaluación?. Cronbach. Scriven. Ralph W. Tyler. Stake.

La época de la «inocencia» se caracteriza principalmente por: El auge de la evaluación. La falta de interés por la evaluación. La evaluación democrática. La profesionalización de los evaluadores.

El período del realismo se caracteriza por: La desaparición de la evaluación. El auge de la evaluación gracias al apoyo financiero de las Administraciones Públicas. La evaluación exclusivamente educativa. La desaparición de los programas sociales.

¿Qué caracteriza principalmente la época del profesionalismo?. La desaparición de los evaluadores. La consolidación de la evaluación como profesión. La eliminación de la teoría. El abandono de la evaluación.

La principal característica del método de Tyler consiste en: Valorar únicamente los recursos. Centrarse en objetivos claramente fijados. Analizar únicamente costes. Medir la satisfacción.

Según Tyler, la función de la evaluación consiste en: Analizar únicamente recursos. Determinar si se han alcanzado los objetivos establecidos. Clasificar instituciones. Elaborar estadísticas.

El estudio 'Eight-Year Study' permitió a Tyler: Desarrollar la evaluación democrática. Difundir y ensayar su método. Elaborar el modelo CIPP. Crear la evaluación responsiva.

El método de Tyler se opone principalmente a aquellos que valoran: El grado de consecución de los objetivos. Factores indirectos como materiales, bibliotecas o participación comunitaria. Los resultados previstos. Los objetivos educativos.

Durante el período del realismo la evaluación se relaciona especialmente con los conceptos de: Justicia y equidad. Utilidad y relevancia. Neutralidad y objetividad. Innovación tecnológica.

Según el manual, durante el realismo la evaluación llegó a convertirse en: Una actividad complementaria. Una industria y una profesión. Un procedimiento administrativo. Un sistema educativo.

¿Qué acontecimiento impulsó especialmente la evaluación en 1965?. La Segunda Guerra Mundial. La declaración de la «guerra contra la pobreza». La creación de Naciones Unidas. La Revolución Industrial.

El National Study Committee on Evaluation concluyó que la evaluación: Había alcanzado su máximo desarrollo. Era víctima de una grave enfermedad. Debía desaparecer. Era innecesaria.

Una de las aportaciones del profesionalismo es: El abandono de la metaevaluación. La metaevaluación. La desaparición de los evaluadores. La eliminación de normas.

La metaevaluación consiste en: Evaluar exclusivamente programas sociales. La evaluación de las evaluaciones. Evaluar resultados económicos. Evaluar necesidades sociales.

Según Scriven, para responder a cuestiones importantes sobre procesos o resultados se necesitan: Opiniones. Técnicas y recursos. Encuestas únicamente. Auditorías.

Para Eisner, la evaluación debe realizarla: Los usuarios. El experto o crítico externo. Los responsables políticos. Los beneficiarios.

Según Stufflebeam, la evaluación está fuera del alcance de: Los administradores. Quien no sea evaluador especializado. Los profesionales. Los usuarios.

Según Tyler, la selección previa de los objetivos corresponde a: Los usuarios. Los profesionales de cada campo. Los políticos. Los evaluadores externos.

Según Cronbach, la evaluación debe: Imponer decisiones. Iluminar la decisión, no imponerla. Sustituir a la dirección. Controlar exclusivamente resultados.

¿Qué autor desarrolla la evaluación responsiva?. Tyler. Stake. Scriven. Eisner.

Según Stake, la evaluación responsiva debe presentar la información: Solo a los administradores. En un lenguaje accesible a un gran número de personas. Exclusivamente a expertos. Únicamente mediante indicadores.

House sostiene que las evaluaciones deben ajustarse: A los intereses del evaluador. Al vocabulario de acción del responsable de las decisiones. A los usuarios. A los programas educativos.

Según el manual, España inicia el desarrollo de la evaluación con la transición al Estado democrático a partir de: 1965. 1970. 1975. 1982.

En las últimas décadas, el nuevo reto de los Servicios Sociales en España consiste principalmente en: Incrementar únicamente el número de servicios. Mejorar la calidad del servicio prestado. Reducir programas. Eliminar la evaluación.

Según el Diccionario de la Real Academia Española, una acepción del término evaluación es: Elaboración de diagnósticos. Valoración de los conocimientos adquiridos y del rendimiento de los alumnos. Organización de programas sociales. Medición exclusiva de resultados.

Según el manual, la acepción del término evaluación que ayuda a clarificar la evaluación de los Servicios Sociales es: Valoración del rendimiento de los alumnos. Cálculo del valor de una cosa. Medición de competencias. Clasificación de programas.

Según el manual, la evaluación se refiere a: Una medición estadística. Un proceso que supone dar valor a un hecho social. Un sistema de auditoría. Un procedimiento administrativo.

Según Santos (1990), la paraevaluación consiste en: La combinación de evaluación interna y externa. El proceso por el que el evaluador analiza, atribuyendo valor, la dinámica de un centro o programa. La evaluación realizada por los usuarios. La evaluación de resultados.

La coevaluación consiste en: La evaluación realizada por especialistas. La combinación de la evaluación externa e interna. La evaluación final. La evaluación de impacto.

La metaevaluación consiste en: La evaluación de programas. Hacer un juicio de valor sobre la propia evaluación. Valorar únicamente resultados. Evaluar la implementación.

La evaluación formativa tiene lugar: Únicamente al finalizar el programa. Durante las fases de planificación y puesta en marcha. Después del impacto. Tras la auditoría.

La finalidad de la evaluación formativa es: Emitir una valoración definitiva. Detectar fallos y corregirlos. Elaborar estadísticas. Medir el impacto.

La evaluación sumativa pretende: Corregir continuamente el programa. Tomar una decisión última sobre la conveniencia de continuar, abandonar o sustituir aspectos del programa. Elaborar diagnósticos. Analizar únicamente recursos.

La evaluación amateur es aquella realizada por: Evaluadores externos. Personas no profesionales implicadas directamente en el programa. Universidades. Empresas consultoras.

La evaluación profesional es la realizada por: Usuarios. Profesionales de la evaluación. Beneficiarios. Administraciones públicas.

Según Scriven, la evaluación intrínseca consiste en: Valorar los efectos del programa sobre los clientes. Valorar las cualidades del programa sin atender a sus efectos sobre los clientes. Analizar el impacto. Medir la eficacia.

Entre los componentes de la evaluación destaca: Juicio de valor. Exclusivamente resultados. Presupuesto. Auditoría.

Otro componente señalado por el manual es la planificación y gestión del tiempo: Temporalización. Rentabilidad. Competitividad. Financiación.

La diversidad de componentes confirma: La simplicidad del proceso evaluativo. La complejidad del proceso evaluativo. La desaparición de la evaluación. La sustitución de la planificación.

La evaluación inicial consiste en: Valorar resultados finales. Recoger datos sobre la situación de partida. Analizar el impacto. Evaluar la implementación.

La evaluación inicial también recibe el nombre de: Evaluación de impacto. Evaluación diagnóstica. Evaluación sumativa. Evaluación final.

El diagnóstico obtenido en la evaluación inicial sirve para: Elaborar estadísticas. Replantear el funcionamiento general de la intervención cuando sea necesario. Finalizar el programa. Sustituir la evaluación final.

En la evaluación inicial se recogen habitualmente datos relativos al: Producto. Contexto. Impacto. Resultado.

La evaluación procesual consiste en: Valorar el funcionamiento del programa mediante una recogida continua y sistemática de datos. Medir únicamente resultados. Elaborar el presupuesto. Analizar exclusivamente el contexto.

La evaluación procesual permite: Detectar desviaciones y reconducir la intervención. Elaborar diagnósticos iniciales. Sustituir el diseño. Medir el impacto social.

La evaluación final permite obtener datos: Antes de comenzar el programa. Al terminar el período previsto para la intervención. Durante la planificación. Durante el diagnóstico.

La información obtenida en la evaluación final suele referirse a: Las necesidades iniciales. Los resultados obtenidos por el programa. El contexto. Los recursos disponibles.

Según Sancho (1990), evaluar supone: Emitir un juicio sobre el valor de algo proyectado o realizado. Elaborar únicamente estadísticas. Medir exclusivamente resultados. Realizar una auditoría.

Según Alonso (1986), evaluar significa: Elaborar diagnósticos. Establecer un juicio de valor. Medir únicamente resultados. Valorar exclusivamente costes.

Según Álvaro (1988), la evaluación es: La medición de resultados. El enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto. La comprobación del gasto. El análisis del contexto.

Según Hernández (1990), la evaluación exige: La emisión inmediata de informes. La voluntad de reflexionar sobre la práctica para aprender de ella. La aplicación de auditorías. La utilización exclusiva de indicadores.

Quinn Patton define la evaluación como: Una auditoría económica. La colección sistemática de información sobre actividades, características y resultados de un programa. Una técnica de planificación. Una medición exclusivamente cuantitativa.

Según el manual, la principal diferencia entre evaluación e investigación consiste en: La evaluación utiliza cuestionarios. La evaluación implica un juicio de valor. La investigación utiliza estadísticas. La investigación siempre es cualitativa.

Bajo una perspectiva restrictiva, la evaluación de programas sociales se centra principalmente en: El diseño. El proceso. Los resultados e impactos socioeconómicos. El contexto.

Bajo una perspectiva amplia, la evaluación pretende conocer y juzgar: Únicamente los resultados. El diseño, los procesos, los resultados y los efectos. Exclusivamente los costes. Solo la implementación.

La evaluación diagnóstica pretende conocer: Los resultados. Las necesidades y problemas existentes. El impacto económico. Los costes.

La evaluación del diseño permite comprobar principalmente: Si el plan responde a las necesidades y si los recursos son suficientes. El impacto económico. El coste-beneficio. Los resultados finales.

La evaluación del diseño puede prevenir: El aumento del presupuesto. Una mala o pésima intervención social. La participación ciudadana. La evaluación externa.

La evaluación de la implementación pretende analizar: Si el plan se está aplicando como fue diseñado. El impacto económico. Los costes del programa. La satisfacción de los usuarios exclusivamente.

La evaluación de resultados pretende determinar: Si el plan ha logrado los objetivos formulados. La calidad del diagnóstico. El diseño del programa. La organización administrativa.

La evaluación de impacto analiza principalmente: Los efectos producidos por la intervención. Los recursos. El presupuesto. El diseño.

Todas las definiciones de evaluación ponen el acento en: La planificación económica. El juicio de valor. El presupuesto. La auditoría.

Según el manual, si un estudio no informa de cuán bueno o malo es el objeto estudiado: Es una auditoría. No puede decirse que sea evaluación. Es una investigación cualitativa. Es una evaluación final.

La sistematización hace referencia a: La precisión con que la información es recogida. El número de indicadores. El presupuesto. El impacto económico.

La finalidad de la evaluación debe ser: Ayudar a los profesionales a comprender su realidad y mejorarla. Elaborar informes. Imponer decisiones. Sustituir la planificación.

El tipo de evaluación que el manual considera más acertado para los Servicios Sociales es: Externa, sumativa y cuantitativa. Interna, formativa y complementaria entre lo cualitativo y lo cuantitativo. Externa y económica. Final exclusivamente.

Uno de los principios de la evaluación consiste en que debe tener carácter: Puntual. Procesual y continuo. Ocasional. Esporádico.

La evaluación debe ser contextualizada porque: Cada intervención social se desarrolla en un contexto determinado. Todas las intervenciones son iguales. Lo exige la Administración. Reduce el presupuesto.

Según el manual, la evaluación debe ser abierta para que: Intervengan todos los sectores implicados directamente. Solo participen expertos. Se reduzcan costes. Se eliminen indicadores.

La evaluación debe ser holística porque: Debe considerar la totalidad de elementos que intervienen en el proceso. Solo analiza resultados. Solo estudia costes. Únicamente analiza recursos.

La evaluación debe ser primordialmente: Objetiva y explicativa. Subjetiva. Económica. Administrativa.

La evaluación debe respetar especialmente: El presupuesto. La intimidad de los participantes. La jerarquía administrativa. Los procedimientos económicos.

Entre los efectos explícitos de la evaluación se encuentra: Legitimar una decisión. El efecto Hawthorne. El efecto John Henry. La resistencia al cambio.

Entre los efectos explícitos también figura: Crear una cultura evaluativa. Imponer un modelo invisible de gestión. El monopolio del evaluador. El efecto competitivo.

Uno de los efectos explícitos de la evaluación consiste en: Legitimar una decisión. Reducir automáticamente los costes. Eliminar la planificación. Sustituir la gestión.

Otro efecto explícito de la evaluación es: Aumentar la eficiencia y la eficacia del programa. Reducir la participación. Sustituir la investigación. Eliminar la negociación.

Entre los efectos explícitos figura también: Crear una cultura evaluativa. Reducir los profesionales. Eliminar la intervención. Sustituir la planificación.

Entre los efectos imprevistos puede encontrarse: El aumento de la autoestima de los implicados. La eliminación de conflictos. La desaparición del programa. La reducción del presupuesto.

Entre los efectos imprevistos negativos puede aparecer: El aumento de la competitividad, recelos o envidias. La desaparición del clima laboral. La reducción de la calidad. La eliminación de la evaluación.

Otro efecto imprevisto señalado por el manual consiste en: El aumento de la demanda de nuevos programas. La eliminación de necesidades. La desaparición del contexto. La reducción del número de usuarios.

Uno de los efectos implícitos de la evaluación consiste en: Imponer un modelo de proceder o de gestión invisible. Eliminar la evaluación externa. Sustituir la planificación. Reducir el número de programas.

Otro efecto implícito consiste en: Legitimar el cuestionamiento de la profesionalidad de los implicados. Reducir el presupuesto. Eliminar la intervención. Sustituir la auditoría.

La utilización política de la evaluación puede: Legitimar intereses corporativos y de poder. Eliminar conflictos. Reducir costes. Sustituir la planificación.

El efecto Hawthorne se produce cuando: El sujeto modifica su comportamiento al saber que está siendo evaluado. El programa cambia de objetivos. Se modifica el presupuesto. Se eliminan los indicadores.

El efecto John Henry consiste en: Una fuerte reacción competitiva. Una reducción de la participación. La eliminación de los conflictos. Una mejora automática de la calidad.

Según el manual, antes de implantar un proceso de evaluación institucional es necesario: Crear un clima favorable hacia la evaluación. Elaborar únicamente indicadores. Reducir recursos. Eliminar la negociación.

Según el manual, la nueva lógica de la evaluación sitúa en el centro: El control. La negociación. La auditoría. La inspección.

Según el Diccionario de Sociología, una negociación es: Una auditoría institucional. Una serie de intercambios entre partes con intereses diferentes para llegar a un acuerdo. Una evaluación final. Un procedimiento administrativo.

Aplicada a la evaluación, la negociación supone pasar: De la evaluación que impone un modelo de gestión a la evaluación que negocia un modelo de gobernanza. De la evaluación interna a la externa. De la evaluación cualitativa a la cuantitativa. De la planificación a la auditoría.

¿Cuál constituye el elemento diferenciador entre evaluación e investigación?. El uso de cuestionarios. El juicio de valor. La estadística. La planificación.

¿Qué característica define mejor una evaluación de calidad según el manual?. Estar integrada en todo el proceso de intervención. Realizarse únicamente al final. Medir exclusivamente resultados. Analizar únicamente recursos.

¿Cuál es la finalidad principal de la evaluación según las definiciones analizadas?. Comprender la realidad y facilitar la mejora. Controlar el gasto. Elaborar estadísticas. Sustituir la planificación.

La evaluación diagnóstica responde principalmente a la pregunta: ¿Qué resultados se obtuvieron?. ¿Qué necesidades y problemas existen?. ¿Qué impacto tuvo el programa?. ¿Cuál fue el coste?.

La evaluación del diseño responde principalmente a: ¿Está correctamente diseñado el plan de intervención?. ¿Qué resultados hubo?. ¿Cuál fue el impacto?. ¿Qué costes existen?.

La evaluación de la implementación responde a: ¿Se está aplicando el plan como fue diseñado?. ¿Qué necesidades existen?. ¿Cuál fue el impacto?. ¿Cuál es el presupuesto?.

La evaluación de resultados pretende comprobar: Si se alcanzaron los objetivos previstos. El contexto. La planificación. La negociación.

La evaluación de impacto analiza: Los efectos producidos por la intervención sobre la realidad. Los recursos. El diseño. El diagnóstico.

Según el manual, la evaluación debe utilizar: Los métodos más cualificados de las Ciencias Sociales. Únicamente técnicas cuantitativas. Exclusivamente entrevistas. Solo indicadores económicos.

Según el manual, la evaluación constituye un elemento clave para: La toma de decisiones y la gestión de la intervención social. Sustituir la planificación. Eliminar la investigación. Reducir el presupuesto.