POLITICA COMPARADA DE LA EDUCACIÓN SOCIAL

En la época de la Guerra Fría (en el contexto del mundo bipolar) los avances científicos y técnicos ofrecieron herramientas estadísticas y técnicas que llevaron a los responsables del desarrollo educativo a confiar en la planificación educativa sobre la base de la ciencia. V. F.

En el siglo XXI, la victoria política y económica de EEUU ha hecho que la “occidentalización final” se haya extendido por el mundo. V. F.

En la conocida como “etapa de elaboración sistemática” Sadlet concedió el valor de la eficacia política a los estudios comparados con un afán internacionalista. V. F.

Tras el final de la Guerra Fría y el mundo bipolar, en el campo educativo se perdió la unidad en lo que se refiere a las preocupaciones comunes en el campo de la educación, debido a la emergencia de potencias con procesos culturales y tomas de decisión muy diferentes entre sí. V. F.

A diferencia de Estados Unidos y su doctrina Monroe (“América para los americanos’”, lo que incluye todo el continente) China ha optado por una política contraria en Asia, sin buscar una hegemonía de este país en la región, sino el establecimiento de alianzas y cooperación entre iguales. V. F.

No fue hasta el Renacimiento que hubo un interés por comparar la educación de diversas culturas y pueblos entre sí. V. F.

A principios del siglo XIX, Marc-Antoine Jullien de París se propuso hacer un cambio metodológico en la educación, pero no abordó la parte teórica de elaborar una nueva ciencia. V. F.

En el siglo XXI, China ha perdido carácter de “fábrica del mundo” y sus gobernantes han entendido que su hegemonía se decidirá en términos de tecnología y digitalización, lo que pasa por el desarrollo de la I+D y la educación. V. F.

En el siglo XIX existió la pretensión de trasladar el modelo de las ciencias naturales y empíricas a las ciencias sociales y humanas, lo que incluia la Educación. Fue entonces cuando surgió la Educación Comparada como ciencia propiamente dicha. V. F.

En el campo de los estudios sobre educación, el neomarxismo abandonó la idea de que la ideología está presente en todo marco teórico, centrándose exclusivamente en los procesos económicos. V. F.

El Estado de Israel se define a sí mismo como una democracia parlamentaria construida sobre los principios de libertad, justicia y paz. V. F.

La globalización (para J. Piqué) ha sido brutalmente negativa en términos globales, porque nunca como ahora había habido tanta gente en números absolutos; pero, también en porcentaje, nunca como ahora había habido tanta gente que vive en circunstancias de extrema pobreza. V. F.

Para J. Piqué la Unión Europea se basa en los valores de Occidente: la democracia representativa, la economía de libre mercado (o economía social de libre mercado) y las sociedades abiertas basadas en las libertades y en la igualdad. V. F.

Para J. Piqué, la Unión Europea solo puede prosperar si los países más potentes a nivel económico se unen a los de su mismo nivel, creando varios niveles de países con diferentes obligaciones, para evitar desequilibrar la unión. V. F.

Para J. Piqué, los valores de Occidente están representados por monarquías representativas de carácter hereditario, que están consolidadas en occidente y que son una aspiración colectiva de muchos otros países o muchas otras realidades no occidentales. V. F.

En la actualidad la India no es solo un poder económico, sino que también está posicionándose “En el plano ideacional’; en otras palabras, la India se configura no solo como rule-faker (quien obedece a las normas), sino como ruleshaker (quien promulga las normas). V. F.

El Manual sobre la planificación urbana responsable con la infancia y los Cuadernos de Acción Local se encuentran entre las publicaciones más significativas que han surgidos a raíz de la iniciativa de UNICEF de las Ciudades Amigas de la Infancia. V. F.

El marco teórico de la diplomacia cultural es el punto de partida para el desarrollo de políticas de reordenamiento urbano para el beneficio de la infancia en particular y del resto de la población en general. V. F.

En el nuevo milenio la distribución de poder asume la rápida evolución económica de las nuevas potencias emergentes dentro y fuera de Europa, los conocidos como BRICS, que son Bulgaria, Rumania, Israel, Croacia y Serbia. V. F.

Según Paola Bernal, en Ciudades Amigas de la Infancia (2021), “las ciudades son un entorno bastante hostil en general para los niños y niñas, y eso tiene unos efectos directos sobre su salud”. V. F.

Según el documento Ciudades Amigas de la Infancia (2021) las ciudades son un entorno bastante hostil en general para los niños y niñas, y eso tienen unos efectos directos sobre su salud. V. F.

El Manual sobre la planificación urbana responsable con la infancia y los Cuadernos de Acción Local se encuentran entre las publicaciones más significativas que han surgido a raíz de la iniciativa de UNICEF de las Ciudades Amigas de la Infancia. V. F.

La noción de potencia emergente tiene mucho que ver con los mercados y con el desdibujamiento del Estado econdémico en favor del Estado de bienestar. V. F.

Temas como la garantía de la vivienda asequible, el transporte público, las oportunidades de trabajo decente cuando llegan a los 18 años, etc., son necesidades que tienen los grupos vulnerables, como los niños, niñas y adolescentes en España. V. F.

Según Ciudades Amigas de la Infancia (2021) las ciudades son un entorno bastante hostil en general para los niños y niñas, y eso tienen unos efectos directos sobre su salud. V. F.

Entre los enfoques que se presentan en el documento Cuadernos para la Acción al objeto de ofrecer pautas de actuación para los gobiernos municipales dirigidas al diseño de entornos urbanos, no se encuentra el Derecho a la Educación en la infancia. V. F.

En el marco de la iniciativa UNICEF “Ciudades Amigas de la Infancia: Cuaderno de la Acción Glocal” y el “Manual sobre la Planificación urbana” son dos publicaciones muy relevantes. V. F.

La población saharaui sigue subsistiendo en campamentos de refugiados desde 1975; mientras que potencias, como EEUU, España o Francia, siguen explotando los recursos naturales de la zona mediante acuerdos ilegales con Marruecos. V. F.

El Manual sobre la planificación urbana responsable con la infancia y los Cuadernos de Acción Local se encuentran entre las publicaciones más significativas que han surgido a raíz de la iniciativa de UNICEF de las Ciudades Amigas de la Infancia. V. F.

Las iniciativas urbanas en favor de la infancia y la adolescencia, desde su repercusión en la calidad de vida de toda la sociedad, deben convertir a las ciudades en inclusivas y que funcionen mejor para todos. V. F.

El concepto de IndoPacífico se utiliza con mucha frecuencia en el discurso chino. V. F.

o que pasa en el Mar de China no se puede separar de lo que pasa en el Estrecho de Malaka. V. F.

China cada vez mira a las relaciones internacionales desde la rivalidad geopolítica con los EEUU. V. F.

El concepto de Indo-Pacífico es muy reduccionista y surgió en Japón. V. F.

El concepto del IndoPacífico desde China se ve como un concepto estadounidense. V. F.

El marco teórico de la diplomacia cultural es el punto de partida para el desarrollo de políticas de reordenamiento urbano para el beneficio de la infancia en particular y el resto de la población en general. V. F.

Para S. Sassen, en el período keynesiano del gobierno, el sistema (con todas sus injusticias y discriminaciones) tenía como lógica profunda incorporar a la gente como consumidores, no por crear un sistema bueno y humanitario. V. F.

Para S. Sassen es muy sencillo y económico, para una agencia o para un inversor grande internacional, comprar tierras en este mundo geopolítico actual, porque hay muchos gobiernos que ponen facilidades modificando tratados y jurisdicción nacional a nivel formal. V. F.

Actualmente el poder internacional está virando hacia Asia por primera vez en su historia, aunque lentamente, porque todavía los países occidentales del llamado primer mundo, debido a la migración desencadenada por la revolución industrial y al efecto Llamada de la calidad de vida, representan más de la mitad de la población del mundo, y más de la mitad de la producción mundial. V. F.

El poder internacional está cambiando actualmente, por un lado, pasa de los países de Occidente hacia Oriente; y por otro lado se da una cierta difusión del poder, pasando de los estados a actores no estatales. V. F.

La UNESCO y la OCDE tienen concepciones diferentes sobre el concepto de aprendizaje o formación permanente; mientras la primera sigue un modelo más economicista, la OCDE basa su conceptualización en todas las dimensiones vitales de la persona. V. F.

Al objeto de superar los retos que comenzaban a hacerse patentes en la década de los 90 y que estaban provocando cambios en el sistema laboral y productivo, la OCDE plantea, entre otras condiciones, que los gobiernos no deben diseñar, implementar, dirigir y financiar un sistema único de Aprendizaje Permanente. V. F.

La Tercera Conferencia de Educación Para Todos se celebró en 2015 en Incheon (Corea). En la misma, se recogen los O.D.S. y se propone “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos’. V. F.

Al objeto de superar los retos que comenzaban a hacerse patentes en la década de los 90 y que estaban provocando cambios en el sistema laboral y productivo, la OCDE plantea entre otras condiciones que los gobiernos no deben diseñar, implementar, dirigir ni financiar un sistema único de Aprendizaje Permanente. V. F.

Según el pilar Aprende A Vivir Juntos del principio de Aprendizaje Permanente (Delors, 1996), cada persona tiene que llegar al máximo de sus potencialidades, como ser único, respetando su personalidad y favoreciendo la creatividad. V. F.

El documento ¿ Dónde están los recursos para el aprendizaje a lo largo de la vida? La OCDE (2000) concluye que lo adecuado en cuanto a la financiación del Aprendizaje Permanente es una combinación de recursos tanto públicos como privados. V. F.

Gracias a la LOMLOE (2022), por primera vez en España la legislación educativa se propone asegurar desde el sistema educativo la unidad del proceso de la educación y facilitar la continuidad del mismo a lo largo de la vida del hombre para satisfacer las exigencias de educación permanente que plantea la sociedad moderna. V. F.

La concepción del aprendizaje a lo largo de todo el ciclo vital que implica empoderar a la ciudadanía (para que los sujetos se hagan responsables y copartícipes de desarrollo económico, científico, tecnológico y social de toda la comunidad) nace en la década de los 90 gracias a diferentes actuaciones por parte de la UNESCO como Educación para Todos o (CONFITEA). V. F.

En 2023 la Comisión de la UE añade varias propuestas para la coordinación y potenciación del Aprendizaje Permanente, enfocadas a la igualdad de oportunidades educativas pertinentes y para mejorar la empleabilidad. V. F.

La publicación “;Hacia dónde queremos ir juntos?” Es una publicación de la UNESCO. V. F.

El Programa de Aprendizaje Permanente abarca el periodo 2002-2013 y se estructura en cuatro programas específicos. V. F.

La UNESCO publica el documento Aprender a ser. El mundo de la educación de hoy y mañana que no supone una ruptura con las posturas hegemónicas occidentales. V. F.

líticas docentes efectivas es una publicación de 2018 de la UNESCO. V. F.

La Comisión de las Comunidades Europeas redacta en el 2000 el "Memorándum sobre el aprendizaje permanente"de Lisboa del que se sustrae un nuevo elemento: también se aprende a lo ancho de los ámbitos donde la persona se desenvuelve. Lo que implica que, se aumenta la amplitud del aprendizaje a todos los contextos y etapas vitales. V. F.

Dentro de los fondos e instrumentos de la UE para impulsar la sostenibilidad y resiliencia en las políticas públicas se encuentra la herramienta “Europa Digital” (CE, 2021), cuyo contenido versa sobre la investigación, innovación y digitalización para mitigar los riesgos del desempleo. V. F.

La actualización de la Agenda de Capacidades de Europa de la Comisión Europea (2020) se conforma con acciones para la competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia. V. F.

En el documento Una visión común, una acción conjunta: una Europa más fuerte. Estrategia global para la política exterior y de seguridad de la Unión Europea (EUGS, 2016) se entiende que el núcleo de un Estado resiliente radica en la democracia, la confianza en las instituciones y el desarrollo sostenible. V. F.

Dentro de los fondos e instrumentos de la UE para impulsar la sostenibilidad y resiliencia en las políticas públicas se encuentra la herramienta “Europa Digital” (CE, 2021), cuyo contenido la investigación, innovación y digitalización para mitigar los riesgos del desempleo. V. F.

El desarrollo de un nuevo enfoque pedagógico en todos los niveles educativos basado en el desarrollo de las competencias clave aparece en Europa a partir del Consejo de Lisboa del año 2010. A pesar de ello, en España las competencias clave no se incorporan al Sistema Educativo hasta la LOMLOE 2020. V. F.

Según el Proyecto Tuning para conseguir los nuevos objetivos que debe perseguir la educación europea, la educación debe centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno. Estas competencias se dividen en tres bloques: competencias conceptuales, competencias procedimentales y actitudinales. V. F.

La capacidad de una persona, un hogar, una comunidad, un país o una región para prepararse, hacer frente, adaptarse y recuperarse rápidamente ante las tensiones y las convulsiones sin poner en peligro las expectativas de desarrollo a largo. V. F.

El Espacio Europeo de Educación Superior en su apuesta por una educación basada en competencias que permitan la movilidad y futura inserción al mercado laboral de los estudiantes, destaca la escritura y las competencias blandas estrechamente vinculadas a crear ciudadanos resilientes y proactivos, capaces de incorporarse a un mercado laboral inestable, incierto y altamente competitivo. V. F.

Nielsen y Faber (2019) identifican características relevantes para el desarrollo de la educación e integración de la resiliencia y la sostenibilidad que requieren, entre otras cuestiones, un alto nivel de plasticidad en el diseño de un entorno de aprendizaje que pueda adaptarse a la naturaleza dinámica del contenido del conocimiento. V. F.

En el documento Una visión común, una acción conjunta: una Europa más fuerte. Estrategia global para la política exterior y de seguridad de la Unión Europea (EUGS, 2016) se entiende que el núcleo de un Estado resiliente radica en la democracia, la confianza en las instituciones y el desarrollo sostenible. V. F.

La clave del éxito de la educación en el estado transnacional europeo es el establecimiento de normas por las instituciones comunitarias que obligan a los Estados Miembros a adaptarlas a su propio ordenamiento jurídico interno. V. F.

En 1993-94 el profesorado palestino recibió formación y se crearon nuevos materiales. V. F.

Los estudios que se imparten en las madrassas saharauis son de carácter obligatorio, con el fin de tener escolarizados a todos los alumnos comprendidos en estas edades. V. F.

Desde el año 2009 y al hilo de las orientaciones internacionales la Unión Europea también se ha ocupado de impulsar la resiliencia. V. F.

El documento “Una visión común, una actuación conjunta: una Europa más fuerte. Estrategia global para la política exterior y de seguridad de la Unión Europea” reclama la participación de la sociedad civil para la consecución de la resiliencia. V. F.

No se puede hablar de la existencia de un curriculum saharaui. V. F.

A partir de 2017 la UE ha incorporado las recomendaciones de la Agenda 2030 establecidas para el periodo 2017-2030. V. F.

La Agenda de Capacidades Europa no hace referencia explícita a la potenciación de la resiliencia. V. F.