política comparada de la educación social

En la época de la Guerra Fría (en el contexto del mundo bipolar) los avances científicos y técnicos ofrecieron herramientas estadísticas y técnicas que llevaron a los responsables del desarrollo educativo a confiar en la planificación educativa sobre la base de la ciencia. v. f.

En el siglo XXI, la victoria política y económica de EEUU ha hecho que la “occidentalización final” se haya extendido por el mundo. v. f.

En la conocida como “etapa de elaboración sistemática” Sadlet concedió el valor de la eficacia política a los estudios comparados con un afán internacionalista. v. f.

Tras el final de la Guerra Fría y el mundo bipolar, en el campo educativo se perdió la unidad en lo que se refiere a las preocupaciones comunes en el campo de la educación, debido a la emergencia de potencias con procesos culturales y tomas de decisión muy diferentes entre sí. V. F.

A diferencia de Estados Unidos y su doctrina Monroe (“América para los americanos’”, lo que incluye todo el continente) China ha optado por una política contraria en Asia, sin buscar una hegemonía de este país en la región, sino el establecimiento de alianzas y cooperación entre iguales. V. F.

No fue hasta el Renacimiento que hubo un interés por comparar la educación de diversas culturas y pueblos entre sí. V. F.

A principios del siglo XIX, Marc-Antoine Jullien de París se propuso hacer un cambio metodológico en la educación, pero no abordó la parte teórica de elaborar una nueva ciencia. V. F.

En el siglo XXI, China ha perdido carácter de “fábrica del mundo” y sus gobernantes han entendido que su hegemonía se decidirá en términos de tecnología y digitalización, lo que pasa por el desarrollo de la I+D y la educación. V. F.

En el siglo XIX existió la pretensión de trasladar el modelo de las ciencias naturales y empíricas a las ciencias sociales y humanas, lo que incluia la Educación. Fue entonces cuando surgió la Educación Comparada como ciencia propiamente dicha. V. F.

En el campo de los estudios sobre educación, el neomarxismo abandonó la idea de que la ideología está presente en todo marco teórico, centrándose exclusivamente en los procesos económicos. V. F.

El Estado de Israel se define a sí mismo como una democracia parlamentaria construida sobre los principios de libertad, justicia y paz. V. F.

La globalización (para J. Piqué) ha sido brutalmente negativa en términos globales, porque nunca como ahora había habido tanta gente en números absolutos; pero, también en porcentaje, nunca como ahora había habido tanta gente que vive en circunstancias de extrema pobreza. V. F.

Para J. Piqué la Unión Europea se basa en los valores de Occidente: la democracia representativa, la economía de libre mercado (o economía social de libre mercado) y las sociedades abiertas basadas en las libertades y en la igualdad. V. F.

Para J. Piqué, la Unión Europea solo puede prosperar si los países más potentes a nivel económico se unen a los de su mismo nivel, creando varios niveles de países con diferentes obligaciones, para evitar desequilibrar la unión. V. F.

Para J. Piqué, los valores de Occidente están representados por monarquías representativas de carácter hereditario, que están consolidadas en occidente y que son una aspiración colectiva de muchos otros países o muchas otras realidades no occidentales. V. F.

En la actualidad la India no es solo un poder económico, sino que también está posicionándose “En el plano ideacional’; en otras palabras, la India se configura no solo como rule-faker (quien obedece a las normas), sino como ruleshaker (quien promulga las normas). V. F.

El Manual sobre la planificación urbana responsable con la infancia y los Cuadernos de Acción Local se encuentran entre las publicaciones más significativas que han surgidos a raíz de la iniciativa de UNICEF de las Ciudades Amigas de la Infancia. V. F.

El marco teórico de la diplomacia cultural es el punto de partida para el desarrollo de políticas de reordenamiento urbano para el beneficio de la infancia en particular y del resto de la población en general. V. F.

En el nuevo milenio la distribución de poder asume la rápida evolución económica de las nuevas potencias emergentes dentro y fuera de Europa, los conocidos como BRICS, que son Bulgaria, Rumania, Israel, Croacia y Serbia. V. F.

Según Paola Bernal, en Ciudades Amigas de la Infancia (2021), “las ciudades son un entorno bastante hostil en general para los niños y niñas, y eso tiene unos efectos directos sobre su salud”. V. F.

Según el documento Ciudades Amigas de la Infancia (2021) las ciudades son un entorno bastante hostil en general para los niños y niñas, y eso tienen unos efectos directos sobre su salud. V. F.

El Manual sobre la planificación urbana responsable con la infancia y los Cuadernos de Acción Local se encuentran entre las publicaciones más significativas que han surgido a raíz de la iniciativa de UNICEF de las Ciudades Amigas de la Infancia. V. F.

La noción de potencia emergente tiene mucho que ver con los mercados y con el desdibujamiento del Estado económico en favor del Estado de bienestar. V. F.

Temas como la garantía de la vivienda asequible, el transporte público, las oportunidades de trabajo decente cuando llegan a los 18 años, etc., son necesidades que tienen los grupos vulnerables, como los niños, niñas y adolescentes en España. V. F.

Según Ciudades Amigas de la Infancia (2021) las ciudades son un entorno bastante hostil en general para los niños y niñas, y eso tienen unos efectos directos sobre su salud. V. F.

Entre los enfoques que se presentan en el documento Cuadernos para la Acción al objeto de ofrecer pautas de actuación para los gobiernos municipales dirigidas al diseño de entornos urbanos, no se encuentra el Derecho a la Educación en la infancia. V. F.

En el marco de la iniciativa UNICEF “Ciudades Amigas de la Infancia: Cuaderno de la Acción Glocal” y el “Manual sobre la Planificación urbana” son dos publicaciones muy relevantes. V. F.

La población saharaui sigue subsistiendo en campamentos de refugiados desde 1975; mientras que potencias, como EEUU, España o Francia, siguen explotando los recursos naturales de la zona mediante acuerdos ilegales con Marruecos. V. F.

El Manual sobre la planificación urbana responsable con la infancia y los Cuadernos de Acción Local se encuentran entre las publicaciones más significativas que han surgido a raíz de la iniciativa de UNICEF de las Ciudades Amigas de la Infancia. V. F.

Las iniciativas urbanas en favor de la infancia y la adolescencia, desde su repercusión en la calidad de vida de toda la sociedad, deben convertir a las ciudades en inclusivas y que funcionen mejor para todos. V. F.

El concepto de IndoPacífico se utiliza con mucha frecuencia en el discurso chino. V. F.

Lo que pasa en el Mar de China no se puede separar de lo que pasa en el Estrecho de Malaka. V. F.

China cada vez mira a las relaciones internacionales desde la rivalidad geopolítica con los EEUU. V. F.

El concepto de Indo-Pacífico es muy reduccionista y surgió en Japón. V. F.

El concepto del IndoPacífico desde China se ve como un concepto estadounidense. V. F.

El marco teórico de la diplomacia cultural es el punto de partida para el desarrollo de políticas de reordenamiento urbano para el beneficio de la infancia en particular y el resto de la población en general. V. F.

Para S. Sassen, en el período keynesiano del gobierno, el sistema (con todas sus injusticias y discriminaciones) tenía como lógica profunda incorporar a la gente como consumidores, no por crear un sistema bueno y humanitario. V. F.

Para S. Sassen es muy sencillo y económico, para una agencia o para un inversor grande internacional, comprar tierras en este mundo geopolítico actual, porque hay muchos gobiernos que ponen facilidades modificando tratados y jurisdicción nacional a nivel formal. V. F.

Actualmente el poder internacional está virando hacia Asia por primera vez en su historia, aunque lentamente, porque todavía los países occidentales del llamado primer mundo, debido a la migración desencadenada por la revolución industrial y al efecto Llamada de la calidad de vida, representan más de la mitad de la población del mundo, y más de la mitad de la producción mundial. V. F.

El poder internacional está cambiando actualmente, por un lado, pasa de los países de Occidente hacia Oriente; y por otro lado se da una cierta difusión del poder, pasando de los estados a actores no estatales. V. F.

La UNESCO y la OCDE tienen concepciones diferentes sobre el concepto de aprendizaje o formación permanente; mientras la primera sigue un modelo más economicista, la OCDE basa su conceptualización en todas las dimensiones vitales de la persona. V. F.

Al objeto de superar los retos que comenzaban a hacerse patentes en la década de los 90 y que estaban provocando cambios en el sistema laboral y productivo, la OCDE plantea, entre otras condiciones, que los gobiernos no deben diseñar, implementar, dirigir y financiar un sistema único de Aprendizaje Permanente. V. F.

La Tercera Conferencia de Educación Para Todos se celebró en 2015 en Incheon (Corea). En la misma, se recogen los O.D.S. y se propone “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos’. V. F.

Al objeto de superar los retos que comenzaban a hacerse patentes en la década de los 90 y que estaban provocando cambios en el sistema laboral y productivo, la OCDE plantea entre otras condiciones que los gobiernos no deben diseñar, implementar, dirigir ni financiar un sistema único de Aprendizaje Permanente. V. F.

Según el pilar Aprende A Vivir Juntos del principio de Aprendizaje Permanente (Delors, 1996), cada persona tiene que llegar al máximo de sus potencialidades, como ser único, respetando su personalidad y favoreciendo la creatividad. V. F.

El documento ¿ Dónde están los recursos para el aprendizaje a lo largo de la vida? La OCDE (2000) concluye que lo adecuado en cuanto a la financiación del Aprendizaje Permanente es una combinación de recursos tanto públicos como privados. V. F.

Gracias a la LOMLOE (2022), por primera vez en España la legislación educativa se propone asegurar desde el sistema educativo la unidad del proceso de la educación y facilitar la continuidad del mismo a lo largo de la vida del hombre para satisfacer las exigencias de educación permanente que plantea la sociedad moderna. V. F.

La concepción del aprendizaje a lo largo de todo el ciclo vital que implica empoderar a la ciudadanía (para que los sujetos se hagan responsables y copartícipes de desarrollo económico, científico, tecnológico y social de toda la comunidad) nace en la década de los 90 gracias a diferentes actuaciones por parte de la UNESCO como Educación para Todos o (CONFITEA). V. F.

En 2023 la Comisión de la UE añade varias propuestas para la coordinación y potenciación del Aprendizaje Permanente, enfocadas a la igualdad de oportunidades educativas pertinentes y para mejorar la empleabilidad. V. F.

La publicación “;Hacia dónde queremos ir juntos?” Es una publicación de la UNESCO. V. F.

El Programa de Aprendizaje Permanente abarca el periodo 2002-2013 y se estructura en cuatro programas específicos. V. F.

La UNESCO publica el documento Aprender a ser. El mundo de la educación de hoy y mañana que no supone una ruptura con las posturas hegemónicas occidentales. V. F.

Políticas docentes efectivas es una publicación de 2018 de la UNESCO. V. F.

La Comisión de las Comunidades Europeas redacta en el 2000 el "Memorándum sobre el aprendizaje permanente"de Lisboa del que se sustrae un nuevo elemento: también se aprende a lo ancho de los ámbitos donde la persona se desenvuelve. Lo que implica que, se aumenta la amplitud del aprendizaje a todos los contextos y etapas vitales. V. F.

Dentro de los fondos e instrumentos de la UE para impulsar la sostenibilidad y resiliencia en las políticas públicas se encuentra la herramienta “Europa Digital” (CE, 2021), cuyo contenido versa sobre la investigación, innovación y digitalización para mitigar los riesgos del desempleo. V. F.

La actualización de la Agenda de Capacidades de Europa de la Comisión Europea (2020) se conforma con acciones para la competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia. V. F.

En el documento Una visión común, una acción conjunta: una Europa más fuerte. Estrategia global para la política exterior y de seguridad de la Unión Europea (EUGS, 2016) se entiende que el núcleo de un Estado resiliente radica en la democracia, la confianza en las instituciones y el desarrollo sostenible. V. F.

Dentro de los fondos e instrumentos de la UE para impulsar la sostenibilidad y resiliencia en las políticas públicas se encuentra la herramienta “Europa Digital” (CE, 2021), cuyo contenido la investigación, innovación y digitalización para mitigar los riesgos del desempleo. V. F.

El desarrollo de un nuevo enfoque pedagógico en todos los niveles educativos basado en el desarrollo de las competencias clave aparece en Europa a partir del Consejo de Lisboa del año 2010. A pesar de ello, en España las competencias clave no se incorporan al Sistema Educativo hasta la LOMLOE 2020. V. F.

Según el Proyecto Tuning para conseguir los nuevos objetivos que debe perseguir la educación europea, la educación debe centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno. Estas competencias se dividen en tres bloques: competencias conceptuales, competencias procedimentales y actitudinales. V. F.

La capacidad de una persona, un hogar, una comunidad, un país o una región para prepararse, hacer frente, adaptarse y recuperarse rápidamente ante las tensiones y las convulsiones sin poner en peligro las expectativas de desarrollo a largo. V. F.

El Espacio Europeo de Educación Superior en su apuesta por una educación basada en competencias que permitan la movilidad y futura inserción al mercado laboral de los estudiantes, destaca la escritura y las competencias blandas estrechamente vinculadas a crear ciudadanos resilientes y proactivos, capaces de incorporarse a un mercado laboral inestable, incierto y altamente competitivo. V. F.

Nielsen y Faber (2019) identifican características relevantes para el desarrollo de la educación e integración de la resiliencia y la sostenibilidad que requieren, entre otras cuestiones, un alto nivel de plasticidad en el diseño de un entorno de aprendizaje que pueda adaptarse a la naturaleza dinámica del contenido del conocimiento. V. F.

En el documento Una visión común, una acción conjunta: una Europa más fuerte. Estrategia global para la política exterior y de seguridad de la Unión Europea (EUGS, 2016) se entiende que el núcleo de un Estado resiliente radica en la democracia, la confianza en las instituciones y el desarrollo sostenible. V. F.

La clave del éxito de la educación en el estado transnacional europeo es el establecimiento de normas por las instituciones comunitarias que obligan a los Estados Miembros a adaptarlas a su propio ordenamiento jurídico interno. V. F.

En 1993-94 el profesorado palestino recibió formación y se crearon nuevos materiales. V. F.

Los estudios que se imparten en las madrassas saharauis son de carácter obligatorio, con el fin de tener escolarizados a todos los alumnos comprendidos en estas edades. V. F.

Desde el año 2009 y al hilo de las orientaciones internacionales la Unión Europea también se ha ocupado de impulsar la resiliencia. V. F.

El documento “Una visión común, una actuación conjunta: una Europa más fuerte. Estrategia global para la política exterior y de seguridad de la Unión Europea” reclama la participación de la sociedad civil para la consecución de la resiliencia. V. F.

No se puede hablar de la existencia de un curriculum saharaui. V. F.

A partir de 2017 la UE ha incorporado las recomendaciones de la Agenda 2030 establecidas para el periodo 2017-2030. V. F.

La Agenda de Capacidades Europa no hace referencia explícita a la potenciación de la resiliencia. V. F.

La Agenda de Capacidades Europeas (CE, 2016) hace referencia explícita a la potenciación del aprendizaje ante riesgo mediante la adquisición de competencias clave que desarrollen la resiliencia. V. F.

El currículum nacional palestino, en la actualidad en sus primeros pasos, está condicionado por la situación política. V. F.

Tanto israelíes como palestinos gastan más en presupuesto militar que en educación. Israel tiene una economía sólida y su población disfruta de un alto nivel de vida. V. F.

El Ministerio de Educación (saharaui), tiene escaso control en los proyectos de cooperación que se llevan a cabo, en centros educativos y de formación, por organizaciones extranjeras. V. F.

El Ministerio de Educación (saharaui), creado en 1976, tiene una clara organización de las diferentes áreas de trabajo existiendo una serie de direcciones generales, entre las que se encuentran la Dirección General de Equipamiento o la Dirección General de Lenguas Extranjeras. V. F.

Las tarbías en los campamentos saharauis son edificaciones construidas y organizadas por instituciones humanitarias internacionales. Son edificios de gran tamaño, parecido a un ayuntamiento, que alberga en su interior un centro de atención a la infancia, un centro de salud y otras salas de uso gubernamental. V. F.

La población palestina, bajo la dominación de diferentes potencias colonizadoras a lo largo de los siglos, ha tenido varios periodos que le han permitido disfrutar un sistema nacional propio. V. F.

Durante el periodo de ocupación militar de los Territorios Palestinos, Isrrael controlaba el currículum para minimizar cualquier intento de potenciar el espíritu nacional palestino entre los escolares. V. F.

En los campamentos saharauis todos los servicios existentes son públicos, gratuitos e impulsados por las autoridades locales. V. F.

La formación profesional (en los campamentos saharauis) está impulsada y controlada por el Ministerio de Educación lo que permite una formación profesional uniforme y en consonancia con la línea política de la RASD. V. F.

Las habilidades cognitivas avanzadas como la autonomía, la creatividad, el control emocional, la capacidad resiliente o las habilidades comunicativas son igual de importantes en la actual sociedad como otro tipo de habilidades no cognitivas como el pensamiento crítico o la resolución de problemas. V. F.

En los años de Intifada en los Territorios Ocupados Palestinos, las autoridades de ocupación israelí dejaron abandonado el sistema educativo en todos los aspectos. V. F.

El Plan Curricular Palestino consta de cinco programas, entre los que se encuentra desarrollar la administración educativa y desarrollar los recursos humanos en el terreno educativo. V. F.

Los libros de texto israelíes han contribuido al conocimiento, legitimación y respeto del pueblo palestino, reconociendo su elevada cultura y su contribución a distintos ámbitos como la medicina o la química. V. F.

El papel que juega el currículum oculto, llevado a la práctica por las políticas israelíes y palestinas, resulta más poderoso y eficaz que el currículum oficial y los planes de los gobernantes. V. F.

El Frente Polisario proclama en 1976 el RASD (la República Árabe Saharaui Democrática), recibiendo en el exilio el cobijo de Argelia que les cede un terreno desértico para ubicar los campamentos de refugiados para mantener a salvo a la población civil. V. F.

El intercambio mercantil entre España y Marruecos es abundante, aunque está en descenso constante debido al apoyo de España al Frente Polisario, al que vende e incluso "regala" armamento, saltándose la legalidad internacional. V. F.

Todos los adultos que habitan los campamentos saharauis participan en uno de los cinco comités que se organizan en cada barrio: de Salud, de Educación, de Suministros, de Desarrollo Económico y de Justicia y Asuntos Sociales. V. F.

El programa "Vacaciones en Paz" consigue que España sea consciente del sufrimiento de los niños en los campamentos saharauis, consiguiendo que el gobierno español se posicione definitivamente a nivel internacional, presionando para que Marruecos cumpla los requerimientos de Naciones Unidas. V. F.

El deseo de autodeterminación del pueblo saharaui sigue presente y Marruecos ejerce una represión férrea para evitar que movilizaciones y conflictos se conozcan en el resto del mundo. V. F.

Las maestras de las tarbías de los campamentos saharauis tienen escasa formación (algunas han estudiado y forman a compañeras) pero las directoras suelen tener bastante experiencia práctica y se han formado en la Escuela Nacional de Mujeres del 27 de febrero o en la Olof Palme. V. F.

Aprender a comunicarse es muy importante en la educación de los niños de los campamentos saharauis, para poder transmitir su realidad y poder comunicarse cuando salen de los campamentos (como por ejemplo con el programa de "vacaciones en paz"). V. F.

En las madrasas en los campamentos saharauis no hay exámenes y los alumnos son evaluados mediante observaciones continuas de las maestras. V. F.

En los campamentos saharauis no existen centros de educación profesional, los oficios y profesiones pasan a los aprendices con un sistema de aprendizaje parecido al feudal. V. F.

En la declaración de Balfour de 1917 se reconoce a los palestinos como una nación propia de pleno derecho. V. F.

En los años de Intifada en los Territorios Ocupados Palestinos, a pesar de la promulgación de numerosas órdenes militares israelíes, los palestinos inauguraron numerosos centros educativos, lo que permitió la aspiración palestina a poder aparecer dentro del sistema educativo. V. F.

La Administración General Curricular, publicó el Primer Plan Curricular Palestino en Jerusalén en 1998, aunque no fue aprobado por la Autoridad Palestina y el Consejo Legislativo. V. F.

Dentro del proceso de paz de los territorios ocupados palestinos, existe un gran consenso nacional entre los palestinos acerca de la forma de defenderse de la ocupación militar y sobre el futuro de su proyecto político como nación. V. F.

El Frente Polisario (Frente Popular de Liberación de Saguía el Hamra y Río de Oro) se crea en 1973 y desde su inicio contó con el apoyo mayoritario de la población civil saharaui. V. F.

El 14 de noviembre de 1975 España decide firmar con Marruecos y Mauritania la Administración del Sáhara Español, que se denominaron los Acuerdos Tripartitos. V. F.

Para paliar las incursiones de las guerrillas en la zona saharaui controlada por Marruecos, el ejercito de este país construye una serie de ocho muros defensivos (muro de la vergüenza), dividiendo así la parte controlada por el Polisario, pero estos muros no existen en la actualidad gracias al trabajo de diplomacia y presión del gobierno español. V. F.

El intercambio mercantil entre España y Marruecos es abundante, aunque está en descenso constante debido al apoyo de España al Frente Polisario, al que vende e incluso "regala" armamento, saltándose la legalidad internacional. V. F.

La opinión internacional sobre el pueblo saharaui, es la de un pueblo conflictivo que se ha revelado frente a los requerimientos y resoluciones de los organismos internacionales y que está dispuesto a recuperar su territorio a cualquier precio. V. F.

En los campamentos saharaui "Madrasa", que proviene del árabe clásico, hace alusión al centro educativo para niños y niñas entre los 3 y 5 años (En España equivaldría a la segunda etapa de infantil). V. F.

Prácticamente todo el alumnado de entre 6 y 12 años dentro de los campamentos saharauis está escolarizado, a excepción de los niños pertenecientes a pequeños grupos nómadas y de pastoreo, en ese caso son las propias familias las que enseñan a sus hijos la lectura, escritura y cálculo, de forma elemental. V. F.

Las construcciones escolares en los campamentos saharauis han sido construidas a principios del s. XXI (especialmente en los años 2000-2005), pero a pesar de su reciente construcción el estado de conservación es muy deficiente. V. F.

Antes del establecimiento del Estado de Israel (1948) la educación palestina estaba controlada por los propios palestinos, quienes desarrollaron un currículum propio. V. F.

Durante el periodo de ocupación militar de los Territorios Palestinos, Israel potenció la educación de los palestinos, creando materiales didácticos para que no perdiesen su identidad propia, lo que fomentó su propósito de autodeterminación. V. F.

En los años de Intifada en los Territorios Ocupados Palestinos, las autoridades de ocupación israelí construyeron escuelas en los Territorios Ocupados durante los primeros diez años, aunque después dejaron de hacerlo. V. F.

El Sáhara Occidental es un territorio que se extiende desde el sur de Marruecos, hasta Mauritania, limitado por el océano Atlántico y haciendo frontera con Marruecos, Argelia y Mauritania. V. F.

En 1956 Marruecos logra la independencia de Francia y el Sáhara deja de considerarse colonia española debido a las revueltas de la población autóctona y guerrillas marroquíes que reclaman la independencia. V. F.

Hoy en día los países integrantes de la OUA (Organización para la Unidad Africana) reconoce la República Árabe Saharaui Democrática como un Estado legítimo, a pesar de la oposición de Marruecos. V. F.

En 2009 las posturas de ambos bandos en el conflicto del Sáhara seguían siendo las mismas, Marruecos deseaba un referéndum para que los habitantes de la zona decidiesen continuar bajo la administración marroquí o no, mientras que el Frente Polisario no deseaba la celebración de ese referéndum ya que solicitaban la autodeterminación unilateral. V. F.

EI RASD tiene actualmente tres alternativas principales para desbloquear la situación en el Sáhara occidental: aceptar la autonomía marroquí con opciones de autogobierno limitadas, agotar la vía diplomática confiando en que la ONU haga cumplir las resoluciones o romper el alto el fuego y reavivar el conflicto armado. V. F.

En los campamentos saharauis todos los servicios existentes son públicos, gratuitos e impulsados por las autoridades locales. V. F.

En las tarbías de los campamentos saharauis los niños son separados por sexo, pero no por edad, con ratios por clase muy elevadas. El horario es partido mañana-tarde no teniendo servicio de comedor. V. F.

Las tarbías de los campamentos saharauis suelen estar en muy buenas condiciones de mantenimiento y materiales, gracias a proyectos de cooperación internacionales que se vuelcan con estos centros. V. F.

Las asignaturas con mayor peso en el currículum son la lengua (árabe) y las matemáticas teniendo como segunda lengua el Inglés por su importancia a nivel internacional. V. F.

El “poder blando” es un término utilizado en relaciones internacionales para describir la habilidad de un actor político, para incidir en las acciones o intereses de otros actores valiéndose de medios culturales o ideológicos. V. F.

La estrategia “Cool Japan” se encuentra con el inconveniente de que gran parte del público no nipón asimila el manga al concepto de académico occidental, infantil anecdótico, obviando su valor como elemento cultural, informativo y educativo. V. F.

"Cool Japan” es una iniciativa creada por el Ministerio nipón de Economía, Comercio e Industria basada exclusivamente en la promoción del manga y el anime para atraer principalmente al turismo asiatico a Japón. V. F.

El manga, como método pedagógico nipón, ha introducido en su evolución varios elementos culturales de Occidente. Así, podría considerarse que los rasgos de los personajes mangas actuales se acercan más a la fisonomía de los occidentales que a la de los asiáticos. V. F.

El “poder blando" es un término utilizado en relaciones internacionales para describir la habilidad de un actor político, para incidir en las acciones o intereses de otros actores valiéndose de medios culturales o ideológicos. V. F.

Tokio, al ser contenedor de la cultura humana y el centro de la actividad espiritual y cultural humana tiene en la actualidad verdaderos inconvenientes para convertirse en ciudad global. V. F.

Desde la perspectiva del conflicto de la acción educativa y cultural en el exterior, el término “contaminación cultural" es utilizado para describir la influencia cultural que los países desarrollados producen en los países del Tercer Mundo o aquellos en vías de desarrollo. V. F.

“Cool Japan” es una iniciativa creada por el Ministerio nipón de Economía, Comercio e Industria basada exclusivamente en la formación del manga y el anime para atraer principalmente al turismo asiatico a Japón. V. F.

Tokio, al ser contenedor de la cultura humana y el centro de la actividad espiritual y cultural humana tiene en la actualidad verdaderos inconvenientes para convertirse en ciudad global. V. F.

En la actualidad los términos “relaciones culturales’” y “diplomacia cultural’ se consideran sinónimos, en cuanto a que ambos se basan en trasladar una imagen neutral de un país, en el respeto hacia las diferentes formas de expresión y el bienestar mental, al objeto de establecer buenas relaciones sociales y obtener un beneficio económico o político. V. F.

En Tokio, el distrito de Akihabara representa exactamente el cambio solamente oficial en torno al concepto Cool Japan. V. F.

Las primeras obras caricaturescas del arte japonés datan del siglo VIII. V. F.

La palabra manga fue utilizada por primera vez, por Hokusai, hace 200 años. V. F.

Desde 2005, coincidiendo con el despliegue gubernamental del Cool Japan, tanto las autoridades como los inversores privados remodelaron por completo Akihabara. V. F.

La diplomacia científica puede concebirse como una serie de prácticas en la intersección de la ciencia, la tecnología y la política exterior. V. F.

El profesor Nye señala que los elementos de poder blando son la cultura (cuando resulta atractiva para los otros), los valores (cuando no hay hipocresía en su aplicación) y la política exterior (cuando se considera legítimo a los ojos de los demás). V. F.

El nuevo papel de las ciudades como actores principales de la diplomacia pública no implica un sentido de diplomacia multilateral, que excluye en cierto modo las cuestiones sobre la soberanía. V. F.

El capital cultural urbano se organiza en dos categorías: 1) Ciudades y 2) Parques. V. F.

Japón no supo (o no pudo) aprovechar los JJ. OO. de 1964 para mostrarse al mundo como una nación recuperada de la Segunda Guerra Mundial, por eso son tan importantes los JJ.OO. de 2020 para resarcirse históricamente. V. F.

Los objetivos principales que Japón pretende alcanzar con la celebración de los JJ. ОО de Tokio 2020 son: fortalecer la economía de las empresas dedicadas al turismo y aumentar la inmigración de gente joven para paliar el envejecimiento de la población nipona y la falta de mano de obra. V. F.

Hoy día las ciudades compiten más que los estados-nación por dinamizar las universidades y por atraer empresas de vanguardia y talento. V. F.

Para entender la distribución del poder internacional actualmente, según J. Nye podemos visualizar como metáfora un ajedrez tridimensional, donde la parte superior la compone el poder militar de los estados, la media su poder económico y la inferior la compondría las relaciones transnacionales (cosas que cruzan las fronteras fuera del control de los gobiernos como el cambio climático, etc.). V. F.

Para J. Nye el poder duro está ahí, y seguirá. Pero se debe aprender a combinar poder duro con poder blando en estrategias que él denomina de "poder inteligente", para hacer frente a los nuevos tipos de problemas a los que nos enfrentamos. V. F.

La diplomacia pública o cultural es el intercambio de cultura, ideas e información que las naciones de todo el mundo realizan para lograr una comprensión mutua que permita avanzar en la construcción de un mundo más justo y estable. V. F.

Japón se ha convertido (según algunos analistas) como "un superpoder en términos de poder blando" fruto de su producción cultural y tecnológica, donde los JJ. OO. de Tokio serían el mayor exponente. V. F.

El sofftpower reside en la atracción y se encuentra en el plano inmaterial. Algunos autores consideran que reside en la habilidad de modificar las preferencias de los demás para que quieran lo que uno quiere. V. F.

Aunque el softpower se ha incrementado en los últimos años en las relaciones internacionales, el hardpower todavia tiene un gran peso en las mismas. V. F.

En las últimas décadas la diplomacia cultural se centra más que nunca en no exportar en exclusiva la “alta cultura” de un país, tales como el arte y la literatura. V. F.

El softpower reside en la atracción y se encuentra en el plano inmaterial. Algunos autores consideran que reside en la habilidad de modificar las preferencias de los demás para que quieran lo que uno quiere. V. F.

La “Cultura Bosai’ es un término muy presente en las relaciones internacionales niponas que reconoce que el softpower es relativo, pues depende de lo que ocurra en casa y más de lo que ocurra fuera. V. F.

En el año 2022 se anuncia en Corea la inauguración de un Congreso de Hallyu. V. F.

En la apertura de los Juegos Olímpicos de invierno de Pyeongchang, ambas Coreas desfilaron en la ceremonia bajo la misma bandera unificada. V. F.

El gobierno surcoreano, visto el éxito del Hallyu en 2020, ha creado un departamento gubernamental de la "Ola coreana" al objeto de apoyar a la Diplomacia Pública de Corea del Sur a mejorar la imagen del país y su prestigio internacional. V. F.

Las ciudades, lobbies y ONGS pueden ser actores que influyan directamente en la política pública, a pesar de los esfuerzos diplomáticos que desde los gobiernos puedan llevarse a cabo de cara al panorama internacional. V. F.

Desde la visión de la diplomacia deportiva, el resultado deportivo no es tan importante como el rédito económico y el impacto en la imagen que el país pueda obtener. V. F.

La creciente presencia de China en el Sur del Pacífico no ha tenido como consecuencia el acercamiento de la India a EEUU y a Japón. V. F.

El objetivo último de la Política de exterior de Xi-Jinping es convertir a China en un superpoder global para 2049 para lo que está intentando expandir su sistema. Para esto una de las estrategias no es intentar anexionar Taiwan y el Mar Amarillo. V. F.

Corea del Sur ha promovido intensamente la cultura popular coreana, siendo una importante fuente de Soft Power, para mejorar así la imagen y posición internacional del país. V. F.

El poder es la capacidad de afectar a otros para obtener los resultados que queremos y se puede hacer de tres formas, según J. Nye : mediante amenazas, mediante pagos o haciendo que los otros quieran lo mismo que uno. V. F.

El Hallyu es un fenómeno global, que hace referencia a la expansión de la cultura pop coreana que comenzó con la exportación de telenovelas o miniseries (conocidas como "K-dramas" o "doramas") a China a finales de los años 90, cuyas premisas originales han experimentado una revolución al ingresar a las redes sociales, configurándose el "Hallyu 2.0". V. F.

Un aspecto positivo del COVID 19 es que, gracias al mismo, se ha incluido en la LOMLOE el fortalecimiento de la resiliencia social desde el ámbito de la educación, cultura y juventud para impulsar el pluralismo, la coexistencia y el respeto. V. F.

La Agenda de Capacidades Europeas (CE, 2016) hace referencia explícita a la potenciación del aprendizaje ante riesgo mediante la adquisición de competencias clave que desarrollen la resiliencia. V. F.

La EDS debe concebirse como parte integral de una educación de calidad inherente al concepto de aprendizaje para toda la vida, y tanto en la educación formal como en la no formal y en la educación informal. V. F.

La crisis de la COVID-19 ha supuesto un claro punto de inflexión en la educación para la sostenibilidad y la resiliencia, ya que se ha revelado que para alcanzar el desarrollo sostenible es necesario que las comunidades fortalezcan su capacidad resiliente, para lo que se reclama una educación que responda a ambos factores. V. F.

Las relaciones intercoreanas cambian radicalmente con la llegada de Moon Jae-in a la Casa Azul en 2017. V. F.

La LOMLOE (2020) incluye en la Formación Profesional competencias relacionadas con el compromiso con el desarrollo sostenible y la prevención de riesgos laborales y medioambientales. V. F.

La Unión Europea incorpora la Educación para la Resiliencia a su estrategia de Aprendizaje Permanente (2000) tras la aprobación de la Estrategia y el Plan de Acción para un Mundo más Seguro (1994) de Hyogo, que establece directrices para actuar en la prevención, preparación y mitigación del riesgo de desastres. V. F.

El liberalismo e individualismo vivido históricamente en una sociedad marca diferencias en el concepto de “Sociedad Civil" que la propia sociedad tiene. V. F.

Uno de los ejemplos de participación comunitaria a través del voluntariado en Japón es el modelo BOKOMI, en el que la escuela, además de servir como refugio o punto de encuentro, se convierte en un medio eficaz para desarrollar desde la edad escolar la educación sobre desastres. V. F.

Un ejemplo de modelo de buenas prácticas ante los desastres que ha trascendido fronteras es el modelo nipón de prevención de riesgos de desastres basado en el voluntariado que surgió en Kobe después del Gran Terremoto de Hanshin-Awaji. V. F.

En Japón la sociedad se divide en función de las profundas creencias religiosas o étnicas. V. F.

El modelo holístico de educación japonesa involucra a los estudiantes en prácticas como limpiar el colegio o servir la propia comida. V. F.

Un ejemplo de modelo de buenas prácticas ante los desastres que ha trascendido fronteras es el modelo nipón de prevención de riesgos de desastres basado en el voluntariado que surgió en Kobe después del Gran Terremoto de Hanshin-Awaji. V. F.

El sistema de gestión de riesgos japonés, denominado Bosai, se centra en un enfoque holístico para reducir las pérdidas humanas y económicas causadas por los desastres. V. F.

Los japoneses han desarrollado un enfoque especial para construir y preservar la memoria colectiva de los desastres ocurridos en el país. V. F.

Durante el proceso de redacción del Marco de Sendai, se aportó el concepto de "reconstruir mejor", considerando los grandes desastres como oportunidades para construir comunidades más resilientes. V. F.

En el S.XXI, Japón no se define por ser eficaz en la reconstrucción tras los desastres, siendo su asignatura pendiente el diseño de planes de preparación a largo plazo antes de que acontezca el desastre. V. F.

El Marco de Sendai define cuatro prioridades de acción entre ellas se encuentra comprender el riesgo de desastres y "reconstruir mejor" en el ámbito de la recuperación, la rehabilitación y la reconstrucción. V. F.

El número de víctimas que los desastres naturales se cobran en Japón es significativamente menor que en otras partes del mundo. Una de las claves de esta capacidad de respuesta reside en la arraigada cultura de prevención del riesgo. V. F.

La crisis provocada por la COVID-19 supone un contexto único, ya que algunos países están tomando consciencia de la necesidad de disponer de planes de resiliencia tomando de ejemplo a Japón. V. F.

En la Conferencia Magistral “Dinámicas de Expulsión y Ciudades’”, Saskia Saasen afirma que las finanzas actuales no son como la banca tradicional, ya que ésta vendía dinero y aquellas venden algo que no tienen, y por ello invaden distintos sectores y generan una economía extractiva. V. F.

En la Mesa Redonda “La nueva administración Trump y Asia-Pacifico’, el periodista Pedro Rodriguez critica que tanto Donald Trump como el gobierno chino comparten disociar la economía de libre mercado de la democracia. V. F.

En la Mesa Redonda “La nueva administración Trump y Asia-Pacifico”, Emilio de Miguel (embajador y director del Centro Casa Asia-Madrid) señala que Trump busca reforzar la alianza con Japón y Corea invirtiendo más dinero en la defensa de estos países. V. F.

En el webinar “Bosai: construyendo ciudades resilientes más allá de los desastres”, Yuuki Takahashi (Gerente de la Oficina de Promoción de la Ciudad Resiliente a Desastres y Ambientalmente Amigable de Sendai, en Japón), mantenía la postura de que la reconstrucción y prevención de riesgos pasaba por delimitar claramente el espacio urbano de la naturaleza, como dos espacios que debían estar aislados uno respecto al otro, con el fin de prevenir los desastres naturales. V. F.

En el webinar “Bosai: construyendo ciudades resilientes más allá de los desastres”, Sergio Baeriswyl Rada (presidente del Consejo Nacional de Desarrollo Urbano de Concepción, en Chile) defiende que la reconstrucción de las viviendas en los espacios costeros afectados por desastres naturales no pasa por hacerlas invulnerables, sino que sean fácilmente reconstruibles y que estén preparadas para minimizar los daños ocasionados por la naturaleza. V. F.

En la Conferencia Magistral “Dinámicas de Expulsión y Ciudades’”, Saskia Saasen llega a afirmar que los poderes financieros “desorganizan” las ciudades, al convertirlas en Office Parks en las que los ciudadanos (los “sin poder’) son expulsados y pierden su capacidad de reclamar derechos y participación en la vida colectiva. V. F.

En la Mesa Redonda “La nueva administración Trump y Asia-Pacifico’, el periodista Pedro Rodriguez señalé que, en las últimas elecciones en Estados Unidos, mientras que los republicanos hicieron una campaña presentando a China como un rival, los demócratas hicieron lo opuesto. V. F.

En la Mesa Redonda “La nueva administración Trump y Asia-Pacifico’, la profesora Gracia Abad indicó que, en los últimos tiempos, Europa ha pasado de ser un socio estratégico de China a un rival sistémico. V. F.

En el webinar “Bosai: construyendo ciudades resilientes más allá de los desastres”, Sergio Baeriswyl Rada (Presidente del Consejo Nacional de Desarrollo Urbano de Concepción, en Chile) señaló que un punto importante en la prevención de los desastres naturales es trasladar masivamente a la población lejos de la costa, reubicar y promover su dedicación a nuevas actividades económicas que no tengan que ver con la explotación de recursos marinos. V. F.

Para Saskia Sassen, hoy día existe menos concienciación sobre la contaminación del medio ambiente que hace 100 años. V. F.

Según Saskia Sassen, las megaciudades han dejado de ser el destino preferido de la gente, en favor de las ciudades pequeñas. V. F.

En el discurso de presentación de S. Sassen como doctora honoris causa, la Dra. Rosa M. Soriano Miras, dice que, para Sassen, las ciudades globales han contribuido, paradójicamente, a un mayor cierre de las fronteras (entendidas en un sentido tradicional) en el mundo. V. F.

Para Mario Esteban (en el webcast “La estrategia china para el Indopacifico’”), la guerra de Ucrania ha demostrado que no hay una repercusión importante en el Indopacifico y que, por tanto, los bloques Atlántico y Pacifico no están realmente conectados. V. F.

Según Emilio de Miguel (en el webcast “La estrategia china para el Indopacifico”) China, a diferencia de EEUU, evita seguir una política de creación de bloques de países en el panorama geopolítico. V. F.

Según Emilio de Miguel (en el webcast "La estrategia china para el Indopacífico") China, a diferencia de EEUU, evita seguir una política de creación de bloques de países en el panorama geopolítico. V. F.

Según Emilio de Miguel (en el webcast "La estrategia china para el Indopacífico") China, a diferencia de EEUU, evita seguir una política de creación de bloques de países en el panorama geopolítico. V. F.

En el discurso de presentación de S. Sassen como Doctora Honoris Causa, la Dra. Rosa M. Soriano Miras, dice que, para Sassen, la matemática algorítmica ha demostrado ser una eficiente herramienta de la economía extractiva o predatoria y que deja fuera a la ciudadanía, al no tener acceso a los sistemas complejos, a la realidad matemática. V. F.

Saskia Sassen plantea como alternativas a la economía extractiva relocalizar la producción, volver a formatos clásicos de la banca y modalidades de economía más comunitarias. V. F.

En el discurso de presentación de S. Sassen como Doctora Honoris Causa, la Dra. Rosa M. Soriano Miras dice que la profesora Sassen ya advirtió hace tiempo de cómo la inversión extranjera en los países menos desarrollados podía reducir la probabilidad de emigrar si dicha inversión se destinaba a sectores de uso intensivo de mano de obra del país. V. F.

En el discurso de presentación de S. Sassen como Doctora Honoris Causa, la Dra. Rosa M. Soriano Miras dice que, para Sassen, las ciudades globales han contribuido, paradójicamente, a un mayor cierre de las fronteras (entendidas en un sentido tradicional) en el mundo. V. F.

Los años de Intifada en los Territorios Ocupados Palestinos han dado lugar a un efecto "educativo" de la represión y violencia ejercidas por el ejército israelí contra la juventud palestina. V. F.

Las tarbías de los campamentos saharauis suelen estar en muy buenas condiciones de mantenimiento y materiales, gracias a proyectos de cooperación internacionales que se vuelcan con estos centros. V. F.

El concepto personal del mundo de muchos judíos que viven en el Estado de Israel es el punto de vista del perseguido. V. F.

Tras el Holocausto aparece en el pueblo judío un sentimiento de superioridad y diferenciación respecto de otros pueblos, especialmente los árabes, cuyas culturas se ven como inferiores. V. F.

La población saharaui sigue subsistiendo en campamentos de refugiados desde 1975; mientras que potencias, como EEUU, España o Francia, siguen explotando los recursos naturales de la zona mediante acuerdos ilegales con Marruecos. V. F.

El intercambio mercantil entre España y Marruecos es abundante, aunque está en descenso constante debido al apoyo de España al Frente Polisario, al que vende (e incluso "regala") armamento, saltándose la legalidad internacional. V. F.

Según Mario Esteban (en el webcast "La estrategia china para el Indopacífico"), China busca un modelo de coexistencia en la región del Indopacífico, por lo que no ejerce presiones en contra de la creación o robustecimiento de organizaciones multilaterales ajenas a la propia China (como, por ejemplo, el AUKUS). V. F.

Para Mario Esteban (en el webcast "La estrategia china para el Indopacífico"), la guerra de Ucrania ha demostrado que no hay una repercusión importante en el Indopacífico y que, por tanto, los bloques Atlántico y Pacífico no están realmente conectados. V. F.

Saskia Sassen ve como algo positivo de Europa el hecho de que sus ciudades no tienen un solo centro urbano, sino varios. V. F.

Para Saskia Sassen la banca tradicional era positiva, pues constituía una actividad comercial en la que a los bancos les interesaba la prosperidad de sus clientes. V. F.

Para Saskia Sassen, hoy día existe menos concienciación sobre la contaminación del medio ambiente que hace 100 años. V. F.

Las maestras de las tarbías de los campamentos saharauis tienen escasa formación (algunas han estudiado y forman a compañeras) pero las directoras suelen tener bastante experiencia práctica y se han formado en la Escuela Nacional de Mujeres del 27 de febrero o en la Olof Palme. V. F.

En las tarbías de los campamentos saharauis los niños son separados por sexo, pero no por edad, con ratios por clase muy elevadas. El horario es partido mañana tarde no teniendo servicio de comedor. V. F.

Antes del establecimiento del Estado de Israel (1948) la educación palestina estaba controlada por los propios palestinos, quienes desarrollaron un currículum propio. V. F.

En los años de Intifada en los Territorios Ocupados Palestinos, a pesar de la promulgación de numerosas órdenes militares israelíes, los palestinos inauguraron numerosos centros educativos, lo que permitió la aspiración palestina a poder aparecer dentro del sistema educativo. V. F.

Para S. Sassen, la banca tradicional vende el dinero que tiene, pero la alta finanza vende dinero que no tiene, y por eso tiene la necesidad sistémica de hacer dos cosas: inventar instrumentos e invadir otros sectores. V. F.

En los campamentos saharaui, la palabra "Madrasa", que proviene del árabe clásico, hace alusión al centro educativo para niños y niñas entre los 3 y 5 años (En España equivaldría a la segunda etapa de infantil). V. F.

Según Emilio de Miguel en el webcast "La estrategia china para el Indopacífico") China, a diferencia de EEUU, evita seguir una política de creación de bloques de países en el panorama geopolítico. V. F.