pregunta tutorias modelo 3

¿Qué implica el principio de intervención social en la orientación familiar? •. Considerar únicamente los factores internos de la familia. Abordar la conducta humana y la realización personal como procesos deinteracción con el contexto. Focalizarse en intervenciones a corto plazo sin considerar el contexto social.

Con respecto a la comunicación y colaboración familia, escuela y comunidad. ¿Cuál es uno de los objetivos específicos?. Desarrollar una comprensión de la historia de la educación. Estudiar la psicología del desarrollo infantil. Analizar las limitaciones para una relación equilibrada entre familia y escuela.

En la primera fase del modelo sistémico, ¿qué tipo de información es básica para un diagnóstico exhaustivo?. Datos de identificación, contexto familiar, escolar y social. Datos socioeconómicos de la familia. Exclusivamente datos de carácter evolutivo y social.

¿En qué consiste la fase de intervención propiamente dicha en el modelo sistémico?. En el diagnóstico y toma decisiones sin necesidad de seguimiento. Aplicar el diseño de intervención establecido y ajustar según sea necesario. Se centra exclusivamente en la evaluación final de los resultados.

Entre los pasos que se siguen en la aplicación de la técnica de moldeamiento se destaca: Abordar una determinada conducta de forma integrada. Trabajar de igual forma cada una de las aproximaciones sucesivas. enseñar la misma conducta en contextos diferentes.

Junto con la incorporación del concepto de participación democrática, se amplían los ámbitos de intervención a: El contexto comunitario. Las posibilidades de establecer una comunicación colaborativa. La implementación de pruebas estandarizadas anuales.

A partir de las diversas definiciones de Orientación Familiar, un elemento común a todas ellas es: Proveer soluciones educativas estandarizadas. Tiene un carácter cognitivo-conductual. Se refiere a los distintos contextos en los que se desarrolla la persona.

La entrevista se caracteriza por: Una reunión de amigos/as. Una relación que consiste en una conversación. Una relación indirecta que se establece entre dos personas.

A lo largo del Ciclo Vital Familiar pueden aparecer situaciones de crisis. Las crisis vitales son: Cuando un miembro de la familia puede dedicarse al cuidado de una persona dependiente. Las relacionadas con el paso de una etapa evolutiva a la otra. Una tensión de carácter temporal y extrínseca que afecta a todos los miembros de la familia.

El papel relevante que tiene el profesional de la orientación como agente dinamizador y de apoyo a la acción tutorial y a la formación del profesorado tutor, es una característica básica del Modelo: Tecnológico. Counseling. Servicios actuando por Programas.

En relación con las funciones de la orientación familiar, la función de innovación: Procura la mejora constante de su actuación profesional. Así, la orientación familiar debe promover actuaciones relacionadas con la creatividad en la resolución de problemas. Promueve habilidades relacionadas con el pensamiento científico y el orientador familiar debe ser investigador de su práctica para mejorar la calidad de la orientación. Facilita espacios comunes y relaciones sinérgicas con el objeto de generar capacidad de consenso y llegar a una solución entre las partes implicadas en conflicto.

Un ejemplo de técnica de Reforzamiento intermitente de intervalo variable es: Una maestra establece elogiar en cuatro ocasiones a una alumna mientras está dibujando durante un tiempo máximo de 30 minutos, en losminutos 1, 5,10 y 25. Una maestra quiere mejorar el rendimiento de una alumna en matemáticas con elogios por su esfuerzo. Así, elogia a la alumna en las dos primeras clases por cada dos tareas bien resueltas, en las siguientes dos clases le da el refuerzo por cada cuatro tareas bien resueltas. La maestra recompensa a una alumna cuando comprueba cada 20 minutos que está jugando sin chillar, y cuando es así, dentro del tiempo establecido, la felicita.

En la Orientación Familiar, la prevención primaria consiste en: Evitar nuevos casos de la situación de que se trate. Reducir el número o intensidad de casos, en su momento de inicio, para así evitar su extensión. Intervenir sobre las personas que tienen un problema, en estado avanzado para minimizar el impacto.

En la intervención con las familias, desde el Modelo Educativo Constructivista, la relación del orientador (asesor) con otros profesionales del centro es: • Directiva. Unilateral en la toma de decisiones. Colaboradora.

El contrato de contingencias es una técnica que se aplica siguiendo las siguientes fases: La selección y la aplicación del reforzador. La preliminar y la de interacción y acuerdos. La realización del análisis y la redacción y firma del contrato.

Siguiendo a Ríos (1994), los tres niveles de intervención en la Orientación Familiar son: Nivel de diagnóstico, nivel de asesoramiento y nivel de compensación. Nivel de prevención, nivel conductual y nivel de evaluación. Nivel educativo, nivel de orientación y nivel terapéutico.

Para abordar la orientación familiar en los centros escolares y garantizar el éxito en las intervenciones, se debe utilizar: Un único modelo de intervención. Modelos mixtos de intervención para dar respuesta a una situaciónespecífica. Una organización de la intervención con carácter remedial.

La orientación es un concepto: Más amplio que la tutoría. Que se centra en la tarea del tutor/a. Sinónimo de la acción tutorial.

La tutoría consiste en: Que sea una labor de acompañamiento al grupo. Que el profesorado se convierta en un profesional de la orientación. Que en la función docente se incluya la función tutorial.

Una de las características de la función tutorial es: Específica. Homogénea. Puntual.

El segundo nivel de intervención en la tutoría es: EOE. El/la Jefe del departamento de orientación do centro educativo. Equipo directivo.

Una de las actividades que puede llevar el tutor/a para intervenir en la mejora de la organización y la gestión del grupo es: La imposición de las normas del aula. Los planes de acogida a las familias. La disposición del mobiliario en mesas individuales.

En el proceso de intervención desde el modelo cognitivo-conductual, el análisis funcional de la conducta se concreta en: Los objetivos. La hipótesis funcional. Las técnicas.

Una de las características que debe reunir el diseño del PAT es: El análisis de necesidades se realiza cuando no se cumplen los objetivos. Se siguen acciones propuestas por el equipo directivo del centro educativo. Abarca actuaciones en las dimensiones de desarrollo:personal, académico, profesional y social.

El primer nivel de participación familiar en la vida escolar es: Derecho a la educación y libertad de enseñanza. Asociaciones de Madres y Padres. Consejo Escolar del Centro.

En la participación parental educativa: Las familias están representadas en órganos colegiados, pero solo con voz y sin voto. Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto. Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En el modelo cognitivo-conductual, la Hipótesis de intervención (HI) consiste en: •. Formular una frase condicional, que exprese deseos respecto al cambio de conducta. Hacer predicciones sobre la dirección del cambio en la conducta. •. Valorar el problema que se quiere solucionar para modificar la conducta.

La comunicación colaborativa se caracteriza en que las aportaciones de todos los miembros implicados se valoran por igual llevando a cabo actividades de manera: •. interdependiente. dividida. Asincrónica.

Los modelos de partenariado, en función de la finalidad se pueden clasificar en: Criar, comunicar, colaborar y comunicar. Comprender, apoyar, tomar decisiones y aprender. Coordinar, consultar, complementar y criticar.

uno de los obstáculos para el desarrollo de una relación familia-escuela-comunidad qeuilibrada es: la cultura participativa. la falta de un mayor apoyo de la Administración. los puntos de encuentro de las familias con los docentes.

una de las características básicas del Aprendizaje Servicio es: la participación refelxiva de todos. la prevalencia de la defensa de la persona frente a lo colectivo. la falta de coordinación de los organismos sociales como la escuela.

En la intervención con familias en el marco de la comunicación y colaboración familia- escuela, el modelo enfocado en la familia considera el rol de la familia como: activo. pasivo. algo activo.

Las fases para llevar a cabo la intervención desde el modelo cognitivo- conductual son: Identificación del problema, aplicación del programa y evaluación. Análisis de necesidades, formulación de objetivos, intervención y evaluación continua. Evaluación inicial, intervención y seguimiento y evaluación final.

Desde el modelo sistémico, el proceso de intervención con las familias se caracteriza por dos elementos: La formación y el esquema rígido. Ser abierto e integrador. El problema y los límites difusos.

En el modelo cognitivo-conductual, la diferencia entre la identificación y descripción del problema con la definición operativa de la conducta es: El problema se expresa en términos concretos y la definición operativa de la conducta es más genérica. El problema se define respecto a una persona y la definición operativa de la conducta registra el estado biológico de la persona. El problema se formula de forma genérica y la definición operativa de la conducta es más concreta.

El moldeamiento consiste en: Establecer de manera progresiva conductas sencillas. Observar el comportamiento de un modelo. Utilizar el lenguaje verbal para facilitar el aprendizaje de conductas positivas.

El genograma se utiliza para: Recabar información sobre los miembros de la familia y la dinámica que se establece entre ellos. Representar las relaciones que se establecen entre los diferentes subsistemas y entre estos y otros agentes de los entornos próximos a la familia. Obtener una visión de los miembros de un aula de un centro educativo.

Para abordar la diversidad familiar, la formación del profesorado y profesionales de la educación debe comenzar en: Otros agentes educativos. La experiencia adquirida. La formación inicial.

Desde la teoría del Conflicto, en la intervención con las familias, la estructura de la situación hace referencia a: Los materiales que están a disposición de las personas o grupos. La distribución de los recursos. Las normas que organizan una actividad.

En la Teoría del interaccionismo simbólico, las fases del proceso para la creación de los roles familiares son: Las acciones sobre la situación y el desarrollo de la resolución del conflicto. Las definiciones temporales sobre la situación y las acciones tentativas. La metodología cualitativa y las significaciones que utilizan los miembros de la familia para construir su contexto social.

En la Teoría del Intercambio, el nivel de comparación de alternativas hace referencia: A las condiciones que se acuerdan en las relaciones para que se tenga en cuenta las necesidades de cada uno. A la calidad de respuestas más bajas que una persona acepta a partir de lasalternativas de las que disponga. A los menos recursos que una de las personas de la interrelación tiene.

La conexión emocional de la familia con el tutor/a durante una entrevista hace referencia: Al vínculo personal que se establece con la familia. La seguridad que la familia debe tener durante la entrevista. Los objetivos que se trabajarán en la entrevista.

La técnica del reflejo durante la entrevista consiste en: Devolver la información que ha proporcionado la familia al tutor/a con otras palabras. Devolver la información que ha proporcionado la familia al tutor con nueva información. Valoraciones positivas que realiza el tutor de la familia para animarles.

Devolver la información que ha proporcionado la familia al tutor/a, pero con otras palabras y sin introducir información nueva, ¿a qué técnica de entrevista corresponde?: comentarios regulativos. reflejos. resumen.

¿Cuál es la actitud óptima de un tutor/a durante la realización de una entrevista individual con una familia?. Una actitud clara y sincera, pero impositiva y con vistas a la mejora del alumno/a. Una actitud realista y correctiva que haga hincapié en los aspectos negativos a mejorar. Una actitud receptiva, positiva y empática.

Si quieres convencer en una entrevista a los padres/madres/titores/as legales: Debes cambiar de argumento. Debes tratar de ser breve. No debes repetirte.

¿Cuál es la técnica de entrevista que supone un refuerzo de lo que la familia realiza bien para fomentar la autoestima y motivación?. Las soluciones intentadas eficaces. Las valoraciones positivas. Los comentarios de apoyo.

¿Qué objetivo persigue el tutor/a cuando utiliza la técnica de los comentarios de apoyo en la entrevista familiar?. Demostrar a la familia que la está escuchando atentamente y ha comprendido lo que le ha explicado. Reforzar los aspectos que la familia hace bien, para aumentar su motivación y así facilitar la prescripción de tareas. Ponerse en el lugar de la familia para favorecer la confianza que van a depositar en él/ella.

¿Qué cualidad del maestro/a-tutor/a se define por solucionar las diferencias que puedan aparecer tanto dentro y fuera del aula entre los alumnos/as?. Poseer la capacidad de comunicarse. Poseer una adecuada formación psicopedagógica. Ser mediador/a en los conflictos.

Las funciones de diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares para atender la diversidad de los alumnos/as así como, mantener actualizada la metodología didáctica a aplicar en las aulas, le corresponde a: A los tutores/as. Al equipo docente. Al equipo directivo.

La técnica de la mesa redonda, que se utiliza en las escuelas de padres, consiste en: Partir de un tema imaginario o real que se debe resolver entre todos al finalizar la reunión. Una persona, familia o grupo, exponga y comparta su vivencia personal con otras familias. Un grupo de 3 a 5 personas dialogan sobre un tema del que elresto se enriquece mientras escuchan.

Las características de las escuelas de familia son: Adaptadas al centro educativo y sus características sociales. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos/as. Temática no estructurada.

“Las escuelas de familias tratan de solucionar de forma rápida los problemas”. No, porque los cambios exigen tiempo y constancia. Sí, porque asisten los niños/as y se trabaja directamente el problema. Sí, porque el tutor/a favorece soluciones a familias concretas.

¿Qué tipo de familia es la que está configurada por familias separadas que vuelven a formar otra familia?. familia ensamblada. familia extensa. familia nuclear extendida.

La familia reconstituida se caracteriza porque: Los dos cónyuges, provienen de una unión familiar anterior. Los padres/madres no existen o han abandonado a los hijos/as y están con los abuelos/as. Uno de los cónyuges, al menos, proviene de una unión familiar anterior.

¿Qué tipo de familia es la que acoge a un menor de forma permanente y no hay vínculo consanguíneo?. Familia adoptiva. familia de acogida, en familia ajena. familia de acogida, en familia extensa.

los puntos que debe contener un PAT son: Antecedentes y contexto, justificación, objetivos y actividades. Justificación, objetivos generales, contenidos, organización de la tutoría, programas de acción tutorial y evaluación del PAT. Justificación, objetivos, contenidos, actividades, cronograma, evaluación.

Cuando pueda existir una discrepancia con un docente lo primero que debo de hacer es: solicitar un mediador externo. solicitar un tutoria grupal. solicitar una toturia individual.

Dentro de las habilidades para evitar malos entendidos debemos: Interpretar y publicitar la información recibida desde la propia vivencia. juzgar las intenciones. solicitar y facilitar aclaraciones individualmente.

La figura del mediador/a debe cumplir una serie de requisitos: Debe improvisar la respuesta ante el conflicto porque lo importante es erradicarlo. Son facilitadores del diálogo entre las dos partes, para promover soluciones pacíficas. Pueden realizar su función sin coordinarse con el resto de docentes.

Los objetivos del Plan de Acción Tutorial: Deben estar de acuerdo con los del Proyecto educativo de centro (PE). Deben proporcionar orientación al alumnado a través de una actuación tutorial grupal y planificada. No contemplan una ayuda personalizada para el alumnado nee y/o NEAE.

Trabajar de forma colaborativa el tutor/a de EI con el tutor/a de 1º E.P facilita: El trabajo con los alumnos/as que no promocionan. El tránsito entre etapas educativas. La gestión del cambio derivado de dejar de ser el centro de atención.