1. ¿Qué principio básico no corresponde con la Teoría del Aprendizaje de Bruner? a. Motivación b. Secuencia de representación c. Inclusión d. Forma y frecuencia del refuerzo.
2. ¿A qué enfoque pertenece la Teoría de homeostática o del equilibrio de Hull? a. Enfoque cognitivo b. Enfoque conductista c. Enfoque motivacional d. Enfoque humanista.
3. ¿A qué enfoque pertenece la teoría de la Motivación de Logro? a. Enfoque cognitivo. b. Enfoque humanista. c. Enfoque conductista. d. Enfoque motivacional. .
4. ¿Cuál de los siguientes enunciados es un principio que rige la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento? a. El aprendizaje no ocurre a título individual. b. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. c. El descubrimiento favorece la motivación extrínseca y la autoconfianza. d. La investigación favorece la motivación y la autoconfianza.
5. ¿Cuál es el objeto de estudio en las teorías conductistas? a. La conducta directamente observable. b. La conducta indirecta. c. La observación mediante estímulos. d. Los estados o eventos mentales.
6. ¿Cuál es el principio del aprendizaje por descubrimiento de Bruner? a. La motivación, la estructura, la secuencia y la organización. b. La motivación, la estructura, la secuencia y el refuerzo. c. La motivación, la estructura, la organización y el refuerzo. d. La motivación, el refuerzo, la organización y la secuencia.
7. ¿Cuáles son las ramas que presentan Mayer y Salovey de la inteligencia emocional? a. Comprensión y regulación de la emoción. b. Percepción, comprensión, regulación de la emoción y utilización para facilitar el pensamiento. c. Expresión, regulación y comprensión de la emoción. d. Percepción, comprensión y utilización para facilitar el pensamiento.
8. ¿En función a qué se desarrollan las cuatro habilidades de la IE? a. Secuencialmente, en función de la edad y la maduración cognitiva. b. Arbitrariamente en función de la experiencia personal. c. Arbitrariamente en función de la maduración física. d. Secuencialmente en función del contexto social.
9. ¿En qué enfoque se considera que la motivación es una cualidad inherente a la cognición humana? a. Enfoque cognitivo. b. Enfoque motivacional. c. Enfoque humanista. d. Enfoque conductista.
10. ¿Entre qué edades se lleva a cabo la etapa de la “confirmación del sí mismo”? a. 0-2 años b. 2-5 años c. 5-12 años d. 12-20 años.
11. ¿Qué descubrieron Edward Thorndike y Federic Skinner? a. El condicionamiento operante o instrumental. b. El condicionamiento clásico. c. El condicionamiento vicario. d. El condicionamiento a estímulos.
12. ¿Qué es el condicionamiento clásico? a. La construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante. b. El mecanismo más básico mediante el cual se produce aprendizaje. c. El funcionamiento de la mente como un ordenador.
d. El aprendizaje que se produce a través de la observación de conductas ajenas.
13. ¿Qué es el nivel de desarrollo efectivo o real? a. Zona de Desarrollo Próximo. b. Lo que el sujeto es capaz de hacer y aprender por sí solo. c. Lo que el sujeto es capaz de hacer y aprender mediante la ayuda externa. d. La forma en la que la persona se relaciona con su entorno.
14. ¿Qué es el refuerzo positivo? a. Aprender algo agradable. b. Dar algo desagradable. c. Quitar algo agradable. d. Dar algo agradable.
15. ¿Quién aportó el enfoque denominado aprendizaje por observación o vicario? a. Woolfolk.WoolfolkWoolfolk b. Skinner. c. Bandura. d. Piaget.
16. ¿Quién es el precursor de la Construcción Social? a. Piaget b. Ausbel c. Vygotsky d. Kohlberg.
17. Las estrategias de elaboración se orientan a: a. Relacionar el nuevo conocimiento con los esquemas y estructuras previos disponibles en la memoria a corto plazo. b. Relacionar el conocimiento previo con nuevos conocimientos actuales. c. Relacionar el antiguo conocimiento con los esquemas y estructuras posteriores disponibles en la memoria a corto plazo. d. Relacionar el nuevo conocimiento con los esquemas y estructuras previos disponibles en la memoria a largo plazo.
18. ¿Qué dos tipos básicos de motivación existen? a. Motivación episódica y motivación semántica. b. Motivación sensorial y motivación extrínseca. c. Motivación de adquisición y motivación decodificación. d. Motivación extrínseca y motivación intrínseca.
19. Basándonos en las aportaciones de Mayor (1991), las estrategias metacognitivas pueden agruparse en dos dimensiones basadas en la actividad reflexiva que incluiría: a. Toma de conciencia y el control de representaciones, procesos y funciones cognitivos. b. Toma de conciencia y el control de procesos cognitivos. c. Naturaleza declarativa y otro de carácter procedimental. d. Planificación del proceso y la supervisión.
20. Bower demostró que ________ están fuertemente influenciados por los estados de ánimos: a. El aprendizaje y la memoria. b. Sólo la percepción. c. La percepción, la atención, la memoria, aprendizaje y los juicios. d. El aprendizaje.
21. Burns (1982) propone un modelo tridimensional que diferencia tres componentes: a. Cognitivo, emocional y conductual. b. Cognitivo, social y conductual. c. Cognitivo, activo y conductual. d. Intelectual, social y físico.
22. Dentro de la inteligencia emocional, ¿qué procesos pueden asociarse con la cognición? a. Los automáticos y subjetivos. b. Los voluntarios como el conocimiento y la experiencia. c. Los automáticos como la emoción. d. Tanto los automáticos como los voluntarios.
23. Desde el enfoque cognitivo, la motivación se entiende como: a. Una búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción b. Una necesidad percibida que impulsa una conducta que permita satisfacer dicha necesidad y el equilibrio interno. c. Fomentar, desarrollar, hacer aflorar los recursos internos del alumnado d. Aumentar su interés.
24. El aprendizaje de estrategias socioafectivas según Trianes y Garcia (2002) están vinculadas a dos competencias: a. Competencia personal (conciencia emocional, autorregulación, conciencia emocional y automotivación) y competencia social. b. Competencia emocional (motivación intrínseca, empatía, emocional y autorregulación) y competencia social. c. Competencia social y competencia de resolución de conflictos. d. Competencia de integración socioafectiva y competencia social.
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25. El conocimiento cognitivo incluye tres variables: a. A la persona, al entorno y a la tarea. b. A la persona, a la tarea y a las estrategias de cognición c. La tarea, las estrategias de cognición y el profesorado d. El personal, el alumnado y el entorno.
26. El conocimiento cognitivo, incluye diferentes variables como son: a. A la persona, la tarea, las estrategias conocidas y la situación a afrontar. b. Las estrategias conocidas, la situación a afrontar y el resultado. c. A la persona (conocimiento de nosotros mismos), a la tarea, las estrategias cognitivas. d. Limitaciones, objetivos, capacidades, las estrategias conocidas y el resultado.
27. El empleo de modelos conductuales se utiliza en la técnica denominada: a. Investigación científica. b. Refuerzo. c. Castigo. d. Simulación.
28. El enfoque constructivista está constituido por: a. Teoría de la Mente b. En constructivismo subjetivo desarrollado por las teorías cognitivas y el constructivismo social de Vygotsky. c. Conductista d. Cognitivista.
29. El entendimiento de las emociones incluye: a. La comprensión del léxico emocional de modo en que las emociones progresan entre ellas. b. Un vocabulario emocional pobre. c. Describir sucesos emocionales que ayudan el procesamiento intelectual. d. La contemplación de la existencia solamente de emociones complejas.
30. El profesorado representa un importante modelo emocional, por lo tanto, para que los alumnos desarrollen su propia inteligencia emocional, profesores y alumnos deberían desarrollar ciertas habilidades como: a. Aprender a etiquetar a las personas y las situaciones, no las sensaciones. b. Analizar las acciones o los motivos de los demás, en lugar de sus propias sensaciones. c. Acostumbrarse a preguntar a los demás cómo se sienten. d. Expresar sus emociones sin tener en cuenta el contexto ni a quién le importa.
31. En cuanto a la perspectiva de la teoría cognitiva, ¿qué enfoques podemos apreciar? a. Tan solo podemos apreciar un enfoque en esta teoría, la perspectiva teórica. b. Podemos apreciar un enfoque en esta teoría, la perspectiva teórica. c. Podemos apreciar la presencia de dos tipos de enfoques en esta teoría, pudiendo diferenciar los enfoques teórico-prácticos. d. Podemos apreciar la presencia de dos tipos de enfoques en esta teoría, pudiendo diferenciar dos enfoques mediante la herencia y la adquisición.
32. En la Teoría del Aprendizaje Significativo operan diferentes procesos, ¿cuál de estos no corresponde?: a. Aprendizaje supraordenado b. Secuencia de representación c. Inclusión d. Forma y frecuencia del refuerzo.
33. Indica a quién corresponde dicho principio: "El inicio del aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tenga la persona." a. Zona de Desarrollo Próximo b. Perspectiva Constructivista c. Teoría de la Mente d. Teoría Conductista.
34. Jáuregui (2002) indica que uno de los factores determinante del proceso de aprendizaje es: a. Objetivo b. Ambiente c. Elementos sociales d. Esquemas mentales.
35. La dimensión valorativa o autoestima pertenece al componente: a. Cognitivo. b. Emocional o evaluativa. c. Conductual. d. Personal.
36. Las emociones generan tres tipos de respuesta: a. Fisiológicas-adaptativas, conductual-expresiva y experencial-subjetiva. b. Desagrado, sentimiento y activación. c. Estímulos, expresión corporal y reacción somática. d. Fisiológicas-adaptativas, conductual-expresiva y estímulos.
37. Las estrategias de ensayo consisten en: a. Repetir o practicar de forma circular un determinado conocimiento hasta lograr una asociación, para luego integrarlo en la memoria a largo plazo. b. Relacionar el nuevo conocimiento con los esquemas y estructuras previos disponibles en la memoria a largo plazo. c. Adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la información, en función de ciertas metas de aprendizaje. d. Imponer estructura al material dividiéndolo en partes e identificando relaciones superordinadas-subordinadas.
38. Las estrategias socio-afectivas tiene por objeto: a. Favorecer el aprendizaje a nivel individual y colectivo positivo en el alumnado. b. Favorecer resultados individuales y colectivos positivos en el alumnado. c. Favorecer aprendizaje a nivel individual y colectivo negativo en el alumnado. d. Favorecer resultados individuales y colectivos negativos en el alumnado.
39. Las percepciones sobre las características personales y materiales pertenecen al componente del autoconcepto de: a. Yo activo. b. Yo físico. c. Yo social. d. Yo psicológico.
40. Los comportamientos y habilidades personales a nivel interpersonal pertenecen al componente del autoconcepto de: a. Yo físico. b. Yo activo. c. Yo social. d. Yo psicológico.
41. Uno de los procesos cognitivo que intervienen en el aprendizaje por observación es: a. Prevención. b. Atención. c. Castigo. d. Observación.
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42. Los procesos que operan en el aprendizaje significativo son: a. Inclusión, aprendizaje supraordenado y aprendizaje subordinado, aprendizaje combinatorio. b. Aprendizaje subordinado, aprendizaje supraordinado y aprendizaje combinatorio. c. Inclusión, aprendizaje ordenado, aprendizaje subordinado y aprendizaje supraordinado. d. Inclusión, aprendizaje subordinado, aprendizaje supraordinado y aprendizaje combinatorio.
43. ¿Quién es el autor de la teoría que postula que los estilos de pensamiento hacen alusión a disposiciones más que a capacidades en sí mismas? a. Piaget b. Sternberg c. Skinner d. Bruner.
44. Rellena el espacio: El uso de las emociones requeriría la habilidad de aprovechar los sentimientos de cara a ciertas tareas _______, tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la toma de decisiones y la comunicación interpersonal. a. Tareas sociales b. Tareas funcionales c. Tareas comunicativas d. Tareas cognitivas.
45. Los metacomponentes… a. Son los procesos ejecutivos de orden superior usados para planificar, controlar y evaluar la solución de los problemas o tareas. b. Son los procesos ejecutivos usados para desorganizar y optimizar la solución de los problemas o tareas. c. Son los procesos ejecutivos utilizados por Vladimir Putin para encontrar la solución de los problemas o tareas. d. Son los procesos ejecutivos de orden superior usados para mejorar los problemas o tareas.
46. ¿Cuáles son los 5 rasgos fundamentales de la personalidad?
a. Neuroticismo, Introversión, Apertura, Amabilidad y Responsabilidad b. Neuroticismo, Extroversión, Apertura, Amabilidad y Responsabilidad c. Neuroticismo, Apertura, Extroversión y Responsabilidad d. Neuroticismo, Apertura y Extroversión
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47. ¿Cuáles son las dos grandes corrientes de estudio en la inteligencia? a. Teorías cognitivas y teorías psicológicas. b. Teorías psicométricas y teorías cognitivas. c. Teorías pliométricas y teorías psicológicas. d. Teorías funcionalistas y teorías innatistas.
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48. Siguiendo a …… definimos el término personalidad como una organización compleja de las características, estructurales y funcionales, ya sean innatas o aprendidas, que posibilitan un conjunto peculiar y característico de estrategias comportamentales con el que un individuo concreto se dispone o afronta una situación. a. Sagastegui b. Sternberg c. Martín-Albo d. Schunk.
49. Algunas teorías sustentan que el desarrollo de la personalidad tiene un origen genético; no obstante, otros han desarrollado teorías que sostienen que la forma de ser de cada persona es el resultado de la interacción entre: a. Factores ambientales b. Factores externos e internos c. Factores personales d. Factores estratégicos.
50. ¿Quién formuló la Teoría Bifactorial de la Inteligencia? a. Spearman. b. Thurstone. c. Sternberg. d. Gardner.
51. A cuál de estas dimensiones cognitivas pertenece esta explicación “Si frente a una situación problemática la persona tiene preferencia por hacer las cosas de manera diferente, o si tiende más bien a hacer las cosas mejor.”: a. Convergencia- divergencia b. Centración-barrido c. Adaptación-innovación d. Independiente sensible.
52. Según Sternberg (1985), “la evidencia científica señala que las personas más capaces en comparación con otras menos capaces muestran diferencias en dos sentidos”. ¿Cuál de las respuestas es el sentido correcto? a. Gastan un mayor tiempo relativo planificando la resolución y menos tiempo en resolverlo. b. No proceden al examen exhaustivo del conjunto de la información presentada antes que de solo una parte de ella. c. Tienen un tiempo relativamente parecido a cualquier persona independientemente de su experiencia. d. Adquieren mayor confianza las personas más capaces ya que saben que no tendrán margen de error.
53. Tomando como variable independiente la personalidad, hemos de destacar el enfoque desarrollado por Fariñas (1995), en el que se definen ……… dimensiones de los estilos de aprendizaje. a. Cinco b. Tres c. Cuatro d. Dos.
54. Según Thurstone y Thurstone, ¿cuál de las siguientes NO es una aptitud mental? a. Fluidez Verbal b. Representación espacial c. Pensamiento divergente d. Inducción.
55. Los componentes de ejecución son: a. Procesos ejecutivos de orden superior usados para planificar, controlar y evaluar la solución de los problemas o tareas. b. Los procesos de nivel más bajo de todos los procesos implicados en hacer efectivos (o ejecutar) todos los mandatos de los metacomponentes; y están relacionados con el rendimiento. c. Son aquellos procesos utilizados, en primer lugar, para adquirir nueva información, recordar la previamente aprendida y transferir lo aprendido a otro contexto. d. Los procesos que otorgan la capacidad para resolver problemas específicos y para adaptarnos al medio, modificar el mismo o seleccionar otro entorno.
56. En el modelo de inteligencia construido por Guilford (1967) se clasifican las aptitudes en torno a unas dimensiones. ¿Cuáles son? a. Operaciones mentales y contenido informativo. b. Operaciones mentales y productos o resultados. c. Operaciones mentales, contenido informativo y productos o resultados. d. Productos o resultados y contenido informativo.
57. .... utiliza la analogía de la cebolla para explicar las interacciones entre el estilo cognitivo, el estilo de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje: a. Martín-Albo b. Schunk c. Curry d. Sagastegui.
58. Indica que tipo de inteligencia no pertenece a la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. a. Inteligencia lógico-matemática. b. Inteligencia Naturalista. c. Inteligencia Situacional. d. Inteligencia Kinestésica.
59. Sagastegui (2004) señala que el aprendizaje situado es igual... a. Al aprendizaje que adquiere la persona a base de la repetición. b. Al aprendizaje que se produce mediante la práctica en escenarios reales o simulados. c. A la Teoría Cognitivista. d. A como aprende esa persona mediante los esquemas mentales previos.
60. Según Betancourt (2016), para iniciar un aprendizaje situado es importante conocer en primer lugar... a. Como preparar el aprendizaje b. Conocer los conocimientos que poseen sus alumnos c. Aportar el problema que se desea solventar
d. Como presentar la información.
61. Según Ekman las emociones primarias son: a. Sorpresa, rechazo, ira, miedo, alegría y tristeza. b. Sorpresa, asco, alegría, miedo, tristeza e ira. c. Exploración, rechazo, afiliación, protección, autodefensa y reintegración. d. Felicidad, rabia, tristeza, miedo, sorpresa y envidia.
62. Según la teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo de Vigostky:
a. La ZDP entre ambos niveles evolutivos, es la distancia entre la capacidad de resolver de manera autónoma una tarea y la capacidad de resolverla en colaboración con otra persona. b. La ZDP es la capacidad que un individuo tiene para resolver una situación compleja. c. La ZDP es un período de desarrollo de las distintas habilidades de un individuo para saber cómo actuar ante situaciones poco habituales en su vida. d. La ZDP es una etapa del individuo en la que se desarrollan sus niveles evolutivos.
63. Según Vygotski, a mayor interacción... a. Mayor capacidad de conocimiento b. Mayor habilidad del lenguaje c. Mayor capacidad de las habilidades sociales d. Mayor control de las emociones.
64. Sus experimentos con animales y su descripción del condicionamiento clásico se encuentran en el origen de las teorías conductuales del aprendizaje. Se trata de: a. Pavlov.
b. Piaget. c. John Watson. d. Lefrancois.
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