Preguntas adicionales para completar todo el Temario parte 2

En Piaget, los esquemas cognitivos son: Estructuras mentales que organizan la experiencia. Reflejos biológicos invariables. Conductas automáticas sin significado.

El estadio sensoriomotor se caracteriza principalmente por: Aprendizaje a través de acciones y percepciones. Pensamiento hipotético-deductivo. Uso avanzado de símbolos abstractos.

La permanencia del objeto implica: Comprender que los objetos existen aunque no se perciban. Reconocer únicamente objetos visibles. Dependencia absoluta de estímulos inmediatos.

El pensamiento preoperacional presenta como limitación principal: Egocentrismo cognitivo. Pensamiento formal abstracto. Reversibilidad lógica completa.

El centrismo en Piaget consiste en: Focalizarse en un solo aspecto de la situación. Integrar múltiples variables simultáneamente. Resolver hipótesis abstractas complejas.

La irreversibilidad cognitiva implica: Dificultad para invertir mentalmente acciones. Capacidad lógica avanzada. Dominio del pensamiento científico.

El estadio de operaciones concretas permite: Conservación y clasificación lógica. Razonamiento abstracto pleno. Ausencia total de lógica.

La seriación consiste en: Ordenar elementos según criterios determinados. Memorizar secuencias sin comprensión. Resolver ecuaciones abstractas.

El pensamiento formal se caracteriza por: Capacidad hipotético-deductiva. Dependencia exclusiva de objetos concretos. Ausencia de razonamiento abstracto.

En las operaciones formales, la realidad se considera: Un subconjunto de lo posible. El único marco imaginable. Exclusivamente perceptiva.

Según Piaget, el desarrollo cognitivo: Sigue una secuencia estructural jerárquica. Ocurre aleatoriamente. Depende solo de enseñanza externa.

La educación inspirada en Piaget debe: Favorecer actividad y descubrimiento. Basarse solo en transmisión verbal. Evitar conflictos cognitivos.

Para Piaget, el error: Tiene valor constructivo en el aprendizaje. Debe eliminarse inmediatamente. Refleja incapacidad permanente.

Ausubel defendía que el aprendizaje significativo requiere: Material potencialmente significativo y conocimientos previos. Exclusivamente repetición mecánica. Ausencia de motivación.

El aprendizaje representacional consiste en: Atribuir significado a símbolos. Resolver hipótesis abstractas. Eliminar categorías cognitivas.

En el aprendizaje conceptual: El símbolo representa ideas abstractas y categorías. Solo existen objetos concretos. No interviene el lenguaje.

El aprendizaje proposicional implica: Comprender significados de ideas expresadas en oraciones. Memorizar sonidos aislados. Exclusivamente aprendizaje motor.

Los conceptos son importantes porque: Permiten comprensión organizada de la realidad. Son irrelevantes para el pensamiento. Solo sirven en matemáticas.

El aprendizaje mecánico se diferencia del significativo porque: Carece de integración sustancial con conocimientos previos. Favorece comprensión profunda. Requiere reorganización conceptual.

Para Ausubel, enseñar eficazmente implica: Relacionar nuevos contenidos con estructuras cognitivas previas. Ignorar conocimientos anteriores del alumno. Basarse únicamente en castigos.

Bruner consideraba que el aprendizaje auténtico: Implica descubrimiento activo. Se basa exclusivamente en repetición. Depende solo del refuerzo externo.

El currículo en espiral permite: Retomar contenidos aumentando complejidad. Eliminar conocimientos previos. Enseñar contenidos aislados.

El modo de representación enactivo predomina: En acciones motoras y manipulación directa. En símbolos matemáticos abstractos. Exclusivamente en adultos.

La representación icónica utiliza principalmente: Imágenes y esquemas visuales. Reflejos automáticos. Lenguaje lógico-formal exclusivamente.

La representación simbólica depende especialmente de: Lenguaje y abstracción. Manipulación física exclusiva. Reflejos biológicos.

El aprendizaje por descubrimiento favorece: Transferencia y comprensión duradera. Dependencia absoluta del profesor. Memorización arbitraria.

El andamiaje educativo consiste en: Ayuda temporal ajustada al nivel del alumno. Eliminación de toda guía docente. Castigo sistemático del error.

Según Bruner, la percepción: Está influida por expectativas y experiencias. Es completamente objetiva y mecánica. No depende del contexto cultural.

La teoría New Look defendía que: El significado influye en la percepción. La percepción es puramente fisiológica. El pensamiento no modifica lo percibido.

Para Bruner, la cultura: Participa activamente en construcción del significado. Limita totalmente el aprendizaje. No influye en cognición.

Bandura defendía que gran parte de la conducta humana: Se aprende observando modelos. Es exclusivamente innata. Surge solo por castigo.

El modelado implica: Aprender mediante observación e imitación. Aprender exclusivamente por ensayo-error. Rechazar influencias sociales.

El aprendizaje vicario ocurre cuando: Se observan consecuencias ajenas. Solo existe experiencia directa. El sujeto evita interacción social.

El efecto inhibidor del modelado: Reduce conductas observadas con consecuencias negativas. Incrementa toda conducta automáticamente. Elimina el aprendizaje observacional.

El efecto desinhibidor produce: Aumento de conductas antes reprimidas. Desaparición de conductas sociales. Supresión del aprendizaje vicario.

La autoeficacia se refiere a: Creencia en la capacidad personal de éxito. Nivel fijo de inteligencia genética. Ausencia de motivación.

Una baja autoeficacia suele relacionarse con: Evitación y menor persistencia. Mayor motivación constante. Aprendizaje automático perfecto.

El determinismo recíproco en Bandura plantea interacción entre: Conducta, persona y ambiente. Reflejos y estímulos exclusivamente. Herencia y biología únicamente.

El experimento del muñeco Bobo evidenció: Influencia del modelado en agresividad infantil. Imposibilidad del aprendizaje observacional. Superioridad absoluta del castigo físico.

Vygotsky defendía que el desarrollo cognitivo: Está profundamente mediado social y culturalmente. Es exclusivamente biológico. No depende del lenguaje.

La mediación cultural ocurre mediante: Signos, herramientas y lenguaje. Reflejos innatos exclusivamente. Procesos automáticos sin interacción.

Las funciones psicológicas superiores: Son voluntarias y culturalmente mediadas. Son reflejos automáticos innatos. Carecen de dimensión social.

La internalización transforma: Procesos sociales externos en funciones internas. Conductas aprendidas en reflejos innatos. Lenguaje en respuestas automáticas.

La Zona de Desarrollo Próximo representa: Potencial de aprendizaje con ayuda. Desarrollo biológico ya consolidado. Memoria automática inmediata.

El aprendizaje colaborativo tiene fuerte relación con: Teoría sociocultural de Vygotsky. Conductismo radical. Psicoanálisis clásico.

Para Vygotsky, el lenguaje interno: Regula pensamiento y conducta. Es irrelevante cognitivamente. Desaparece en la adultez.

Dewey defendía una educación: Basada en experiencia y democracia. Exclusivamente memorística. Centrada solo en disciplina rígida.

"Aprender haciendo" significa: Aprendizaje mediante acción y experiencia. Repetición verbal mecánica. Eliminación de práctica.

El pensamiento reflexivo en Dewey: Surge ante problemas reales. Es automático e innato. Depende exclusivamente de memoria.

Para Dewey, la escuela debe preparar al individuo para: Participar activamente en la vida social y democrática. Memorizar contenidos aislados. Competir individualmente sin cooperación.