En el proceso de análisis y detección de necesidades, la necesidad entendida como discrepancia: Expresa la diferencia entre la situación real y la ideal. Se basa en la percepción de los propios sujetos. Es entendida como carencia, problema o deficiencia.
En el proceso de análisis y detección de necesidades, la necesidad entendida como preferencia: Expresa la diferencia entre la situación real y la ideal. Se basa en la percepción de los propios sujetos. Es entendida como carencia, problema o deficiencia.
En el proceso de análisis y detección de necesidades, la necesidad entendida como deficiencia: Expresa la diferencia entre la situación real y la ideal. Se basa en la percepción de los propios sujetos. Es entendida como carencia, problema o deficiencia.
El Modelo ANISE de Pérez Campanero para la detección de necesidades de intervención socioeducativa se compone de tres fases: Reconocimiento, diagnóstico y toma de decisiones. Detección, evaluación e interpretación. Evaluación, diagnóstico y toma de decisiones.
En el Modelo ANISE de Pérez Campanero para la detección de necesidades de intervención socioeducativa, la fase de toma de decisiones persigue: Establecer la situación deseable y analizar el potencial en términos de recursos y posibilidades. Proponer soluciones, evaluando su coste, impacto y viabilidad. Identificar las situaciones desencadenantes de la evaluación de necesidades.
En el Modelo ANISE de Pérez Campanero para la detección de necesidades de intervención socioeducativa, la fase de toma de reconocimiento busca: Establecer la situación deseable y analizar el potencial en términos de recursos y posibilidades. Crear un grupo colaborador y responsable de la evaluación de necesidades. Identificar las situaciones desencadenantes de la evaluación de necesidades.
En el Modelo ANISE de Pérez Campanero para la detección de necesidades de intervención socioeducativa, la fase de diagnóstico tiene como objetivo: Buscar fuentes de información: determinar las personas implicadas. Seleccionar herramientas o instrumentos para la obtención de datos. Identificar la situación actual, en términos de resultados.
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En el Modelo ANISE de Pérez Campanero para la detección de necesidades de intervención socioeducativa, la fase de toma de decisiones tiene como objetivo: Priorizar los problemas identificados. Proponer soluciones, evaluando su coste, impacto y viabilidad. A y b son correctas.
En el Modelo ANISE de Pérez Campanero para la detección de necesidades de intervención socioeducativa, la fase de toma de diagnóstico tiene como objetivo: Seleccionar herramientas o instrumentos para la obtención de datos. Crear grupos de discusión y evaluación de las necesidades. A y b son incorrectas.
En el Modelo ANISE de Pérez Campanero para la detección de necesidades de intervención socioeducativa, la fase de toma de reconocimiento tiene como objetivo: Seleccionar herramientas o instrumentos para la obtención de datos. Identificar la situación deseable en término de resultados. A y b son correctas.
En el Diagnóstico en Educación Social, la técnica sociométrica: Se ha empleado para estudiar la figura del líder. Identifica las razones por las cuales los miembros de un grupo se aceptan o rechazan. A y b son correctas.
En el Diagnóstico en Educación Social, la técnica sociométrica: Estudia al grupo desde una perspectiva psicológica. Es una técnica en desuso por el excesivo tiempo que precisa su aplicación. Es una técnica útil para explorar en poco tiempo diversas aristas del grupo.
En el Diagnóstico en Educación Social, la técnica sociométrica: Es una técnica útil para explorar en poco tiempo diversas aristas del grupo. Concibe al grupo como un contexto o escenario. A y b son correctas.
En el Diagnóstico en Educación Social, la técnica sociométrica: Parte de un análisis centrado en la dimensión individual. Ha sido empleada para el estudio de la cohesión grupal sin indicadores claros ajustados a estos fines. A y b son correctas.
En el Diagnóstico en Educación Social, la técnica sociométrica: Es una técnica útil para explorar las relaciones entre subgrupos. Opera solo con los vínculos directos entre individuos. A y b son correctas.
En el Diagnóstico en Educación Social, la técnica sociométrica: Parte de un análisis centrado en la dimensión individual. Parte de un análisis centrado en la dimensión grupal. Carece de evidencia científica para su empleo en contextos escolares.
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Las redes sociales se definen como… El conjunto de actores-individuos, grupos, organizaciones, comunidades, sociedades globales-vinculados unos a otros a través de una relación o un conjunto de relaciones sociales. Una técnica sociométrica empleada para estudiar la figura del líder, las razones por la cuales los miembros de un grupo se aceptan o rechazan, las características o perfil del sujeto excluido. Estructuras formadas en Internet por personas u organizaciones que se conectan a partir de interés o valores comunes.
En el Diagnóstico en Educación Social, la técnica sociométrica: Parte de un análisis centrado en la dimensión grupal. Ha sido empleada para el estudio de la cohesión grupal sin indicadores claros ajustados a estos fines. A y b son correctas.
En el Diagnóstico en Educación Social, el proceso de cohesión grupal… No constituye un ámbito de estudio, dado que se centra en el individuo. Es clave para comprender la formación y mantenimiento del grupo. Es una técnica subjetiva en desuso por el excesivo tiempo que conlleva su análisis.
La teoría de las redes sociales… Se fundamenta en el análisis de las percepciones del individuo. Incluye índices explícitamente relacionados con la cohesión grupal. Analiza, exclusivamente, el papel de los vínculos directos entre los sujetos.
La inteligencia emocional… Por su carácter psicológico, escapa a las competencias de evaluación y análisis del educador/a social. Constituye uno de los factores protectores y facilitadores del bienestar, así como de ajuste sociopersonal y escolar. No cuenta, en la actualidad, como instrumentos de medida ajustados a las realidades socioeducativas.
El modelo de Mayer y Salovey (1997) concibe la inteligencia emocional… Desde una perspectiva mixta en la que se tiene en cuenta la perspectiva cognitiva y rasgos de personalidad. Como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de competencias cognitivas (percepción emocional, facilitación emocional, comprensión emocional y regulación emocional) que delimitan el aprendizaje que alcanza cada persona sobre la información relacionada con las emociones. Como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de habilidades emocionales (percepción emocional, facilitación emocional, comprensión emocional y regulación emocional) que delimitan el aprendizaje que alcanza cada persona sobre la información relacionada con las emociones.
El modelo de Mayer y Salovey (1997) concibe la inteligencia emocional… Como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de habilidades emocionales. Como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de competencias cognitivas. Desde una perspectiva mixta en la que se tiene en cuenta la perspectiva cognitiva y rasgos de personalidad.
Los modelos mixtos conciben la inteligencia emocional… Como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de habilidades emocionales. Como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de competencias cognitivas. Desde una perspectiva mixta en la que se tiene en cuenta la perspectiva cognitiva y atributos de personalidad.
El modelo de Goleman et al. (2001) concibe la inteligencia emocional… Como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de habilidades emocionales. Desde una perspectiva mixta en la que se tiene en cuenta la perspectiva cognitiva y atributos de personalidad. Como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de competencias cognitivas.
El modelo de inteligencia emocional-social propuesto por Bar-On(2006)… Concibe la inteligencia emocional como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de habilidades emocionales. Puede catalogarse como un modelo mixto. Concibe la inteligencia emocional como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de competencias cognitivas.
El modelo de inteligencia emocional-social propuesto por Bar-On(2006)… Concibe la inteligencia emocional como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de habilidades emocionales (percepción emocional, facilitación emocional, comprensión emocional y regulación emocional) que delimitan el aprendizaje que alcanza cada persona sobre la
información relacionada con las emociones. Abarca cinco áreas relevantes para el funcionamiento social y emocional: habilidad interpersonal, habilidad intrapersonal, gestión del estrés, adaptación y humor general. Concibe la inteligencia emocional como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de competencias cognitivas.
El modelo de Goleman et al. (2001) concibe la inteligencia emocional… Como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de habilidades emocionales. Como un constructo constituido por cinco áreas relevantes para el funcionamiento social y emocional: habilidad interpersonal, habilidad intrapersonal, gestión del estrés, adaptación y humor general. A y b son incorrectas.
El constructo convivencia escolar… Alude a la vida en común y las relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa. Es considerado uno de los indicadores más precisos de la calidad de los contextos educativos. A y b son correctas.
En el ámbito de la convivencia escolar, la familia…. Es concebida como un agente socializador de primer orden. Es considerado un factor de naturaleza grupal. A y b son correctas.
En el ámbito de la convivencia escolar, la familia…. Determina el clima educativo que se respira en el centro educativo. Es considerado un factor de naturaleza mixta. A y b son correctas.
En el ámbito de la convivencia escolar, la inteligencia emocional Constituye un constructo que no debe ser tenido en cuenta, dada su complejidad. Es considerado un factor de naturaleza mixta. Es considerado un factor de naturaleza individual.
En el ámbito de la convivencia escolar, factores que favorecen la puesta en práctica de estrategias sociales que garantizan una coexistencia pacífica son: La familia, concebida como un factor grupal El dominio moral, considerada como un factor individual. A y b son correctas.
En el ámbito de la convivencia escolar, factores que favorecen la puesta en práctica de estrategias sociales que garantizan una coexistencia pacífica son: La inteligencia emocional, concebida como un factor individual El dominio moral, considerada como un factor grupal. A y b son correctas.
Se ha demostrado que los implicados en bullying, tanto víctimas como
agresores… Muestran mayores niveles de atención a sus emociones y menores niveles de regulación emocional que los no implicados en esta dinámica violenta. Muestran menores niveles de atención a sus emociones y mayores niveles de regulación emocional que los no implicados en esta dinámica violenta. A y b son incorrectas.
Un elemento de riesgo en la aparición de situaciones de acoso escolar es… El desequilibrio en el desarrollo de la empatía afectiva. La gran dificultad de la víctima para desarrollar una empatía afectiva. El sobresaliente desarrollo en el agresor de la empatía afectiva.
El agresor de bullying
evidencia… Necesariamente una torpeza social. Una agresión proactiva usada para conseguir ciertas metas. Un sobresaliente desarrollo de la empatía afectiva.
El absentismo escolar en España… Es mayor en mujeres que en hombres. Ha aumento en los últimos tres años. Supone un obstáculo para el acceso al mercado laboral.
El absentismo escolar en España… Puede ser consecuencia de un problema mayor. Ha aumento en los últimos tres años. Ha sido una de las principales preocupaciones de las instituciones educativas.
Al evaluar una situación de absentismo escolar … La familia suele manifestar estilos educativos permisivos y ausentes-negligentes. La familia suele manifestar estilos educativos autoritarios. El joven o la joven absentista suele ser el primer demandante de ayuda.
Al evaluar una situación de absentismo escolar … Se aconseja mostrar los datos de asistencia a la familia. Se desaconseja mostrar los datos de asistencia a la familia. El joven o la joven absentista no debe estar presente en la reunión con la familia.
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Ante una situación de absentismo escolar … El joven o la joven absentista normalmente quiere dejar de faltar a clase. El joven o la joven absentista considera un problema el número de faltas de asistencia cometidas. El joven o la joven absentista suele ocupar una posición de “visitante”.
El proceso de acompañamiento socioeducativo para la inserción laboral… Escapa a las competencias de un educador/a social. Es especialmente arduo para los colectivos en dificultad social. No se contempla para las personas con un expediente en el sistema de protección de menores.
En el proceso de acompañamiento socioeducativo para la inserción laboral… La formación, por sí sola, constituye un elemento protector. Los procesos de exclusión formativa y laboral generan sensaciones psicosociales determinantes. En los grupos de vulnerabilidad el número de personas con estudios superiores es inferior.
En el proceso de acompañamiento socioeducativo para la inserción laboral… Los títulos incrementan la autovaloración personal y fomentan la construcción de redes sociales. Las habilidades personales asumen un papel preferente. A y b son correctas.
En el proceso de acompañamiento socioeducativo para la inserción laboral… El fracaso escolar favorece el proceso de emancipación. Las habilidades personales no son un factor determinante. A y b son incorrectas.
En el proceso de acompañamiento socioeducativo para la inserción laboral… El empoderamiento persigue de la consecución de una autonomía personal Las habilidades personales no son un factor determinante. El fracaso escolar no es un factor relevante.
En la actualidad, la titulación de Educación Social… Se fundamenta en dos ejes clásicos: el ámbito social de su trabajo y el carácter pedagógico de su intervención. Se fundamenta en dos ejes clásicos: el ámbito pedagógico de su trabajo y el carácter social de su intervención. Es concebida como una titulación menor.
La Educación Social… Surge de la confluencia de diversas prácticas e identidades profesionales que tienen en común su intención educativa y la intervención a partir de contextos. Surge de la confluencia de diversas prácticas e identidades profesionales que tienen en común su intención social y la intervención con el individuo. Surge de la confluencia de diversas prácticas e identidades profesionales que tienen en común su práctica clínica.
De acuerdo con el Real Decreto de Constitución de la Diplomatura de Educación Social, la profesión… Tiene como destinatarios, exclusivamente, a colectivos en situación de conflicto social. Tiene lugar en contextos o por medios educativos formales. Se dirige, prioritariamente, al desarrollo de la sociabilidad de los sujetos.
De acuerdo con el Real Decreto de Constitución de la Diplomatura de
Educación Social, la profesión… Tiene lugar en contextos o por medios educativos no formales. Se dirige, prioritariamente, al desarrollo de la sociabilidad de los sujetos. A y b son correctas.
De acuerdo con los cambios acaecidos en los últimos años… La titulación de Educación Social no responde a las necesidades socioeducativas actuales. Es preciso incorporar nuevas competencias profesionales al Educador/a Social. A y b son correctas.
De acuerdo con Rial et al. (2019), el consumo de cannabis… Es apenas inexistente entre jóvenes de entre 14 y 18 años. Apenas ha descendido, siendo la droga ilegal más consumida entre los adolescentes de entre 14 y 18 años. No constituye un patrón de riesgo en la población adolescente.
De acuerdo con Rial et al. (2019), el consumo de cannabis… Se inicia antes entre adolescentes que el consumo de tabaco. No constituye un patrón de riesgo en la población adolescente. Minimiza el riesgo de consumir otras drogas ilegales.
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De acuerdo con Rial et al. (2019), el consumo de cannabis… Suele aparecer combinado con el consumo de tabaco. Combinado con el del tabaco, genera el mantenimiento de consumo de ambas sustancias.
A y b son correctas.
De acuerdo con Rial
et al. (2019) en cuanto al consumo de diversas sustancias y consumo de riesgo de alcohol… Las mujeres consumen más alcohol que los hombres.
No se encontraron diferencias significativas atendido al sexo pero sí en función de la edad. A y b son incorrectas.
De acuerdo con Rial et al. (2019) en cuanto al consumo de diversas sustancias y consumo de riesgo de alcohol…
Hay más adolescentes que fuman cannabis y tabaco que solo tabaco. El porcentaje de adolescentes que consume únicamente tabaco resultó ser muy bajo. A y b son correctas.
La institucionalización de los menores en hogares tutelados como media de protección dentro del acogimiento residencial…
Puede provocar una carencia afectiva en el menor. Mejora el desarrollo socioemocional del menor. No incide en el desarrollo socioafectivo del menor.
La institucionalización de los menores en hogares tutelados como media de protección dentro del acogimiento residencial…
Genera un vínculo afectivo inmediato dado su capacidad innata para establecer vínculos. Permite generar un vínculo a partir de los 12 meses de estancia en el centro. Permite generar un vínculo a partir de los 6 meses de estancia en el centro.
Los niños/as víctimas de maltrato…
Presentan un apego desorganizado. Presentan un apego seguro.
No desarrollan un vínculo de apego.
En niños/as víctimas de maltrato…
El acogimiento residencial es la opción menos adecuada. El acogimiento residencial es la opción más beneficiosa. El educador/a social no tiene competencia para intervenir.
En niños/as víctimas de maltrato institucionalizados…
El tipo de interacción determinará la calidad del apego. Si el adulto es sensible a las señales del niño, se desarrollará un apego seguro. A y b son correctas.
El actual sistema de protección en España…
Reconoce la importancia de la Educación Social como disciplina y profesión relevante para la intervención socioeducativa. No tiene en cuenta la figura del educador/a social como perfil profesional relevante. No concibe al educador/a social como figura profesional relevante.
La Educación Social como disciplina para la intervención educativa en contextos residenciales…
Fundamenta la medida de acogimiento en un carácter educativo. No se contempla actualmente en el sistema de protección al menor. A y b son incorrectas.
El papel del Educador/a Social en las fases de acogimiento residencial…
Incluye la derivación, evaluación de necesidades y proyecto de intervención individualizado. Es clave en el acogimiento pero no tanto en la evaluación de necesidades. Es imprescindible en la evaluación de necesidades, pero no en la recepción y admisión.
En las fases de acogimiento residencial…
La evaluación de necesidades permite aglutinar información recogida durante el período de observación.
El diseño del proyecto de intervención no puede ser realizado por el educador/a social. La recepción y admisión debe hacerse sin la presencia del educador/a social.
Durante el acogimiento residencial…
se presta especial atención a la familia mediante el establecimiento del vínculo positivo con el educador/a social No se tiene en cuenta a la familia biológica, dado que suelen ser apartados de la crianza por negligencia. La incorporación de la familia tiene lugar en la última fase.
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