Preguntas de Bea AyE

¿Cuántas veces puede repetir un alumno en secundaria?. No existe un límite de veces establecido en la normativa vigente. Dos veces si ya ha repetido en primaria. Tres veces sino ha repetido primaria. Una vez si ya ha repetido primaria.

Cuál de las siguientes NO es una competencia clave de las recogidas en la normativa vigente: Competencia digital (CD). Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). Competencia ciudadana (CC). Competencia sociocultural (CSC).

El único curso en secundaria que no cursa la materia de Biología y Geología es 2ºESO: Verdadero. Falso.

Existen 5 bloques competenciales (competencias específicas) para todos los cursos. Verdadero. Falso.

Las competencias clave se describen por primera vez en la nueva ley educativa LOMLOE; Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Verdadero. Falso.

Las competencias específicas son: Generales de la 1-4 en todos los niveles. Específicas de la 1-4 por cada momento vital del curso educativo. Generales de la 5-6 en todos los niveles. Todas se trabajan por igual en todos los cursos.

Los saberes básicos hacen referencia a los antiguos contenidos: Verdadero. Falso.

Se puede repetir dos veces el mismo curso: Verdadero. Falso.

Según el Kit Básico para Evaluar y Calificar LOMLOE publicado en octubre de 2024 por la consejería de educación de Canarias: Se pueden ponderar las tareas según su importancia o relevancia. Todas los instrumentos de evaluación contribuyen por igual al desarrollo competencial del alumnado. Un criterio de evaluación solo puede justificar la aplicación de un instrumento de evaluación. Los exámenes son los instrumentos de evaluación oficiales y principales en una situación de aprendizaje.

Los criterios de evaluación: Van relacionados a un saber básico. Van relacionados a una competencia específica. Van relacionados a una competencia clave. Van relacionados a un instrumento de evaluación.

El aprendizaje competencial pretende conseguir: Recordar conceptos, construir conocimientos y fomentar la sabiduría. Construir conocimientos, recordar conceptos y fomentar la sabiduría. Construir conocimientos, fomentar la sabiduría y recordar conceptos. Recordar conceptos, fomentar la sabiduría y construir conocimientos.

El comportamiento de la sociedad y los aprendizajes adquiridos tras la reciente pandemia son un claro ejemplo de alfabetización científica: Verdadero. Falso.

El Decreto 30/2023, de 16 de marzo es el que regula el currículo canario y por el que nos debemos regir a la hora de programar: Verdadero. Falso.

En cuanto a la interdisciplinariedad señala la respuesta incorrecta: Debe quedarse reflejada en la programación. Necesita establecer objetivos claros de colaboración. Solo se puede dar entre materias del mismo ámbito (ciencias, letras...). Fomenta el aprendizaje competencial.

La alfabetización científica es un término relativamente nuevo que surge en los años 90: Verdadero. Falso.

La alfabetización científica es una competencia exclusiva de las materias del ámbito de las ciencias: Verdadero. Falso.

La conservación del patrimonio canario no es competencia directa ni se tiene por qué trabajar desde la asignatura de biología y geología: Verdadero. Falso.

La interdisciplinariedad se refiere al hecho de que: Las competencias clave deben conseguirse de manera conjunta entre todas las materias. Un alumno debe alcanzar el mismo nivel competencial en todas las áreas ya que se nutren entre ellas. El alumnado relacione conocimientos y aplique destrezas en contextos significativos, preparándolo para resolver problemas de la vida real. Todas son correctas.

La sabiduría posibilita: Conocer la información que existe. Comprender y generar argumentos para decidir qué hacer y analizar críticamente dicha información. Plantearnos qué vale la pena hacer teniendo en cuenta las consecuencias de las acciones. Fomentar la memoria.

Los modelos de aprendizaje: Se basan en metodologías de enseñanza. Se basan en teorías psicológicas para explicar cómo se asimilan los conocimientos. Dependen de la acción del docente. Constituyen formas de enseñar.

¿Cuál de los siguientes NO es un apartado que deba incluirse en la programación didáctica?. Justificación. Metodologías. Atención a la diversidad. Contexto de familias.

¿Quién debe aprobar la programación didáctica?. Equipo directivo y compañeros de departamento. Compañeros de departamento. Equipo directivo. Alumnado.

Cuál de los siguientes agentes NO está autorizado a pedir documentación oficial del centro: Inspección educativa. Equipo directivo. Familiares no directos. Compañeros de departamento.

En las situaciones de aprendizaje: No se pueden incluir metodologías, herramientas o instrumentos de evaluación que no hayan sido mencionados en la programación. Se debe hablar del contexto. Se debe justificar la aportación curricular. Todas son correctas.

La programación didáctica forma parte de la documentación oficial del centro y pero no tiene por qué estar disponible para su consulta: Verdadero. Falso.

Los modelos de enseñanza se basan en el papel del docente mientras que los modelos de aprendizaje se basan en el papel del alumno: Verdadero. Falso.

Se recomienda un total de entre 7-12 sesiones para cada situación de aprendizaje: Verdadero. Falso.

Los modelos de enseñanza se basan en teorías psicológicas: Verdadero. Falso.

Solo debe hacerse una programación didáctica por curso (una para todos los 2ºESO, 3ºESO): Verdadero. Falso.

La LOMLOE promueve la aplicación de Modelos de enseñanza aprendizaje que promuevan el aprendizaje competencial y no solo contenidos: Verdadero. Falso.

Recibir una educación que responda a sus necesidades es un derecho de todos los alumnos para favorecer su desarrollo integral y competencial: Verdadero. Falso.

Uno de los principios clave de la atención a la diversidad es prevenir el fracaso y absentismo escolar: Verdadero. Falso.

El principio básico de la atención a la diversidad es ofrecer lo mismo a todos los alumnos: Verdadero. Falso.

La atención a la diversidad es una tarea exclusiva de el/la orientador/a del centro: Verdadero. Falso.

¿Cuál es el papel de la/el orientador/a en la atención a la diversidad?. Detectan dificultades de aprendizaje y asesoran a los docentes sobre estrategias de enseñanza, adaptaciones y apoyos específicos. Intervienen directamente con el alumnado con necesidades. Vela por el cumplimiento de protocolos. Adaptan los procesos de enseñanza e implementan metodologías que atiendan a la diversidad del aula.

¿Cuál es el papel del equipo directivo en las adaptaciones?. Vela por el cumplimiento de protocolos. Diseña los planes de recuperación. Adaptan los procesos de enseñanza. Detectan dificultades.

¿Quién de los siguientes NO debe atender a la diversidad?. Orientador/a del centro. Docente de área. Familias. Inspector de zona.

La atención a la diversidad se lleva a cabo mediante adaptaciones curriculares: Verdadero. Falso.

¿Cuál de las siguientes NO es tipo de adaptación?. Adaptación extracurricular. Adaptación no curricular. Adaptación significativa. Adaptación no significativa.

El equipo de orientación educativa y psicopedagogía del centro garantiza la atención a la diversidad y la inclusión educativa mediante: Detección de necesidades. Diseño de programas de apoyo. Asesoramiento al equipo docente. Intervención directa con el alumnado. Todas son correctas.