PREGUNTAS DIAGNÓSTICO

1. ¿Qué definición concuerda de una manera más acorde con lo que es un diario de clase?. Técnica de documentación en la que los docentes recogen impresiones. Técnica cuantitativa donde se recogen datos de clase. Técnica de documentación en la que el alumnado recoge impresiones. Ninguna de las anteriores es correcta.

2. Señala la opción correcta en relación con el registro anecdótico. No se delimitan características ambientales y contextuales. Se describe un suceso previsto. Se transcribe lo antes posible, ya que puede perderse información. No se necesita atención.

Dentro del registro continuo el proceso de la sistematización se basa en función de: El tipo de comportamientos que se han observado. El período de tiempo en el que ocurre la observación. El tipo de observador que lleva a cabo la observación. El número de personas involucradas en la situación observada.

Los registros semi-sistematizados se caracterizan porque: Implican un registro de naturaleza cualitativa, orientado a recoger información detallada y contextualizada. Se consideran registros lentos y metodológicamente complejos, debido al nivel de elaboración y atención que requieren. Tienden a dificultar el análisis posterior de los datos, ya que generan información amplia y menos estructurada. Exigen una preparación previa minuciosa antes de la observación, con una planificación clara de categorías y criterios.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones define mejor el concepto de registro?. Proceso de transcribir lo observado a un soporte definitivo para lo cual se utiliza un sistema de códigos. Interpretación de los datos observados a partir de hipótesis previas. Selección previa de los sujetos y situaciones que serán observados. Es la elaboración de conclusiones a partir de datos recogidos durante la observación.

¿En qué tipo de situación se recomienda utilizar los registros sistematizados?. En fases avanzadas de la investigación, instrumentos estructurados. En fases de exploración en docencia e investigación. Cuando se necesita comprobar hipótesis previamente formuladas. En evaluaciones finales que requiere datos específicos.

¿Cuál es una de las ventajas principales de usar una lista de control en la observación de conductas?. Permite registrar la frecuencia de cada conducta. Dificulta la interpretación objetiva del observador. Permite registrar la presencia o ausencia de las conductas específicas de manera rápida. Evalúa el estado psicológico interno del individuo.

Las escalas numéricas son un instrumento fundamental para la cuantificación de variables observables, considerando sus requisitos asociados a su construcción, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor su uso?. Se reemplazan los valores cuantitativos por descripciones cualitativas para aumentar su validez interpretativa. Permiten intervalos no homogéneos sin comprometer la métrica del instrumento. Se diseñan exclusivamente para registrar respuestas emocionales de difícil ejecución. Se asignan valores numéricos homogéneos a diferentes niveles de los comportamientos observados.

Las escalas descriptivas resultan un recurso muy avanzado a la hora de codificar comportamientos, integrando criterios muy detallados y requerimiento de un juicio experto, considerando la necesidad de precisión, ¿Qué afirmación expresa con mayor exactitud esta escala con respecto al nivel de complejidad?. Es la modalidad más compleja dentro de las escalas de estimación, por lo que su uso se recomienda únicamente a observadores con experiencia y formación especializada. Es el grado de menor profundidad en el registro, proporcionando únicamente descripciones generales de la conducta. Es la opción más sencilla de aplicar, permitiendo su uso a observadores con una experiencia mínima, comprometiéndose así a una fiabilidad de evaluación escasa. Es el grado de mayor profundidad en el registro dentro de las escalas de estimación aunque simultáneamente constituye la forma más sencilla de registro.

Los registros tecnológicos han adquirido un rol central al incorporarse los dispositivos y sistemas digitales en la captación de eventos, teniendo en cuenta sus principios de flexibilidad, integración y codificación, ¿Qué sistema describe mejor la estructura de los registros tecnológicos?. Sistemas cerrados, cuya estructura rígida hace imposible adaptarlos a otros modelos o metodologías de observación. Son considerados sistemas primarios, pues se elaboran antes que cualquier otro tipo de sistema observacional. Sistemas abiertos, pues se pueden adaptar e integrar de una forma más flexible a diversos sistemas de observación y análisis. Sistemas terciarios, utilizados únicamente como etapa final dentro del diseño de un sistema observacional.

Según el principio de “desarrollo como aprendizaje”, ¿cuál de las siguientes afirmaciones se ajusta mejor a su interpretación dentro del diagnóstico educativo?. El desarrollo personal está determinado por la dotación genética inicial y apenas se modifica por experiencias posteriores. El desarrollo es el resultado de la acumulación de aprendizajes construidos por la persona a través de su interacción con distintos entornos y contextos. El desarrollo depende únicamente de la maduración biológica, independientemente de la historia de aprendizaje del individuo. El desarrollo solo puede valorarse comparando al sujeto con un grupo normativo homogéneo.

En el marco del diagnóstico educativo, el término assessment se refiere específicamente a: La valoración de las condiciones institucionales que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El análisis de los factores socio ambientales que rodean a la persona y condicionan su desempeño educativo. La estimación de características personales del sujeto con finalidades diagnósticas, de clasificación o de graduación dentro de un proceso científico. La aplicación de pruebas centradas exclusivamente en medir el rendimiento académico del alumnado.

Desde el enfoque actual del diagnóstico educativo, ¿Qué caracteriza el método empleado para comprender y explicar las situaciones de aprendizaje?. La intuición profesional basada en la experiencia acumulada y el conocimiento práctico del docente. El uso del método hipotético-deductivo, siguiendo fases de observación, formulación y contraste de hipótesis, análisis de datos y elaboración de conclusiones fundamentadas. La repetición de procedimientos establecidos previamente sin necesidad de revisar su validez en cada caso. La experimentación espontánea mediante ensayo-error para obtener información rápida sobre la conducta del estudiante.

¿Cuál es la finalidad central del diagnóstico educativo entendido desde un paradigma de mejora y potencialidades?. Facilitar la comprensión del aprendizaje del estudiante a nivel individual y orientar acciones de mejora que favorezcan su desarrollo integral y su proyección futura. Clasificar al alumnado según su rendimiento para orientar decisiones administrativas. Identificar errores o déficits para justificar intervenciones correctivas puntuales. Comparar sistemáticamente al alumnado entre sí con el fin de establecer categorías normativas de competencia.

¿Qué opción refleja con mayor precisión la naturaleza ideográfica del diagnóstico educativo?. Elaborar generalizaciones aplicables a amplias poblaciones mediante análisis estadísticos comparativos. Profundizar en la comprensión del caso individual, considerando su historia educativa, contexto y trayectoria personal. Emplear exclusivamente datos cuantitativos para obtener conclusiones objetivas independientes del contexto. Analizar únicamente los rasgos estables de la persona sin atender a su evolución ni potencial de cambio.

¿Cuál de los siguientes rasgos define el modelo curricular dentro del diagnóstico educativo?. Limitarse a registrar conductas sin intervenir sobre ellas. Estudiar las dificultades del alumnado sin vincularlas al proceso de enseñanza ni al currículo. Comprender las dificultades del estudiante en relación con los elementos curriculares y promover intervenciones antes, durante y después del proceso educativo. Basarse exclusivamente en instrumentos psicométricos estandarizados para determinar niveles de rendimiento.

La integración metodológica, tal como se concibe en las características del diagnóstico educativo, implica que: Se emplean únicamente métodos cualitativos, ya que permiten comprender en profundidad los procesos internos del alumno. Se aplican técnicas cuantitativas sin necesidad de interpretación contextual. Se combinan estrategias cualitativas y cuantitativas a lo largo de un continuo metodológico, con la finalidad de triangular, enriquecer y validar la información obtenida. Deben separarse de forma estricta los métodos empíricos y los interpretativos para evitar sesgos.

¿Cuál es el propósito central del diagnóstico educativo desde una perspectiva integral?. Medir y cuantificar el rendimiento académico mediante calificaciones objetivas. Detectar errores específicos del alumnado en pruebas o tareas concretas. Etiquetar al alumnado para facilitar la organización de grupos homogéneos. Comprender globalmente los procesos de aprendizaje de la persona, identificar necesidades y potencialidades y orientar acciones educativas que promuevan su desarrollo.

Según la definición de Parra, el diagnóstico educativo se caracteriza por: Ser un proceso aislado cuya función principal es describir conductas observables del alumno. Limitarse a la observación directa del comportamiento sin considerar el contexto. Integrar análisis, predicción y valoración del alumno y de los contextos educativos donde participa, con el fin de orientar la toma de decisiones para la intervención pedagógica. Evaluar únicamente los resultados académicos obtenidos por el estudiante en un periodo determinado.

Desde la aportación cognitiva a la evolución del concepto de diagnóstico, se considera que el alumno... Construye activamente su aprendizaje mediante procesos de selección, procesamiento, organización y reconstrucción de la información, generando modelos mentales propios. Es un receptor pasivo de información que se reproduce sin modificarla. Aprende únicamente en función de los estímulos externos proporcionados por el entorno. Depende exclusivamente de la repetición mecánica para consolidar aprendizajes.

En el marco de una evaluación basada en la observación, ¿cuál de las siguientes opciones representa de forma más precisa una aplicación metodológicamente consistente de la observación sistemática?. Registrar la conducta mediante instrumentos muy detallados que recojan microcomportamientos específicos, confiando en que la acumulación de datos proporcione una visión global del fenómeno observado. Organizar el proceso de observación atendiendo a un conjunto de categorías previamente definidas, garantizando un registro continuado que permita identificar patrones y contrastar interpretaciones. Emplear un sistema flexible en el que las conductas a registrar se determinen durante la propia observación, permitiendo que la realidad del aula oriente los focos de análisis. Favorecer un enfoque interpretativo centrado en el significado de la conducta, priorizando la comprensión del contexto sobre su registro estructurado.

Respecto al papel del docente como profesional investigador, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones integra de manera más adecuada las dimensiones reflexiva, metodológica y práctica de esa función?. Analizar de manera continua su intervención y las dinámicas del aula, articulando procedimientos de recogida de información que permitan generar hipótesis y ajustar la práctica educativa en coherencia con los resultados obtenidos. Emplear herramientas de análisis comparativo entre diferentes grupos con el fin de detectar discrepancias que orienten ajustes en la planificación general del curso. Recoger información del aula mediante técnicas diversas, priorizando aquellas que aporten datos cuantificables que faciliten la toma de decisiones pedagógicas. Fundamentar las decisiones docentes en apreciaciones derivadas de la experiencia profesional, utilizando la observación principalmente como medio de contraste cualitativo.

¿Cuáles de los procesos y agentes siguientes son los que intervienen en la observación?: Conocimientos Previos, Recogida de datos, Dotación de Significado, Cooperación y Evaluación. Percepción, Interpretación, Cooperación, Evaluación y Errores o Sesgos. Conocimientos previos, Percepción, Interpretación, Contexto y Errores o Sesgos. Conocimientos previos, Percepción, Dotación de Significado, Contexto y Evaluación.

Indique la afirmación correcta en cuanto al proceso de interpretación en las observaciones: Es subjetiva, depende de la experiencia y la formación del observador. Es objetiva, depende de la formación del observador y de la calidad del contexto. Es objetiva, depende de la experiencia y los intereses del observador. Es subjetiva, depende de la calidad del contexto y los intereses del observador.

En un análisis de conducta donde quieres describir acciones muy detalladas del individuo, ¿Qué caracteriza a las conductas moleculares?. Se centran en el comportamiento global. Requieren mucha inferencia. Analizan partes muy concretas y específicas de la conducta. Los detalles particulares dejan de importar.

Si buscas comprender una conducta teniendo en cuenta lo que ocurre antes y después de ella, ¿Qué define la descripción funcional?. Se catalogan conductas sin analizarlas. Se esquematiza la conducta. Se analiza la conducta según sus antecedentes y consecuencias. Sólo se enumeran acciones sin contexto.

Teniendo en cuenta que la observación indirecta implica interpretar un estado interno a partir de conductas visibles, ¿Cuál de los siguientes ejemplos corresponde a este tipo de observación?. Contar cuántas veces un niño habla. Medir la duración de un llanto. Inferir que un niño está triste por su aislamiento. Registrar que un niño levanta la mano.

Según las características de la observación empírica, ¿cuál de las siguientes opciones describe mejor este tipo de observación?. Partir de una teoría y categorías ya definidas. Observar la realidad sin hipótesis previa y construir instrumentos ad hoc. Usar solo entrevistas. Sólo registrar datos indirectos.

En el marco de la observación educativa, ¿Cuál de las siguientes situaciones ejemplifica de forma más precisa un sesgo metodológico según la clasificación de Buendía (1999)?. Un observador que, debido a su estado de ánimo, interpreta como disruptiva una conducta neutra. La reactividad del alumnado al percibir la presencia de una cámara durante la sesión. El uso de un sistema de categorías cuyo nivel de especificidad no permite vincular ítems con conductas reales observadas. El cansancio del observador que provoca omitir ciertos comportamientos.

Según la distinción de Lave y Wenger (2003) sobre la transparencia del contexto,¿En cuál de los siguientes escenarios se caracteriza mejor un contexto opaco, afectando directamente a la validez de la observación?. Un aula donde las tareas están claramente estructuradas, con consignas explícitas y materiales accesibles. Un grupo de alumnos que desconoce los criterios de evaluación y no comprende qué se espera de ellos durante la actividad observada. Un entorno educativo donde la diversidad cultural promueve múltiples interpretaciones de las consignas. Un centro escolar cuya organización temporal está estrictamente regulada mediante horarios fijos.

¿Qué caracteriza principalmente a una prueba estandarizada?. Su aplicación libre y flexible. Su diseño estructurado y fundamentación teórica. Su orientación exclusivamente cualitativa. Su carácter exploratorio.

¿Cuál de los siguientes NO es un tipo de prueba estandarizada?. Inventario. Escala. Cuestionario abierto. Prueba de rendimiento.

La fiabilidad de un instrumento se refiere a: La capacidad de medir lo que pretende medir. El grado en que produce resultados consistentes y coherentes. Su validez de contenido. Su utilidad práctica.

¿Qué método se utiliza para comprobar la consistencia interna de una prueba?. Test-Retest. Alfa de Cronbach. Análisis factorial. Juicio de expertos.

La validez de contenido se evalúa principalmente mediante: Juicio de expertos. Correlación de Pearson. Alfa de Cronbach. Análisis factorial.

¿Qué componente de la fiabilidad implica aplicar dos instrumentos similares que miden lo mismo?. Estabilidad. Consistencia interna. Equivalencia. Validez de criterio.

En la aplicación de pruebas, el rapport se refiere a: El control estadístico de los resultados. La creación de un clima de colaboración y confianza. La adecuación del material de la prueba. El registro inmediato de las respuestas.

Una escala Likert se caracteriza por: Permitir solo respuestas abiertas. Establecer rangos de respuesta equidistantes. Medir únicamente variables nominales. No tener relación con los ítems.

¿Qué tipo de error se produce cuando el evaluador deja que sus expectativas influyan en la calificación?. Error de medición. Error por deseabilidad social. Efecto halo. Error por equivalencia.

En una escala, la ponderación de dimensiones se realiza para: Eliminar ítems redundantes. Medir la validez de constructo. Aumentar la fiabilidad total. Ajustar el valor medio cuando las dimensiones tienen diferente número de ítems.

Según las características: ¿Cuál sería la definición correcta sobre qué es una entrevista?. Es un autoinforme que recoge información sobre el sujeto por personas allegadas a él, además de ser un sistema de interacción que subyace a todo el proceso de diagnóstico. Es un método estadístico que analiza los datos numéricos sobre el comportamiento del entrevistado. Es un procedimiento escrito que permite obtener información objetiva del sujeto sin requerir interacción personal. Es una técnica grupal donde todos los participantes deben llegar a un consenso sobre las respuestas.

Según la entrevista, ¿Cuántos tipos de entrevista hay?. Según el tipo de estructura (entrevistas estructuradas, entrevistas no estructuradas, entrevistas semi-estructuradas, entrevistas altamente estructuradas), según el momento de diagnóstico(recogida inicial, verificar hipótesis, comunicación de resultados) y según la función de los entrevistados número de personas, rol del entrevistado). Solo existen dos tipos de entrevistas: las formales y las informales. Según el nivel educativo del entrevistado (básico, intermedio o avanzado) y el estilo comunicativo del entrevistador. Las entrevistas se clasifican únicamente según el lugar donde se realizan (presencial, telefónica, etc).

¿Cuáles son los elementos a contemplar en el diseño de las entrevistas?. Motivo (que lograr), entrevistados (que fuentes según el tema), fecha y duración (ajustado a necesidades y de mutuo acuerdo), lugar (tipo de condiciones, material, etc), preparación de las preguntas (si es en diagnostico con respuestas amplias, si es en contrastación con respuestas detalladas). Solo es necesario definir el motivo de la entrevista, el resto de elementos se resuelven de manera espontánea durante la sesión. El diseño se basa únicamente en el tipo de entrevista, sin considerar aspectos logísticos ni de contenido. El estado emocional del entrevistador, la disponibilidad de recursos tecnológicos y el nivel socioeconómico del entrevistado.

En las entrevistas no estructuradas tienes una serie de ventajas y desventajas. ¿Cuál de las siguientes opciones explica mejor una de las principales desventajas dentro del diagnóstico?. Son demasiado flexibles y pueden generar confusiones al entrevistado. Requieren de una alta capacidad del entrevistador para poder guiar la conversación, registrar la información y mantener la motivación en la entrevista. No permite recoger datos verídicos ni información sobre emociones. No pueden aplicarse en contextos formales ni étnicos, sólo en contextos informales.

¿Cuál de las siguientes características distingue con mayor claridad a las entrevistas estructuradas dentro del proceso de diagnóstico?. Siguen un diseño cerrado en las preguntas, formas de obtención y registro de información, sin permitir modificaciones. Se adaptan con facilidad a cualquier contexto educativo y permiten una modificación del guión según el tipo de entrevistado. Requieren del entrevistador una alta capacidad para crear nuevas preguntas durante el proceso de entrevista. No son útiles para tener comparaciones entre los distintos tipos de sujetos entrevistados.

Según el momento de diagnóstico, se realiza una recogida inicial en un proceso de diagnóstico, ¿Cuál es el objetivo fundamental de esta fase?. Comunicar al sujeto los resultados obtenidos en la evaluación previa. Cambiar las respuestas para compararlas con otros casos similares. Recoger información amplia que incluya todas las variables desconocidas permitiendo crear hipótesis iniciales. Verificar hipótesis anteriormente formuladas para centrar de la manera más oportuna la información.

Entre las estrategias para realizar una entrevista, el uso del “reflejo y retroalimentación” ¿Cuál es su objetivo principal?: Controlar los silencios del entrevistado para mantener el ritmo de la entrevista sin hacer pausas innecesarias en ella. Permitir que el entrevistador resuma la información obtenida, para sintetizar y hacer que el entrevistado se cuenta escuchado. Utilizar apropiadamente elementos verbales y no verbales para favorecer la escucha activa y animar al entrevistado a aportar información. Saber cual es el momento adecuado para presentar cada pregunta.

La formulación de preguntas adecuadas se considera central en la calidad de la entrevista. ¿Cuál de las siguientes prácticas se considera adecuada según las recomendaciones para realizar una formulación de preguntas adecuadas?. Formular preguntas directas, claras y que permitan múltiples respuestas posibles. Formular preguntas múltiples para obtener mayor cantidad de información en menos tiempo. Utilizar preguntas largas y complejas para favorecer respuestas elaboradas. Emplear preguntas que sugieran una respuesta para facilitar la comunicación.

En una entrevista con niños, ¿cual de las siguientes acciones se considera más adecuada para motivar al niño en una comunicación y mantenimiento del rapport?. Emplear medios de comunicación auxiliares (juguetes, dibujos, marionetas) para facilitar la expresión. Evitar el uso de enunciados de reflejo para no influir en las respuestas. Utilizar preguntas extensas que fomenten un razonamiento más completo. Reducir los elogios para evitar reforzar conductas inadecuadas.

En cuanto a las entrevistas con familias, ¿cuál es la finalidad que tiene el uso del cuestionario de antecedentes?. Evaluar únicamente el desarrollo cognitivo del niño en el ámbito educativo. Complementar la entrevista mediante una recogida sistematizada de información relevante acerca de la historia del sujeto y múltiples aspectos. No comprometer el rapport y la fluidez. Obtener exclusivamente datos sobre el rendimiento escolar del niño.

¿Cuál es el propósito principal de la concordancia consensuada antes del proceso de observación?. Reducir la cantidad de datos a registrar y agilizar el análisis estadístico. Asegurar que los observadores interpreten y registren las conductas bajo criterios uniformes. Ajustar los resultados de la tabla de contingencia para aumentar el porcentaje de fiabilidad. Calcular el porcentaje de acuerdo en no ocurrencia de una conducta.

¿La tabla de conteo permite…?. Comparar registros. Explicar errores. Calcular fiabilidad directa. Eliminar desacuerdos.

En el muestreo focal, ¿Qué se selecciona previamente?. Una conducta. Un sujeto o grupo. Un intervalo.

¿Cuál es la utilización del Coeficiente Kappa (K)?. La expresión del porcentaje de veces que dos observadores están de acuerdo en la aparición o no aparición de la conducta. El valor característico de una serie de datos cuantitativos observados. El posible acuerdo por azar y por tanto se dice que es una medida más precisa. El número de acuerdos y desacuerdos de un conjunto de observadores en una tabla cruzada.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta sobre el muestreo por intervalos?. Solo se usa para registrar conductas de tipo evento. Implica una observación discontinua y un registro puntual en momentos predeterminados. El muestreo solo es adecuado cuándo el observador no tiene ningún contacto visual con el sujeto. Solo nos deja registrar la frecuencia con la que aparece una conducta.

La operación concreta por la que se asigna a cada unidad de conducta un indicativo propio de su categoría se denomina: Categorización. Sistematización. Codificación. Registro.

Determine cuál de las siguientes afirmaciones sobre las Categorías es falsa: Todos los objetos o conductas que engloba cada categoría tienen un nexo de unión. La categorización facilita el estudio del comportamiento humano. Entre los elementos de las categorías existe una relación de complementariedad establecida de acuerdo a un criterio fijado previamente por el investigador. Una categoría puede definirse como una descripción escrita de los eventos a observar y registrar.

¿Qué métrica de registro se define como el tiempo que transcurre desde que ocurre una conducta hasta el inicio de otra que es consecuencia de la primera, y es aplicable sólo a conductas reactivas o interactivas?. Lapso. Frecuencia relativa. Intensidad. Cadencia.

¿Qué tipo de tabla se utiliza para cruzar los datos de dos observadores y mostrar acuerdos y desacuerdos?. Tabla de contingencia. Tabla de conteo. Tabla de frecuencia simple. Tabla de distribución porcentual.

¿Cuáles son las premisas básicas del muestreo observacional?. Registrar todas las conductas sin seleccionar y observar durante todo el día. Seleccionar y focalizar la muestra, y limitar la observación a un periodo de tiempo representativo. Observar sólo las conductas más llamativas y registrarlas cuando sea posible. Realizar observaciones libres sin planificación y registrar únicamente conductas positivas.

El principal motivo por el que se elaboran cuestionarios ad hoc es…. La falta de tiempo para aplicar instrumentos estandarizados. La comodidad de adaptar cuestionarios ya existentes. La inexistencia de instrumentos previos adecuados al contexto específico. La preferencia del investigador por crear su propio instrumento.

Una ventaja del cuestionario ad hoc frente a los estandarizados es…. Su capacidad de comparación entre contextos distintos. Su adaptación precisa al objeto de estudio y población concreta. Su alta fiabilidad garantizada de antemano. Su validación universal y permanente.

En la elaboración de un cuestionario ad hoc, la fase de “pre-encuesta” o “piloto” sirve para…. Aplicar el cuestionario definitivo a una muestra amplia. Detectar errores de redacción, formato y comprensión antes de su aplicación final. Obtener datos de análisis estadístico inferencial. Reducir el número de ítems hasta un mínimo de tres por dimensión.

¿Qué se recomienda en la etapa de “redacción definitiva” de las preguntas?. Agrupar todas las preguntas abiertas al principio del cuestionario. Redactarlas en lenguaje técnico para mayor precisión. Evitar ambigüedades, doble negación y términos valorativos. Mantener el orden alfabético de los ítems para facilitar su codificación.

La estructura del cuestionario debe contener…. Una introducción opcional y las preguntas sin orden específico. Introducción, instrucciones, cuerpo principal y datos de identificación del sujeto. Solo el cuerpo principal y los ítems agrupados por tema. Preguntas, baremo y conclusiones del investigador.

Una de las desventajas más relevantes de los cuestionarios ad hoc es…. La falta de fiabilidad y validez previa. La imposibilidad de medir variables cualitativas. La dificultad para aplicarlos a grupos grandes. Que requieren software estadístico específico.

Los cuestionarios pueden clasificarse por…. El tipo de muestra y la duración de la aplicación. El número de ítems, el contenido, el formato de respuesta y el modo de administración. El número de investigadores implicados. La extensión del análisis posterior.

En los cuestionarios de respuesta cerrada, el investigador... No puede analizar respuestas cuantitativamente. Determina previamente las categorías de respuesta. Permite respuestas totalmente libres. Pierde control sobre las variables observadas.

¿Cuál es un error común al redactar ítems de un cuestionario ad hoc?. Emplear escalas de valoración numérica. Formular preguntas con más de una idea o con juicios implícitos. Utilizar lenguaje sencillo y comprensible. Distribuir las preguntas por dimensiones.

La fiabilidad de un cuestionario ad hoc debe comprobarse mediante…. La revisión teórica del investigador principal. Procedimientos estadísticos como el coeficiente Alfa de Cronbach o test-retest. La comparación con cuestionarios de otros países. La opinión del grupo participante tras la aplicación.

¿Cuál de los siguientes elementos NO forma parte de los materiales necesarios para realizar un sociograma?. Hoja de preguntas. Hoja de registro. Hoja de análisis. Hoja de proyección de hipótesis futuras.

¿Cuál de los siguientes criterios NO se considera apropiado para la constitución del grupo de discusión?. Conocer previamente a los participantes. Garantizar heterogeneidad del grupo. Limitar el grupo a un máximo de 13 personas. Seleccionar únicamente sujetos con opiniones similares.

¿Cuál de estas afirmaciones es una característica básica de los grupos de discusión?. Debe estar formado únicamente por expertos en el tema para que los conocimientos extraídos sean sustanciales científicamente. Su finalidad principal es obtener datos cuantitativos precisos. Se constituye de forma artificial para explorar creencias y valores. El moderador debe intervenir con frecuencia proponiendo temas para seguir con el debate.

Según las pautas del moderador en un grupo de discusión, ¿qué acción está explícitamente prohibida?. Facilitar el clima comunicativo y propiciar un ambiente óptimo. Escuchar activamente sin juzgar evitando intervenciones innecesarias. Formular preguntas a los participantes de forma indirecta o directa. Reconducir el debate cuando se aleja del objetivo a conseguir.

¿Para qué se utiliza principalmente la matriz de escenarios presentes y futuros?. Clasificar a los participantes en función de su rol social. Diseñar un mapa de relaciones de influencia. Reflexionar colectivamente sobre situaciones actuales y futuras deseadas o previsibles. Evaluar el rendimiento académico en distintos contextos.

En relación con las técnicas dialógicas e interactivas, ¿qué afirmación es correcta?. Su finalidad principal es la ejecución de planes de acción, dejando en segundo plano el diagnóstico. No permiten formular hipótesis sobre escenarios futuros. Se utilizan tanto para describir como para interpretar situaciones educativas. Son técnicas exclusivamente cuantitativas.

En el análisis de la información del grupo de discusión, ¿cuál es el orden más adecuado según el documento?. Transcripción → grabación → categorías → interpretación. Grabación → transcripción → categorías → interpretación. Puesta en común → interpretación → transcripción → grabación. Categorías → transcripción → grabación → descripción.

En cuanto al análisis DAFO ¿ Qué debemos de hacer con las fortalezas?. Ampliarlas o mantenerlas en la medida de lo posible. Las fortalezas son puntos clave que no hay que alterar. Invertir en ellas siempre que sea posible. Debemos tenerlas en cuenta como factor que puede afectar a las oportunidades.

¿ Qué caracteriza a la figura del “controvertido” en un sociograma?. Recibir numerosas elecciones positivas y pocas negativas. Ser rechazado por la mayoría del grupo y no recibir elecciones positivas. Recibir tanto elecciones positivas como negativas en cantidades significativas. No recibir ni elecciones positivas ni negativas.

La línea de tiempo permite, entre otros aspectos, distinguir entre hechos objetivos y subjetivos situándonos en relación con la línea. ¿Cómo se recomienda representarlos?. Objetivos arriba de la línea y subjetivos abajo. Objetivos debajo de la línea y subjetivos encima. Objetivos a la izquierda y subjetivos a la derecha. No se recomienda ninguna diferenciación explícita.

Una intervención orientadora que considera a la familia, la escuela y el entorno del estudiante para abordar una dificultad es un principio: Continuada. Preventiva. Sistémica. Comprensiva.

El principio de Prevención en Orientación se caracteriza principalmente por: Estar enfocado en la solución de problemas una vez que han ocurrido. Dirigirse de forma prioritaria a quienes ya presentan un diagnóstico. Diseñar acciones anticipadas a nivel grupal o institucional para reducir riesgos. Trabajar la autorregulación del aprendizaje del alumnado.

La afirmación "la orientación no es improvisar, se basa en métodos y teorías que funcionan" define a la Orientación como: Un proceso de ayuda. Un modelo holista. Ciencia de intervención. Principio de desarrollo.

Cuál es la finalidad primordial de la Orientación Educativa según el texto?. La resolución inmediata de conflictos escolares. La ayuda al desarrollo personal, social y profesional. La mejora exclusiva del rendimiento académico. La evaluación psicopedagógica de las NEAE.

En el área de Orientación en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A), ¿qué factor se considera decisivo?. La actividad constructivista del alumno. La uniformidad de los contenidos curriculares. El predominio del enfoque globalizador sobre el interdisciplinar. La exclusiva funcionalidad de los aprendizajes.

La acción de Definir Pensamientos Erróneos o creencias limitantes tiene como finalidad directa: Potenciar la motivación extrínseca. Evitar el absentismo escolar. Mejorar el autoconcepto y la autoestima. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.

¿Qué modelo de intervención se caracteriza por ser una intervención directa con la persona, realizada de forma individual o en pequeños grupos?. Modelo de Programas. Modelo de Consulta. Modelo de Counseling. Modelo Tecnológico.

La principal diferencia entre el Modelo de Counseling y el Modelo de Consulta es que este último es una intervención: Sistematizada. Indirecta, a través de otros agentes (profesores, familias). De carácter preventivo.

El modelo de intervención que se basa en la coordinación sistemática y planificada con tutores, departamentos y otros agentes se denomina: Modelo de Counseling. Modelo de Programas. Modelo de Consulta. Modelo Tecnológico.

La motivación intrínseca se diferencia de la extrínseca en que proviene de: Las recompensas externas (notas o premios). El interés y el disfrute por la tarea misma. El locus de control externo del alumno. La necesidad de pertenencia y bienestar (NPB).