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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Preguntas de exámenes T6 Desarrollo II 2/2

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Título del Test: Preguntas de exámenes T6 Desarrollo II 2/2 Descripción: T6 Desarrollo II 2/2 Autor: Yo OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 11/08/2023 Categoría: UNED Número Preguntas: 41

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Para la teoría de los modelos mentales, el desarrollo del razonamiento se relaciona principalmente con: el incremento de la capacidad de procesamiento el conocimiento e interpretación de la tabla de verdad el aprendizaje que permite el despliegue de modelos. En relación con la comprensión lectora, el modelo situacional alude: a un tipo de representación semántica que incluye que las personas u objetos descritos en el texto a la representación básica que integra la microestructura en la superestructura al marco de referencia que toma el lector para construir la microestructura. En relación con la explicación de la pauta de desarrollo del razonamiento, según Markovits: los niños representan el condicional con un único modelo mental propio de la conjunción debido a sus limitaciones de procesamiento aunque los niños pueden representar dos modelos, sus limitaciones atencionales les llevan a representar únicamente el modelo explicito la limitación de los niños no está tanto en la capacidad de procesamiento como en un déficit en la organización y mecanismos de accesibilidad a la MLP. El modelo de etapas propuesto por Frith (1985) propone que la adquisición de la lectura requiere una secuencia evolutiva en donde el sujeto debe: desarrollar una serie de estrategias para acceder al significado de la palabra, aunque para ello no se requiere necesariamente pasar por todos los estadios adquirir una serie de estrategias que surgen sucesivamente y que se van beneficiando de las adquisiciones anteriores automatizar los procesos básicos para acometer la comprensión semántica, lo que muestra la baja incidencia de los recursos atencionales en la lectura comprensiva. Según la hipótesis de los procesos duales, en el razonamiento intervienen dos tipos de sistemas, Tipo 1 y Tipo 2. El sistema Tipo 1 se caracteriza por: ser un sistema analítico que propicia ejecuciones conscientes, semánticas, reflexivas y controladas emplear heurísticos que llevan a ejecuciones superficiales que no dependen de los recursos de la MO tener un desarrollo inicial inespecífico pero ligado a los recursos individuales de la MO. Según el modelo de desarrollo de la lectura propuesto por Uta Frith, la etapa que se corresponde con el desarrollo de la estrategia de descodificación fonológica es la: etapa logográfica etapa alfabética etapa ortográfica. Un aspecto clave de la comprensión de textos es la construcción del denominado “modelo situacional”. En esta construcción intervienen procesos léxicos, sintácticos y semantico-pragmaticos: pueden realizarse en módulos diferentes, pero en su actuación es de carácter interactivo dado que intercambian información actúan de manera secuencial, continua y recursiva sobre la base de un único mecanismo modula se realizan en módulos especializados que no requieren interacción para la construcción del significado. En la comprensión lectora, la macroestructura es inferida por el sujeto mediante la aplicación de: marcadores retóricos que enfatizan los aspectos más relevantes del contenido semántico macroproposiciones que recogen todos y cada uno de los elementos de información del texto macroreglas que el sujeto aplica a partir de su conocimiento y de su información proporcionada por el texto. Desde una perspectiva filogenética, el desarrollo del pensamiento abstracto y descontextualizado que muestran los humanos en la edad adulta: es inherente al desarrollo humano a partir de la adolescencia se ha constatado que se desarrolla en la independientemente de la escolarización surge en gran medida gracias a la intervención y el desarrollo de la lecto-escritura. En el marco de la adquisición y desarrollo del razonamiento, la tarea de selección de Wason ha permitido contrastar que: no existe relación alguna entre la tabla de verdad y la teoría de los modelos mentales el contenido de los enunciados influye en la resolución de problemas lógico-deductivos el razonamiento no se ve afectado por los aspectos superficiales de la tarea. La Teoría de los Modelos Mentales explica el desarrollo evolutivo del razonamiento fundamentalmente en referencia al incremento de dos aspectos: la comprensión de reglas lógicas y la capacidad lingüística para aplicar las conectivas lógicas el conocimiento abstracto de reglas naturales y la capacidad para procesar modelos de forma simultánea la capacidad de procesamiento y la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas. Desde un punto de vista ontogenético, el logro de un pensamiento abstracto descontextualizado: es inherente al desarrollo humano al es a la edad adulta se produce en gran medida gracias a la escolarización surge a partir del enfrentamiento del adulto con contextos cognitivos complejos. Considere el siguiente diálogo: - A mi hermano nole gusta elcalor, ni la arena, ni nadar, ni jugar con las olas (1). - O sea, que a tu hermano no le gusta veranear en la playa (2). En el contexto de la comprensión, la afirmación que realiza el segundo interlocutor (2), sería un buen ejemplo de la macrorregla de: supresión generalización construcción. El procesamiento textual mediante el que se establecen las relaciones gramaticales entre palabras en cada oración, es el procesamiento: referencial sintáctico semántico-pragmático. El razonamiento proposicional sigue una pauta de desarrollo donde el dominio que se adquiere con mayor dificultad, y por tanto en último lugar, es: la conjunción la disyunción el condicional. Las estrategias de comprensión pueden convertirse en destrezas o habilidades lectoras cuando: se utilizan deliberadamente por el sujeto al ser entrenadas en el aula las estrategias superficiales se agrupan formando estrategias más complejas de carácter semántico una vez aprendidas se automatizan y comienzan a aplicarse de forma consciente. En torno al desarrollo de la comprensión lectora, el conjunto de todas las proposiciones o ideas que contiene el texto y que se encuentran relacionadas entre sí es la: microestructura macroestructura superestructura. El procesamiento textual mediante el que se elabora un modelo mental, es el procesamiento: sintáctico semántico referncial. Un elemento importante en la creación de la estructura del texto son los marcadores retóricos, que pueden definirse como: aquellos elementos lingüísticos se usan para señalar los efectos secundarios del texto expresiones que se usan para enfatizar aspectos del contenido semántico o la forma en la que se organizan las ideas las expresiones que marcan cuándo o dónde encontrar contenidos que complementan y enriquecen un texto. María es una niña de 4 años capaz de reconocer palabras conocidas como su nombre o marcas comerciales de sus juguetes, pero si las palabras presentan pequeñas omisiones o adiciones de letras, ya no es capaz de identificarlas. Siguiendo el modelo de Uta Frith, la niña se encontraría en la etapa: Ortográfica Logográfica Alfabética. Un lector de 8 años lee un texto sin darse cuenta de que no está comprendiendo parte de lo que lee. Este es un problema: De planificación estratégica, pues ante la dificultad que entraña la comprensión, se puede decidir afrontar la tarea con estrategias activas como la del subrayado Metaconocimiento en torno a la tarea, pues indica que el niño no tiene claro cuál es el objetivo de la lectura ni de su nivel de dificultad De supervisión de la comprensión lectora, pues impide que se activen las acciones reguladoras, como por ejemplo, la de preguntar al profesor. La tarea de selección de Wason ha sido empleada para confirmar que: La TMM explica mejor la pauta del desarrollo del razonamiento que la Teoría de Reglas El contenido y el contexto de la tarea influyen en el razonamiento en función del conocimiento previo Los errores en el razonamiento no pueden explicarse por la influencia de los rasgos superficiales de los problemas. Algunos autores sostienen la existencia de un proceso dual de razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas (Tipo 1 y Tipo 2). El sistema Tipo 2 se caracteriza por: Tener un desarrollo posterior más especializado que pemite la ejecución inconsciente, asociativa y rápida Emplear heurísticos que llevan a ejecuciones superficiales a fin de saltar las limitaciones de la MO Ser un sistema de carácter analítico que propicia ejecuciones conscientes, semánticas y reflexivas. Ante el siguiente texto: "La mamá le dice al niño que se prepare, que coja las chanclas, la toalla, el cubo y la pala, y la crema para el sol", el lector interpreta que van air a la playa, reflejando el uso de la regla de: Generalización Selección Construcción. Los estudios sobre el desarrollo del razonamiento proposicional muestran que: Los condicionales son tratados por los niños en primera instancia como condicionales unidireccionales ya que les supone menos carga de procesamiento Las limitaciones de los niños no dependen de la capacidad de procesamiento ni de los procesos relacionados con la inhibición de información relevante Primero se adquieren las conjunciones, a continuación, las disyunciones, y por último, los condicionales. Los subprocesos intermedios que se requieren durante la comprensión de un texto para construir la representación semántica: Actúan de forma coordinada, aunque puede que se realicen en estructuras o módulos diferentes No están determinados por los conocimientos previos del lector pues solo intervienen en la actualización del modelo mental Implican sólo tres tipos de procesamiento: léxico, sintáctico y referencial. El razonamiento inductivo alude al tipo de razonamiento en el que: Por su estructura lógica, la verdad de las conclusiones depende sólo de la verdad de las premisas La forma del razonamiento no implica necesidad lógica, de modo que la verdad de las conclusiones no es necesaria sino probable o plausible Las conclusiones que se derivan de las premisas no incrementan la información semántica que ya se incluye en ellas. El modelo explicativo de la adquisición de la lectura propuesto por Uta Frith se caracteriza por describir el desarrollo lector como: Una secuencia de estadios estables de paso obligatorio donde las estrategias lectoras que se deben lograr surgen sucesivamente La necesidad de lograr un amplio conjunto de estrategias lectoras cuya adquisición es independiente pese a trabajar finalmente de forma coordinada El proceso por el que el sujeto pasa por diferentes etapas (alfabética, ortográfica y semántica) hasta alcanzar el aprendizaje explícito de la correspondencia grafema-fonema. Indique la afirmación que NO es correcta como descripción de los marcadores retóricos que incluyen algunos textos: Las conectivas, los pronombres, las expresiones temáticas o la subordinación pueden considerarse marcadores retóricos Son palabras o expresiones del texto que atañen información y enfatizan aspectos del contenido semántico Hay marcadores retóricos que no son estrictamente lingüísticos como por ejemplo la secuenciación de las frases o la posición de la frase temática al inicio. Según la Teoría de los Modelos Mentales (TMM), las diferencias evolutivas en el razonamiento se deben particularmente a: La eficacia del foco atencional y la capacidad del espacio mental en el que deben integrarse las representaciones mentales La capacidad lingüística de cada individuo para comprender las reglas sintácticas que conforman la "lógica natural" Las restricciones impuestas por la limitación de la memoria operativa en el procesamiento de las representaciones necesarias. En relación con la adquisición de la lectura, el modelo de etapas propuesto por Uta Frith (1985) propone una secuencia evolutiva en donde el sujeto debe: Automatizar los procesos básicos que permiten la comprensión semántica, lo que refleja la baja incidencia de los recursos atencionales en la adquisición de la lectura comprensiva Adquirir una serie de estrategias que van surgiendo de forma sucesiva y que se van beneficiando a las adquisiciones anteriores Desarrollar estrategias que pemitan el acceso al significado de la palabra a partir de tres etapas, aunque no todos los aprendices lectores pasen por todas ellas. El profesor leyó un texto que decía: "Julián siempre prefiere que le regalen libros y aprovecha cualquier ocasión para ir a la librería, por lo que va a tener que comprar una estantería nueva para su habitación". Uno de los alumnos concluyó que "a Julián le encanta leer", mostrando un buen ejemplo del uso de la macrorregla de: Construcciones Generalización Supresión. La tarea de selección de Wason ha tenido un papel relevante en el estudio del razonamiento ya que ha permitido establecer: que las inferencias deductivas son más complejas cuanto mayor número de reglas mentales se deben utilizar simultáneamente la influencia que tiene el tipo de contenido de los enunciados en la resolución de problemas deductivos las dificultades de la teoría de los modelos mentales para explicar la capacidad de razonamiento deductivo. Las estrategias de comprensión pueden convertirse en destrezas o habilidades lectoras cuando: se utilizan deliberadamente por el sujeto al ser entrenadas en el aula las estrategias superficiales se agrupan formando estrategias más complejas de carácter semántico a través de la instrucción comienzan a aplicarse de forma automatizada. El modelo situacional que se requiere para comprender un texto se construye a partir de la intervención de procesos: que actúan de forma paralela en la construcción de una superestructura que interactúan entre sí transmitiéndose información e intercambiando resultados modulares de carácter específico que operan dentro de la memoria operativa. Las diferencias evolutivas en el razonamiento se deben particularmente a las limitaciones de la memoria operativa en el procesamiento de las representaciones semánticas, Esta afirmación corresponde a: la teoría de reglas la teoría de Markovits la teoría de los modelos mentales. La adquisición de las habilidades lectoras se desarrolla a través de estadios continuos de paso obligado que comienza en una etapa de lectura no fonológica. Esta afirmación corresponde al modelo de: Swoden Stevenson Kintsch y van Dijk Uta Frith. El profesor expone a sus compañeros que el objetivo que deben plantearse durante la enseñanza de la lectura es que las estrategias de comprensión se conviertan en habilidades lectoras, para lo que se requiere: emplear diferentes tipos de textos para proporcionar a los niños ejemplos suficientes de superestructuras desarrollar programas de instrucción que permitan practicar ciertas estrategias hasta que los niños las apliquen de forma automatizada realizar ejercicios de lectura en voz alta que permita automatizar los procesos semánticos. liberando recursos del lazo fonológico. En relación con la lectura, el estudio de Brown, Day y Jones (1983) sobre el desarrollo de la estrategia de resumen, encuentra que los sujetos entre 10 a 12 años realizan resúmenes: usando el conocimiento propio que tienen sobre el tema como herramienta a fin de incorporar detalles y aspectos no incluidos explicitamente en el texto inicial con una estrategia pasiva, parcialmente incorrecta que denominaron “copiar-suprimir” y que consistía en copiar superficialmente partes del texto de forma casi literal esquemáticos y con poca elaboración, utilizando los marcadores retóricos del texto para identificar las ideas principales consiguiendo así conectar unas ideas con otras. Henry Markovits ha cuestionado la explicación que la Teoría de los Modelos Mentales otorga a las diferencias evolutivas en razonamiento, argumentando que: la explicación debe centrarse en la limitación que presentan los sujetos en sus recursos de procesamiento la limitada capacidad de la memoria operativa impide a los niños desplegar múltiples modelos mentales en los más pequeños muestran un déficit en la organización de la MLP y en los mecanismos de accesibilidad a su contenido. En el contexto del desarrollo y adquisición de la lectura, las inferencias son: un aspecto básico de la comprensión, al ser el proceso cognitivo por el que se incorpora información semántica que no necesariamente está explícita en el texto importantes solo cuando el lector se enfrenta a contenidos novedosos, que implican el procesamiento y elaboración de información implícita determinantes, ya que atañen siempre a lá estructura global del texto, que es la referida a la superestructura del mismo.

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