Preguntas Innovación Parte Transversal

La LOMLOE (2020). Es un ejemplo de innovación educativo. Es un ejemplo de cambio global, pero no una innovación educativa. Implica un cambio desde lo local (centro educativo), hacia lo global (sistema educativo). Se impone desde el gobierno y se aplica luego a los centros educativos. B y D son correctas.

En 4º de ESO observas que tu alumnado está muy desmotivado en Matemáticas porque perciben los contenidos como excesivamente abstractos y sin utilidad real en su vida diaria. Propones una innovación educativa basada en proyectos matemáticos aplicados a situaciones reales de su contexto (costes de eventos del centro, análisis de consumo, presupuestos juveniles…), trabajando resolución de problemas auténticos en pequeños grupos. Según los criterios de valoración de una innovación educativa, ¿qué elemento sería esencial para que pueda considerarse una innovación educativa valiosa?. Que los proyectos utilicen ejemplos sorprendentes o curiosos aunque no tengan relación directa con el currículo. Que se invite a un matemático universitario para que explique aplicaciones avanzadas en una charla. Que la innovación esté alineada con los objetivos curriculares del área de matemáticas y con los fines educativos del centro, generando una mejora real en la comunidad educativa. Que una parte del alumnado publique en la web del centro para mostrar innovación al exterior. Que solo participen los estudiantes con mejor rendimiento para asegurar resultados positivos iniciales.

En tu clase de FP, desde el ámbito de servicios socioculturales y a la comunidad, observas que el alumnado diseña intervenciones muy genéricas y poco contextualizadas para incluir a las personas con discapacidad. Para innovar, planteas un proyecto de Aprendizaje-Servicio con asociaciones y la junta de vecinos del barrio, donde el alumnado programa, diseña, organiza e implementa actuaciones reales aplicando estrategias metodológicas adecuadas y evaluando su impacto con usuarios reales. ¿Cuál de los siguientes aspectos refleja mejor que esta intervención puede considerarse una innovación educativa según los criterios indicados?. Que el alumnado salga del aula y vaya a una entidad real, porque toda experiencia fuera del instituto ya es innovación educativa. Que el proyecto sea de Aprendizaje-Servicio, porque por sí mismo cualquier ApS siempre es innovación independientemente de cómo se implemente. Que las actividades se vuelvan más dinámicas y creativas, lo más importante para innovar es que el alumnado no se aburra independientemente si hay o no un impacto social. Que la propuesta transforme el modo habitual de aprender, alineándose con los objetivos formativos del perfil profesional (programar, diseñar, organizar, implementar y evaluar intervenciones reales), generando una mejora significativa y compartida en el contexto educativo y comunitario.

En la clase de de Inglés observas que el alumnado evita hablar en clase y usa frases mínimas porque teme equivocarse. Propones una innovación basada en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) durante un trimestre: los estudiantes desarrollan un proyecto real de creación de un “Mini Travel Agency” en inglés, donde deben diseñar rutas, precios, argumentaciones de venta, guiones de atención al cliente y presentaciones orales grupales. Toda la intervención está planificada, se recoge evolución lingüística y las tareas de speaking van aumentando en complejidad cada semana buscando cambios profundos y sostenidos en el tiempo. ¿Cuál de los siguientes aspectos indica que esta propuesta puede considerarse una verdadera innovación educativa atendiendo a las características de la innovación educativa?. Que el ABP hace que las clases sean más dinámicas, y eso ya es suficiente para llamarlo innovación. Que se invite un nativo una vez a mitad del proyecto para motivar y hacer la actividad más auténtica. Que la intervención esté cuidadosamente planificada y sostenida, utilizando ABP para generar cambios profundos en la competencia oral del alumnado, manteniéndose estable en el tiempo para lograr impacto real. Que el alumnado elija libremente todos los productos del proyecto sin necesidad de conexión curricular. Que se utilicen muchos materiales visuales y creativos, porque eso hace sentir más innovación en el aula.

Un profesor/a de Historia detecta que su alumnado no comprende bien los procesos de descolonización. Decide iniciar el trabajo cooperativo como estrategia de innovación con el grupo donde el alumnado establece roles, investiga fuentes primarias, contrasta narrativas, formula preguntas históricas e introduce cambios progresivos en la secuencia didáctica según los problemas que vayan apareciendo. El profesor va revisando su práctica y la del alumnado durante el proceso. ¿A qué modelo de innovación educativa responde esta intervención?. Modelo de Investigación y Desarrollo, porque la docente aplica directamente materiales creados por expertos. Modelo de Interacción Social, porque busca principalmente transferir buenas prácticas ya creadas en otros centros. Modelo de Solución de Problemas, porque la innovación surge desde el análisis de un problema real del aula y se va ajustando con investigación-acción. Modelo de Investigación y Desarrollo, porque se basa en investigación histórica con fuentes. Modelo de Interacción Social, porque prioriza compartir la innovación con otros docentes.

Durante tus prácticas observas que la profesora envía videos explicativos cortos hechos por ella misma para que el alumnado los vea en casa antes de venir a clase. Cuando llegan al aula, el tiempo se dedica solo a aplicar, resolver dudas, practicar speaking, actividades cooperativas y retroalimentación inmediata y personalizada. El tiempo de clase ya no se usa para transmisión magistral. ¿Qué estrategia de innovación educativa está aplicando la docente?. Aprendizaje Cooperativo. Estaciones de Aprendizaje. Aula Invertida. Investigación Acción. Aprendizaje Basado en Juegos.

Un profesor organiza una unidad didáctica creando varios espacios diferenciados dentro del aula, donde los estudiantes rotan por grupos cada 12 minutos realizando actividades distintas. En una estación trabajan comprensión lectora, en otra producción escrita, en otra análisis lingüístico y en otra uso de TIC. El docente guía la rotación, ajusta niveles y cada estación tiene un objetivo concreto distinto. ¿Qué estrategia innovadora está aplicando el profesor?. Estaciones de Aprendizaje. Aprendizaje Basado en Proyectos. Aula Invertida. Aprendizaje y Servicio. Gamificación sin estructura.

La docente diseña una estructura de trabajo donde el estudiantado trabaja en pequeños grupos y cada miembro se convierte en responsable de una parte diferente del contenido. Luego se reúne con otros “expertos” de otros grupos para profundizar su parte y posteriormente vuelve a su grupo original para enseñar al resto. Al final el grupo debe manejar TODA la información completa del tema. ¿Qué estrategia innovadora está aplicando la docente?. Aprendizaje Basado en Proyectos. Aula Invertida. Estaciones de Aprendizaje. Aprendizaje Cooperativo – Método Rompecabezas (Jigsaw). Aprendizaje y Servicio.

Una docente quiere comprender por qué el alumnado de 3º ESO se bloquea emocionalmente al exponer en público. No busca medir cuántos se bloquean, sino profundizar en la experiencia subjetiva, los significados que los estudiantes atribuyen al miedo y cómo este afecta a su participación. Decide entrevistar a los estudiantes individualmente para explorar sus relatos y sensaciones. ¿Qué método y técnica corresponde a esta investigación?. Método cuantitativo – cuestionario tipo escala Likert. Método cuantitativo – análisis estadístico descriptivo. Método cualitativo – entrevista semiestructurada. Método mixto – diario de aprendizaje + rúbricas de evaluación. Método cualitativo – prueba estandarizada.

Un profesor quiere comprobar si un programa breve de debates académicos mejora el rendimiento en comprensión lectora en su grupo de 4º ESO. Aplica una prueba antes y después del programa, y quiere comparar los resultados numéricamente para ver si hay diferencias significativas en puntuaciones. ¿Qué método y técnica corresponde a esta investigación?. Método cualitativo – observación participante. Método cuantitativo – pretest y postest con análisis estadístico. Método cualitativo – entrevista en profundidad. Método mixto – grupos focales + cuestionarios. Método cuantitativo – análisis narrativo de discursos.