Preguntas Repaso Ale. Didáctica Matemáticas. Unidad 3

La noción de número. a. Se construye de forma innata desde la infancia. b. Se construye de forma innata desde la infancia a modo de ente abstracto. c. Ninguna de las respuestas en correcta.

El número. a. constituyen la base en la que asentar los demás conocimientos. b. es una palabra, un signo, una colección, una constelación, una igualdad. c. Ambas respuestas son correctas.

El concepto de número. a. ser capaz de pasar de representaciones analógicas de la cantidad a representaciones convencionales con una relación con los objetos arbitraria de forma trivial. b. ser capaz de pasar de representaciones analógicas de la cantidad a representaciones convencionales con una relación con los objetos arbitraria de forma no trivial. c. Ninguna de las respuestas es correcta.

Respecto de la construcción de estructuras lógicas por el niño. a. Las estructuras lógico-matemáticas organizan los objetos continuos como el peso, el volumen o el espacio. b. Las estructuras infralógicas organizan los objetos discontinuos como la seriación, la clasificación y el propio número. c. Ninguna de las respuestas es correcta.

Respecto de la ausencia de correspondencia término a término. a. Se considera la configuración global y estática frente a las cantidades. . La conservación de la cantidad prevalece. c. Ambas respuestas son correctas.

La cuotidad. a. es una definición paralela a la cantidad, por lo que equivalen. b. es la conservación relativa al número no a la cantidad. c. Ambas respuestas son correctas.

Respecto de la conservación de la cantidad y del conteo instrumental. a. Existe una disociación efectiva. b. La cuotidad se conserva antes que la cantidad. c. Ambas respuestas son correctas.

Respecto del conteo. a. Es necesario separar los elementos, marcar elementos y situar elementos en una disposición. b. Es el medio por el cual el niño representa el número de elementos, razona sobre las cantidades y las transformaciones aditivas y sustraiva. c. Ambas respuestas son correctas.

Los principios de Gelman y Gallistel respecto del conteo son. a. Correspondencia término a término, orden estable, abstracción, no pertinencia del orden, de cardinalidad. b. Correspondencia término a término, orden estable, abstracción, pertinencia del orden, de cardinalidad. c. Correspondencia término a término, orden estable, no pertinencia del orden, de cardinalidad.

El sistema cognitivo del tratamiento numérico. a. Comporta dos módulos, el de comprensión y el de producción. b. Comporta tres módulos, el de comprensión, el de producción y un sistema de cálculo. c. Comporta cinco módulos, el de comprensión, el de producción, el de comprensión de los símbolos de las operaciones numéricas, manejo de procedimientos de cálculo y la memoria de hechos numéricos a largo plazo.

Respecto de la cantinela. a. Es la construcción de una serie numérica verbal que determina la adquisición de los códigos visuales y auditivos y las designaciones orales y escritas. b. Es una construcción innata cuyo tiempo de adquisición es independiente del niño, se fija en un intervalo no superior a tres meses. c. Ambas respuestas son incorrectas.

Si el estudiante es capaz de reproducir una serie numérica que se ha aprendido de memoria y lo recita a una velocidad en la que no distingue el final de una palabra y el comienzo de la otra, el alumno se encuentra en el nivel…. a. cuerda. b. cadena irrompible. c. cadena rompible.

Respecto de los niveles de adquisición de capacidad de contar. a. el alumn@ debe de ser capaz de recitar secuencias numéricas en orden ascendente y descendente con rapidez y precisión. b. se deben de considerar como niveles por donde el alumn@ debe transitar en el desarrollo el proceso enseñanza-aprendizaje. c. son orientativos siendo muy importante respetar el ritmo de cada niñ@ y considerar que deben ser capaces de relacionar la palabra numérica con el número.

Respecto de la evolución de los aprendizajes. a. se tienen cinco niveles, la adquisición término a término, control de la serie elemental, conocimiento esquema con posición, sucesión de decenas y la sistematización de la sucesión de las decena. b. se tienen cuatro niveles, la adquisición término a término, control de la serie elemental, conocimiento esquema con posición y la sucesión de decenas. c. se tienen cuatro niveles, la adquisición término a término, control de la serie elemental, la sucesión de decenas y la sistematización de la sucesión de las decenas.

El subitizing. a. designa la operación que realizamos cuando en un golpe de vista, y sin necesidad de realizar un conteo, podemos decir con exactitud la cantidad de objetos de una colección. b. el límite de esta cantidad se establece en 3, aunque se considera el valor de 7 al reconocer los llamados patrones. c. ambas respuestas son correctas.

Respecto de los tipos de números. a. los perceptivos varían de un niño a otro ya que dependen del contexto. b. los grandes números son utilizados en situaciones de equivalencia, adición y sustración. c. ninguna respuesta es correcta.

Respecto del aprendizaje de la serie escrita. a. para números grandes hay un aprendizaje prácticamente simultáneo de numeración oral y escrita. b. a la edad de los 9 años, la mitad de los niños tienen una buena comprensión de la numeración de posición. c. ambas respuestas son correctas.

Se distinguen. a. Cinco niveles de aprendizaje de la numeración: 1) Buscar correspondencia entre cifra y propiedad de tipo cualitativo, 2) los números de dos cifras son un todo, 3) el número de dos cifras representa cantidad de objetos, tiene entidad propia, 4) la numeración y el número se consideran intercambiables, 5) el valor de cada cifra depende de la posición. b. Cinco niveles de aprendizaje de la numeración: 1) Las cifras representan objetos de la vida real, 2) buscar correspondencia entre las cifras y alguna propiedad de tipo cualitativo, 3) los números de dos cifras son un todo del que no pueden separarse las cifras, 4) El número de dos cifras, representa la totalidad de los objetos, tienen entidad propia, 5) el valor de cada cifra depende de la posición. c. Ninguna respuesta es corracta.

Respecto de las consideraciones didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje del número y la numeración. a. no debe fundamentarse únicamente en la definición matemática de número natural y el algoritmo de contar. b. aunque el concepto de número y de numeración son distintos (el número no depende del modo como lo designamos), el aprendizaje debe de ser conjunto. c. Ambas respuestas son correctas.

Respecto de las consideraciones didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje del número y la numeración. a. deben seguir las funciones esenciales del número. b. estás son la medición de una colección, producción de una colección y ordenación de una colección. c. ambas respuestas son correctas.

Respecto del cálculo. a. se definen dos tipos de cálculo: el automático y el pensado. b. el automático es el cálculo escrito y el mental es el cálculo pensado. c. ambas respuestas son correctas, aunque el cálculo automático no es siempre el escrito ni el mental el pensado.

Respecto del cálculo mental. a. pone de manifiesto las propiedades de las operaciones y las relaciones entre éstas. b. se considera un problema abierto por la variedad de procedimientos que se llevan a cabo con la diversidad de resoluciones. c. ambas respuestas son correctas.

Respecto del uso de calculadora. a. la calculadora sólo es una herramienta para calcular. b. no exige ningún tipo de adaptación del lenguaje. c. ninguna de las respuestas es correcta.

La construcción de la noción de magnitud. a. no es necesario percibir la magnitud como una propiedad de los objetos. b. no exige la correspondencia de números a cantidades de magnitud. c. Exige conservación de la magnitud ante determinadas transformaciones.

La construcción de la medida. a. se realiza sin ninguna medida común ni desplazamiento. Compara de forma perceptiva. b. no permite las comparaciones indirectas. c. Ambas respuestas son correctas.

La evolución de la construcción de los conceptos de magnitud y medida provoca errores como. a. el uso erróneo de los sentidos para reconocer lasse realiza sin ninguna medida común ni desplazamiento. Compara de forma perceptiva. b. Confusión entre distintas magnitudes al no identificar los atributos que definen a cada una. c. Ambas respuestas son correctas.

Las etapas de la enseñanza de las magnitudes son. a. Estimación sensorial, comparación directa, elección de la unidad, sistema de medida regulares, sistema métrico decimal. b. Estimación sensorial, comparación directa, elección de la unidad, sistema de medida regulares e irregulares, sistema métrico decimal. c. Estimación sensorial, comparación directa sin y con intermediario, elección de la unidad, sistema de medida regulares e irregulares, sistema métrico decimal.

Respecto de los errores en la medida. a. se distinguen entre absolutos y relativos. b. se consideran en el proceso enseñanza-aprendizaje. c. ambas respuestas son correctas.

Los errores en las medidas pueden aparecer. a. al realizar la propia medida, por acumulación en la suma de las partes, por el cálculo de una medida indirecta. b. por defecto del instrumento de medida, inadecuada calibración de los instrumentos. c. ambas respuestas son correctas.

Las pautas que hay que trasladar a los alumn@s para realizar una buena medida son. a. realizar una medida, determinar el error según como veas el instrumento de medida. b. no hay que trasladar a los alumn@s pautas específicas salvo que realicen con cuidado la medida. c. ninguna de las respuestas es correcta.

Respecto del concepto de distancia y longitud. a. la longitud se apoya en un soporte físico. b. el niño debe de llegar a la conservación, la simetría y la desigualdad de la distancia. c. ambas respuestas son correctas.

Para aislar la longitud el niño encuentra dificultades. a. en el cambio de posición, cambio de forma y la descomposición de una banda en partes. b. en la transposición al número, al cambio y a la segmentación. c. Ninguna de la respuesta es correcta.

Para aislar la masa el niño. a. no encuentra dificultades ya que es una magnitud que ofrece una percepción sensorial inequívoca. b. Encuentra interferencias en el volumen y en la descomposición/recomposición. c. Ninguna de la respuesta es correcta.

Respecto del concepto de duración. a. existen dos tipos de inferencias sobre las estimaciones de las duraciones. b. se infiere de manera lógica mediante órdenes temporales relativas. c. ambas respuestas son correctas.

Si la magnitud no se puede adicionar de forma proporcional. ¿De qué tipo estamos hablando?. a. magnitud decimal. b. magnitud extensiva. c. magnitud intensiva.

Si estamos calculando la densidad (d=m/v), ¿Qué medida estamos aplicando?. a. directa. b. indirecta. c. procedimental.

¿Cuál es la unidad de tiempo aprobada por el Sistema Internacional de Unidades?. a. segundo (s). b. minuto (min). c. hora (h).