preguntas teoria modelos II-IV

¿Qué implica el principio de intervención social en la orientación familiar?. Considerar únicamente los factores internos de la familia. Abordar la conducta humana y la realización personal como procesos deinteracción con el contexto. Focalizarse en intervenciones a corto plazo sin considerar el contexto social.

Con respecto a la comunicación y colaboración familia, escuela y comunidad. ¿Cuál es uno de los objetivos específicos?. Desarrollar una comprensión de la historia de la educación. Estudiar la psicología del desarrollo infantil. Analizar las limitaciones para una relación equilibrada entre familia y escuela.

En la primera fase del modelo sistémico, ¿qué tipo de información es básica para un diagnóstico exhaustivo?. Datos de identificación, contexto familiar, escolar y social. Datos socioeconómicos de la familia. Exclusivamente datos de carácter evolutivo y social.

¿En qué consiste la fase de intervención propiamente dicha en el modelo sistémico?. En el diagnóstico y toma decisiones sin necesidad de seguimiento. Aplicar el diseño de intervención establecido y ajustar según sea necesario. Se centra exclusivamente en la evaluación final de los resultados.

Entre los pasos que se siguen en la aplicación de la técnica de moldeamiento se destaca: Abordar una determinada conducta de forma integrada. Trabajar de igual forma cada una de las aproximaciones sucesivas. enseñar la misma conducta en contextos diferentes.

Junto con la incorporación del concepto de participación democrática, se amplían los ámbitos de intervención a: El contexto comunitario. Las posibilidades de establecer una comunicación colaborativa. La implementación de pruebas estandarizadas anuales.

A partir de las diversas definiciones de Orientación Familiar, un elemento común a todas ellas es: Proveer soluciones educativas estandarizadas. Tiene un carácter cognitivo-conductual. Se refiere a los distintos contextos en los que se desarrolla la persona.

La entrevista se caracteriza por: Una reunión de amigos/as. Una relación que consiste en una conversación. Una relación indirecta que se establece entre dos personas.

A lo largo del Ciclo Vital Familiar pueden aparecer situaciones de crisis. Las crisis vitales son: Cuando un miembro de la familia puede dedicarse al cuidado de una persona dependiente. Las relacionadas con el paso de una etapa evolutiva a la otra. Una tensión de carácter temporal y extrínseca que afecta a todos los miembros de la familia.

El papel relevante que tiene el profesional de la orientación como agente dinamizador y de apoyo a la acción tutorial y a la formación del profesorado tutor, es una característica básica del Modelo: Tecnológico. Counseling. Servicios actuando por Programas.

En relación con las funciones de la orientación familiar, la función de innovación: Procura la mejora constante de su actuación profesional. Así, la orientación familiar debe promover actuaciones relacionadas con la creatividad en la resolución de problemas. Promueve habilidades relacionadas con el pensamiento científico y el orientador familiar debe ser investigador de su práctica para mejorar la calidad de la orientación. Facilita espacios comunes y relaciones sinérgicas con el objeto de generar capacidad de consenso y llegar a una solución entre las partes implicadas en conflicto.

Un ejemplo de técnica de Reforzamiento intermitente de intervalo variable es: •. Una maestra establece elogiar en cuatro ocasiones a una alumna mientras está dibujando durante un tiempo máximo de 30 minutos, en losminutos 1, 5,10 y 25. Una maestra quiere mejorar el rendimiento de una alumna en matemáticas con elogios por su esfuerzo. Así, elogia a la alumna en las dos primeras clases por cada dos tareas bien resueltas, en las siguientes dos clases le da el refuerzo por cada cuatro tareas bien resueltas. La maestra recompensa a una alumna cuando comprueba cada 20 minutos que está jugando sin chillar, y cuando es así, dentro del tiempo establecido, la felicita.

En la Orientación Familiar, la prevención primaria consiste en: Evitar nuevos casos de la situación de que se trate. Reducir el número o intensidad de casos, en su momento de inicio, para así evitar su extensión. Intervenir sobre las personas que tienen un problema, en estado avanzado para minimizar el impacto.

En la intervención con las familias, desde el Modelo Educativo Constructivista, la relación del orientador (asesor) con otros profesionales del centro es: • Directiva. Unilateral en la toma de decisiones. Colaboradora.

El contrato de contingencias es una técnica que se aplica siguiendo las siguientes fases: La selección y la aplicación del reforzador. La preliminar y la de interacción y acuerdos. La realización del análisis y la redacción y firma del contrato.

Siguiendo a Ríos (1994), los tres niveles de intervención en la Orientación Familiar son: Nivel de diagnóstico, nivel de asesoramiento y nivel de compensación. Nivel de prevención, nivel conductual y nivel de evaluación. Nivel Educativo, nivel de orientación y nivel terapéutico.

Para abordar la orientación familiar en los centros escolares y garantizar el éxito en las intervenciones, se debe utilizar: Un único modelo de intervención. Modelos mixtos de intervención para dar respuesta a una situaciónespecífica. Una organización de la intervención con carácter remedial.

La orientación es un concepto: Más amplio que la tutoría. Que se centra en la tarea del tutor/a. Sinónimo de la acción tutorial.

La tutoría consiste en: Que sea una labor de acompañamientoal grupo. Que el profesorado se convierta en un profesional de la orientación. Que en la función docente se incluya la función tutorial.

Una de las características de la función tutorial es: Específica. Homogénea. Puntual.

El segundo nivel de intervención en la tutoría es: EOE. El/la Jefe del departamento de orientación do centro educativo. Equipo directivo.

Una de las actividades que puede llevar el tutor/a para intervenir en la mejora de la organización y la gestión del grupo es: La imposición de las normas del aula. Los planes de acogida a las familias. La disposición del mobiliario en mesas individuales.

En el proceso de intervención desde el modelo cognitivo-conductual, el análisis funcional de la conducta se concreta en: Los objetivos. La hipótesis funcional. Las técnicas.

Una de las características que debe reunir el diseño del PAT es: El análisis de necesidades se realiza cuando no se cumplen los objetivos. Se siguen acciones propuestas por el equipo directivo del centro educativo. Abarca actuaciones en las dimensiones de desarrollo:personal, académico, profesional y social.

El primer nivel de participación familiar en la vida escolar es: Derecho a la educación y libertad de enseñanza. Asociaciones de Madres y Padres. Consejo Escolar del Centro.

En la participación parental educativa: Las familias están representadas en órganos colegiados, pero solo con voz y sin voto. Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto. Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En el modelo cognitivo-conductual, la Hipótesis de intervención (HI) consiste en: •. Formular una frase condicional, que exprese deseos respecto al cambio de conducta. Hacer predicciones sobre la dirección del cambio en la conducta. •. Valorar el problema que se quiere solucionar para modificar la conducta.

La comunicación colaborativa se caracteriza en que las aportaciones de todos los miembros implicados se valoran por igual llevando a cabo actividades de manera: •. Asincrónica. Interdependiente. Dividida.

Los modelos de partenariado, en función de la finalidad se pueden clasificar en: Criar, comunicar, colaborar y comunicar. Comprender, apoyar, tomar decisiones y aprender. Coordinar, consultar, complementar y criticar.

Uno de los obstáculos para el desarrollo de una relacion familia-escuela-comunidad equilibrada es: La cultura participativa. La falta de un mayor apoyo de la Administración. Los puntos de encuentro de las familias con los docentes.

Una de las características básicas del Aprendizaje Servicio es: La participación reflexiva de todos. La prevalencia de la defensa de la persona frente a lo colectivo. La falta de coordinación de los organismos sociales con la escuela.

En la intervención con familias en el marco de la comunicación y colaboración familia- escuela, el modelo enfocado en la familia considera el rol de la familia como: Activo. Pasivo. Algo activo.

Las fases para llevar a cabo la intervención desde el modelo cognitivo- conductual son: Identificación del problema, aplicación del programa y evaluación. Análisis de necesidades, formulación de objetivos, intervención y evaluación continua. Evaluación inicial, intervención y seguimiento y evaluación final.

Desde el modelo sistémico, el proceso de intervención con las familias se caracteriza por dos elementos: La formación y el esquema rígido. Ser abierto e integrador. El problema y los límites difusos.

En el modelo cognitivo-conductual, la diferencia entre la identificación y descripción del problema con la definición operativa de la conducta es: El problema se expresa en términos concretos y la definición operativa de la conducta es más genérica. El problema se define respecto a una persona y la definición operativa de la conducta registra el estado biológico de la persona. El problema se formula de forma genérica y la definición operativa de la conducta es más concreta.

El moldeamiento consiste en: Establecer de manera progresiva conductas sencillas. Observar el comportamiento de un modelo. Utilizar el lenguaje verbal para facilitar el aprendizaje de conductas positivas.

El genograma se utiliza para: Recabar información sobre los miembros de la familia y la dinámica que se establece entre ellos. Representar las relaciones que se establecen entre los diferentes subsistemas y entre estos y otros agentes de los entornos próximos a la familia. Obtener una visión de los miembros de un aula de un centro educativo.

Para abordar la diversidad familiar, la formación del profesorado y profesionales de la educación debe comenzar en: Otros agentes educativos. La experiencia adquirida. La formación inicial.

Desde la teoría del Conflicto, en la intervención con las familias, la estructura de la situación hace referencia a: Los materiales que están a disposición de las personas o grupos. La distribución de los recursos. Las normas que organizan una actividad.

En la Teoría del interaccionismo simbólico, las fases del proceso para la creación de los roles familiares son: Las acciones sobre la situación y el desarrollo de la resolución del conflicto. Las definiciones temporales sobre la situación y las acciones tentativas. La metodología cualitativa y las significaciones que utilizan los miembros de la familia para construir su contexto social.

En la Teoría del Intercambio, el nivel de comparación de alternativas hace referencia: A las condiciones que se acuerdan en las relaciones paraque se tenga en cuenta las necesidades de cada uno. A la calidad de respuestas más bajas que una persona acepta a partir de lasalternativas de las que disponga. A los menos recursos que una de las personas de la interrelación tiene.

La conexión emocional de la familia con el tutor/a durante una entrevista hace referencia: Al vínculo personal que se establece con la familia. La seguridad que la familia debe tener durante la entrevista. Los objetivos que se trabajarán en la entrevista.

La técnica del reflejo durante la entrevista consiste en: Devolver la información que ha proporcionado la familia al tutor/a con otras palabras. Devolver la información que ha proporcionado la familia al tutor con nueva información. Valoraciones positivas que realiza el tutor de la familia para animarles.

Devolver la información que ha proporcionado la familia al tutor/a, pero con otras palabras y sin introducir información nueva, ¿a qué técnica de entrevista corresponde?: Comentarios regulativos. Reflejos. Resumen.

¿Cuál es la actitud óptima de un tutor/a durante la realización de una entrevista individual con una familia?. Una actitud clara y sincera, pero impositiva y con vistas a la mejora del alumno/a. Una actitud realista y correctiva que haga hincapié en los aspectos negativos a mejorar. Una actitud receptiva, positiva y empática.

Si quieres convencer en una entrevista a los padres/madres/titores/as legales: Debes cambiar de argumento. Debes tratar de ser breve. No debes repetirte.

¿Cuál es la técnica de entrevista que supone un refuerzo de lo que la familia realiza bien para fomentar la autoestima y motivación?. Las soluciones intentadas eficaces. Las valoraciones positivas. Los comentarios de apoyo.

¿Qué objetivo persigue el tutor/a cuando utiliza la técnica de los comentarios de apoyo en la entrevista familiar?. Demostrar a la familia que la está escuchando atentamente y ha comprendido lo que le ha explicado. Reforzar los aspectos que la familia hace bien, para aumentar su motivación y así facilitar la prescripción de tareas. Ponerse en el lugar de la familia para favorecer la confianza que van a depositar en él/ella.

¿Qué cualidad del maestro/a-tutor/a se define por solucionar las diferencias que puedan aparecer tanto dentro y fuera del aula entre los alumnos/as?. Poseer la capacidad de comunicarse. Poseer una adecuada formación psicopedagógica. Ser mediador/a en los conflictos.

Las funciones de diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares para atender la diversidad de los alumnos/as así como, mantener actualizada la metodología didáctica a aplicar en las aulas, le corresponde a: A los tutores/as. Al equipo docente. Al equipo directivo.

La técnica de la mesa redonda, que se utiliza en las escuelas de padres, consiste en: Partir de un tema imaginario o real que se debe resolver entre todos al finalizar la reunión. Una persona, familia o grupo, exponga y comparta su vivencia personal con otras familias. Un grupo de 3 a 5 personas dialogan sobre un tema del que el resto se enriquece mientras escuchan.

Las características de las escuelas de familia son: Adaptadas al centro educativo y sus características sociales. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos/as. Temática no estructurada.

“Las escuelas de familias tratan de solucionar de forma rápida los problemas”. No, porque los cambios exigen tiempo y constancia. Sí, porque asisten los niños/as y se trabaja directamente el problema. Sí, porque el tutor/a favorece soluciones a familias concretas.

¿Qué tipo de familia es la que está configurada por familias separadas que vuelven a formar otra familia?. Familia ensamblada. Familia extensa. Familia nuclear extendida.

La familia reconstituida se caracteriza porque: Los dos cónyuges, provienen de una unión familiar anterior. Los padres/madres no existen o han abandonado a los hijos/as y están con los abuelos/as. Uno de los cónyuges, al menos, proviene de una unión familiar anterior.

¿Qué tipo de familia es la que acoge a un menor de forma permanente y no hay vínculo consanguíneo?. Familia adoptiva. Familia de acogida, en familia ajena. Familia de acogida, en familia extensa.

Sobre la definición de tutoría, cuál es la que más se acerca a la realidad: Debe entenderse como una actuación educativa colectiva y coordinada. Debe entenderse como una actuación educativa que no implica a todos los docentes. La tutoría no está sujeta a planificación.

Los puntos que debe contener un PAT son: Antecedentes y contexto, justificación, objetivos y actividades. Justificación, objetivos generales, contenidos,organización de la tutoría, programas de acción tutorial y evaluación del PAT. Justificación, objetivos, contenidos, actividades, cronograma, evaluación.

Cuando pueda existir una discrepancia con un docente lo primero que debo de hacer es: Solicitar un mediador externo. Solicitar una tutoría grupal. Solicitar una tutoría individual.

Dentro de las habilidades para evitar malos entendidos debemos: Interpretar y publicitar la información recibida desde la propia vivencia. Juzgar las intenciones. Solicitar y facilitar aclaraciones individualmente.

La figura del mediador/a debe cumplir una serie de requisitos: Debe improvisar la respuesta ante el conflicto porque lo importante es erradicarlo. Son facilitadores del diálogo entre las dos partes, para promover soluciones pacíficas. Pueden realizar su función sin coordinarse con el resto de docentes.

Los objetivos del Plan de Acción Tutorial: Deben estar de acuerdo con los del Proyecto educativo de centro (PE). Deben proporcionar orientación al alumnado a través de una actuación tutorial grupal y planificada. No contemplan una ayuda personalizada para el alumnado nee y/o NEAE.

Trabajar de forma colaborativa el tutor/a de EI con el tutor/a de 1o E.P facilita: El trabajo con los alumnos/as que no promocionan. El tránsito entre etapas educativas. La gestión del cambio derivado de dejar de ser el centro de atención.

En el Modelo Ecológico, el sistema que se formula como los entornos en los que la persona interactúa de manera más directa, se denomina: Mesosistema. Exosistema. Microsistema.

Para la calidad de la vida familiar se debe contemplar: La reproducción de la especie. Los límites. El respeto a las diferencias.

En la Teoría de Fenomenología y Construcción Social de la realidad, se considera el discurso familiar como: La proximidad en las relaciones que conlleva la anulación del yo de una de las personas que forman el núcleo familiar. La huida de las relaciones conflictivas para no plantear la resolución de los conflictos. La atribución de significados que se producen a través de las relaciones interpersonales.

En Orientación Familiar, la prevención secundaria: Intenta buscar soluciones a problemas patológicos. Interviene sobre las personas que tienen un problema en estado muy avanzado, para minimizar el impacto. Reduce el número de casos, en su momento de inicio, para así evitar su extensión.

En la intervención familiar desde el modelo sistémico, tiene relevancia: La persona que presenta el problema. Las características de las interacciones familiares. El problema como fenómeno aislado.

La Orientación Familiar es una función: Inherente a la praxis del docente. Abarca las intervenciones terapéuticas que se dan en el contexto comunitario. Colectiva que se realiza a través de sesiones.

En Orientación Familiar, el modelo de Consulta se caracteriza por llevar a cabo una intervención: De carácter directo, remedial y terapéutico. De carácter preventivo, asimétrico y reactivo. De carácter indirecto, individual y/o grupal.

En el modelo tecnológico en Orientación Familiar, el papel del orientador se caracteriza por: Potenciar la información. Su función de asesor. La intervención grupal.

En relación con los modelos de intervención, para llevar a cabo la Orientación Familiar en los centros escolares: Se centran en funciones y horarios que vienen marcados por la comunidad. Se caracterizan básicamente por centrarse en un enfoque remedial y terapéutico. Se utilizan modelos de intervención mixtos para dar respuesta a una situación específica.

Entre los modelos teóricos que orientan la acción tutorial están: Psicodinámica y humanismo. Constructivista e interaccionista. Estructuralismo y personalidad.

Uno de los objetivos generales del tutor/a puede ser: Contribuir a la coordinación e interacción adecuada de la comunidad educativa. Favorecer la “receta pedagógica” general para todos/as. Aumentar el número de valoraciones psicopedagógicas para recibir el tratamiento específico.

El Plan de Acción Tutorial (PAT) debe aparecer incluido en: El Plan de convivencia. El Plan de Orientación y Acción Tutorial. El Proyecto Educativo de Centro.

En la etapa de EI, cuando el centro educativo tiene un número menor a 12 unidades, el encargado de diseñar la propuesta inicial del Plan de Acción Tutorial (PAT) es: La Comisión de Coordinación Pedagógica. El claustro. El departamento de Orientación.

El primer nivel de participación de las familias es: El derecho a la educación y libertad de enseñanza. La comunicación entre el equipo educativo del centro y las familias. Los poderes públicos.

La participación de los padres y madres del alumnado en el Consejo Escolar del Estado se realiza a través de: La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de alumnos/as. Las confederaciones de asociaciones de padres y madres. No cuenta con la participación de los padres y madres.

Las asociaciones de madres y padres con intereses comunes y similares se pueden unir en: Grupos escolares del Estado o Autonómicos. Consejo escolar de centros públicos o privados concertados. Federaciones o confederaciones.

Para aumentar la implicación de las familias con la escuela y la comunidad se debe trabajar en una participación de tipo: Informativa. Educativa. Consultiva.

La comunicación colaborativa se caracteriza en que las contribuciones de todos los miembros implicados: Se combinan para alcanzar el resultado. Se reparten en tareas individuales para cada uno de los participantes. Se considera un trabajo conjunto puntual.

El partenariado está basado en: La cultura de la participación parental en el contexto escolar para la prevención o resolución de situaciones conflictivas. La toma de decisiones conjunta para que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan implicados. La incorporación de espacios formativos de reflexión en los que las familias puedan intercambiar opiniones.

La colaboración familia-escuela-comunidad debe considerarse como: Un componente esencial de la organización escolar que influye en el desarrollo y el aprendizaje del alumnado. Como una actividad opcional para favorecer el intercambio comunicativo de todas las personas de la comunidad. Una cuestión de relaciones públicas para proporcionar asesoramiento cuando se presentan dificultades en el desarrollo personal de los niños y niñas.

En el modelo cognitivo-conductual, en el proceso de intervención, la diferencia esencial entre la descripción del problema y la definición operativa de la conducta es: El problema es la valoración que el orientador realiza y la definición operativa de la conducta hace predicciones para el cambio. El problema se expresa en términos operativos concretos y la definición operativa de la conducta se describe en términos observables y medibles. El problema se formula de forma genérica y la definición operativa de la conducta es más concreta.

En relación con las propiedades sistémicas de la familia, la equifinalidad hace referencia a: Que se puede llegar a una misma pauta de interacción a partir de orígenes diversos. Que las pautas de funcionamiento del sistema familiar son más que la suma de sus miembros. Que la familia se estructura de manera jerárquica a partir de diversas formas de organización.

El ecomapa es una técnica que se utiliza para: Obtener una panorámica de la dinámica que se establece entre las personas que forman la familia. Describir de forma gráfica las relaciones que se establecen entre los diferentes subsistemas y entre estos y otros agentes de los entornos próximos a la familia. Recoger información a través de distintos símbolos desde el enfoque sistémico sobre todos los miembros de la familia.

El refuerzo negativo consiste en: Utilizar el lenguaje para comprender a los demás y descubrir el origen de los problemas. Administrar reforzadores cuando el sujeto emite la conducta deseada. Reducir o extinguir los estímulos aversivos cuando la conducta deseada se emite.

El reforzamiento intermitente de razón fija: Es una técnica conductual, que refuerza siempre la conducta emitida dentro de un período de tiempo variable. Es una técnica conductual, que consiste en reforzar siempre un número fijo de respuestas. Es una técnica conductual, que consiste en reforzar bloques de respuesta en número variable.

La técnica que consiste en la retirada de los reforzadores cuando la persona emite la conducta que se quiere extinguir, se denomina: Costo de respuesta. Entrenamiento en omisión. Reforzamiento diferencial de tasa baja.

Entre los factores por parte del entrevistador que facilitan el éxito de la entrevista se considera: La presentación subjetiva del mensaje. El hablar escuchándose a sí mismo. La ausencia de prejuicios y de estereotipos.

Indica la normativa por la que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia: Decreto 150/2022, de 8 de septiembre. Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre.

En las perspectivas teóricas sobre familias, en la teoría del Interaccionismo Simbólico, Peterson y Rollins plantean una serie de fases para la creación de los roles que se Ilevan a cabo a través de la interacción familiar: Orientación hacia los roles, definición y formulación del rol, generación de alternativas, toma de decisiones y puesta en práctica. Definiciones temporales sobre la situación y acciones tentativas que pueden ser reformuladas sobre la base de la experiencia. Planificación, apertura, desarrollo y autocorrección sobre la situación de la persona.

Para llevar a cabo la intervención familiar desde la Teoría de Sistemas, la cismogénesis hace referencia a: AI rechazo o a la huida de las relaciones conflictivas. AI distanciamiento progresivo que se produce en las interacciones de los miembros de la familia. Cuando en las relaciones familiares no se acepta el cambio.

Según Minuchin, los límites entre subsistemas familiares son: Difusos, claros y rígidos. Aglutinados, funcionales y desligados. Flexibles, firmes y abiertos.

En el modelo Ecológico de Bronfenbrenner, el exosistema hace referencia a: Los cambios que se producen a lo largo del ciclo de la vida. Los entornos en los que la persona interactúa de manera más directa. Las características del entorno comunitario en el que la persona interacciona de una manera indirecta.

En la teoría del Ciclo Vital Familiar (CVF) un ejemplo de crisis vital por la que atraviesa una familia es: Un cambio de trabajo. Un incendio. El cuidado de una persona con una enfermedad grave.

Un ejemplo de las capacidades parentales fundamentales es: El apego. Las habilidades de gestión. La formación del profesorado.

La Orientación Familiar en los centros educativos, como campo específico de la orientación educativa, abarca en el proceso escolar, entre otros, el siguiente aspecto: La Orientación Familiar en la interacción con el profesorado: la acción tutorial. La Orientación Familiar en la reinserción de las personas para lograr el emprendimiento. La Orientación Familiar en el acompañamiento a colectivos vulnerables.

Para realizar una intervención familiar, algunos de los aspectos que debemos tener en cuenta para conocer el sistema familiar son: La coordinación y colaboración del contexto escolar con el contexto comunitario. El perfil del profesional y los conocimientos sobre los sucesos económicos, políticos, culturales y laborales. Las fortalezas, el ciclo de vida y acontecimientos vitales del presente o de un pasado reciente.

En la intervención del sistema familiar, el sistema profesional indirecto: Es el profesional de la orientación que Ileva a cabo la entrevista. Marca el proceso de intervención, debido a que establece una forma de trabajar. No formula normas y límites de lo que se hace.

Una de las características básicas del Modelo de Consulta para llevar a cabo la intervención en orientación familiar es: La relación se establece con personas individualmente y con personas que representan servicios, recursos y programas. La relación es asimétrica entre profesionales, con estatus diferentes. El ejercicio de la función desde una perspectiva solo preventiva.

El Modelo de Programas en Orientación Familiar se caracteriza por: La implicación de todos los agentes educativos, que requiere un mayor compromiso de información y formación. Su carácter más terapéutico. Centrarse en la acción indirecta sobre los grupos de intervención, garantizando el carácter educativo.

A primeira institucionalización da participación social na sociedade española foi durante o período constituínte da segunda república, en 1931, cando se promulgou un Decreto polo que se crearon: A ANPA. A escola de pais/nais. Os consellos escolares.

Cando se deben suprimir os datos de saúde do alumnado (por exemplo, alerxias, informes médicos)?. Ao finalizar cada curso escolar. No momento en que xa non sexan necesarios para a función educativa. Cando o soliciten os pais/nais, en calquera momento NON.

Quen é a persoa responsable do tratamento dos datos nos centros educativos públicos non universitarios dependentes da Consellería de Educación?. A Secretaría Xeral Técnica da Consellería. O xefe do Departamento de Orientación. O/a director/a do centro.