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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEPreparación Examen 02

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Título del test:
Preparación Examen 02

Descripción:
Simulador de examen ATP 2019

Autor:
AVATAR

Fecha de Creación:
18/04/2019

Categoría:
Otros

Número preguntas: 34
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Temario:
Son textos que comentan, explican, demuestran o confrontan ideas, conocimientos, opiniones o valoraciones textos con trama narrativa textos con trama argumentativa textos con trama conversacional.
Relaciona con la función de los diferentes textos Informativa Literaria Apelativa Expresiva.
Función / Trama de : Cuento, novela, historieta,Poema: Descriptiva- informativa Narrativa- Expresiva Conversacional- Literaria Narrativa- Literaria.
Fases del desarrollo cognitivo del aprendizaje del lenguaje del niño ,EXCEPTO: Aspectos particulares de la experiencia Percepción Ideación de la experiencia Preservación de la conciencia.
La razón por la cual fracasan los sistemas escolares en relación al idioma extranjero falta de práctica no significatividad necesidad de vinculación real falta de situaciones comunicativas reales.
Según a OCDE , la competencia lectora es: la capacidad de comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad la capacidad de comprender los textos escritos de forma global y específica el desarrollo y la interpretación de los códigos gráficos y escritos el desarrollo de la significatividad que el lector manifiesta al leer.
Niveles de comprensión lectora según Wells , EXCEPTO: Descodificación, Ejecutivo Epistémico Funcional Significatividad Instruccional.
Dotar de finalidad personal a la lectura y planificar la mejor manera de leer para lograrla. Inferir, interpretar, integrar la nueva información con el conocimiento previo, y comprobar la comprensión durante la lectura. Elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y, eventualmente ampliarla, siempre que la tarea lo requiera, son ejemplos de : Planificación de la lectura Estrategias durante la lectura Estrategias del proceso de comprensión Planificación de un desarrollo lector eficiente.
Relaciona los ámbitos de la motricidad ( con su descripción) Hace hincapié en el esquema corporal (ajuste postural, perceptivomotriz y organización espacio-temporal) para desarrollar la coordinación motriz (perceptivomotriz), y mejorar el desempeño motriz del alumno; Vigoriza las capacidades físicas y las reacciones fisiológicas del organismo, ayuda a entender cómo puede potenciar sus habilidades y mejorar su autoestima y relación con los otros compañeros, donde la motricidad de relación surge en contextos de juego y actividad física. Combina positivamente el juego y el movimiento como una manera y método de formación educativa; busca la esencia y originalidad del juego motor para ofrecer mayores elementos que permitan estudiar y analizar su lógica interna. Educación de los diversos momentos de la respiración con juego de burbujas, el juego de tenis de mesa soplado, el popote loco Realizar circuitos de acción motriz en estaciones de capacidades físicomotrices Juego a partir de sus reglas.
Subsistemas de la Motricidad, Su propuesta promueve el trabajo interdisciplinario con el fin de fortalecer los aprendizajes de la educación básica, EXCEPTO: Subsistema de las capacidades perceptivo-motrices (temporalidad, corporalidad, espacialidad, estructura, organización espacio-temporal, lateralidad, ritmo, equilibrio, coordinación) Subsistema de las capacidades físico-motrices (velocidad, flexibilidad, resistencia, fuerza-agilidad-potencia-resistencia muscular, stretching muscular), y c) Subsistema de las capacidades sociomotrices (comunicación, interacción, introyección (oposición-colaboración, imaginación, creación-expresión, juego-recreación). Subsistema del comportamiento ( regulación de la conducta, autorregulación de las emociones y control de las relaciones intra e inter (personales) .
Son las competencias que deben lograrse en la escuela primaria abordan la manifestación global de la corporeidad Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Control de la motricidad y la naturaleza de las habilidades motrices Expresión y desarrollo de competencias motrices desde el ámbito escolar Expresión y desarrollo de competencias motrices desde un enfoque personal y global.
Para estimular las experiencias, acciones y conductas motrices de los alumnos, expresadas mediante formas intencionadas de movimiento, por lo que se trabaja con sus experiencias, gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, se requiere de: Competencias y concursos de habilidades motrices Convocar eventos deportivos regularmente Experiencias concretas en un medio estimulante Competencias y habilidades docentes .
Son formas de evaluación efectivas , EXCEPTO: Valorar la adquisición de competencias, por lo que los instrumentos están diseñados para efectuar una evaluación criterial Indicadores derivados de su propia situación inicial Analiza el nivel de complejidad de la tarea asignada, las respuestas y la apropiación de la competencia de cada uno de las alumnas y los alumnos Analiza la obtención de los aprendizajes esperados, incluyendo: las actividades, la temporalidad de cada bloque, la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados Valorar los resultados de los rendimientos individuales de cada una de las pruebas realizadas de los alumnos y registrar en función de estos el promedio .
Cuando una habilidad tiene un significado práctico, se ha denominado: habilidad abierta habilidad práctica habilidad perceptual.
De los enfoques relacionados con la competencia técnica Este modelo se entrena en forma aislada y luego en una situación predeterminada de juego, hasta presentar el contexto real de éste. A este enfoque lo caracteriza la repetición de movimientos y ejercicios (generalmente estereotipados),no analiza cómo se aplican ni su relación con situaciones de juego. Modelo aislado Modelo integrado.
Este modelo : Se basa en actividades situacionales para que, en el contexto deljuego, se resuelvan problemas de la mejor manera posible. Con ello se buscapropiciar la reflexión sobre las acciones y resultados, para comprender la dinámica, los procesos y las tácticas del juego, valorar la importancia de la técnica y jugar de forma intencionada, creativa e inteligente, en el dominio de una habilidad técnica sustentada en la amplia experiencia motriz. Modelo Aislado Modelo integrado.
La educación para la salud debe considerar , EXCEPTO: las capacidades funcionales necesarias para verse cómodamente envuelto en actividades diarias mantener un compromiso con la vida activa, afirmación de un concepto positivo de sí mismo mejorar la confianza en cada uno, estimular la buena imagen, considerar las tendencias y modas combatir el sedentarismo, mejorar la percepción de la imagen corporal , propiciar la seguridad.
Poner particular interés en las oportunidades de proporcionar al sujeto experiencias que favorezcan la construcción de independencia emocional, el establecimiento de relaciones serias y nuevas con los compañeros del otro género, la aceptación de su aspecto físico –y el desarrollo de su cuerpo–, la comprensión de su originalidad, la formación de una escala de valores que le permitan integrarse a la comunidad y ser original y creador, se refiere al concepto: educación en la salud recreación autoconcepto disciplina .
La propuesta de que se retomen los juegos tradicionales y autóctonos como estrategia para desarrollar la corporeidad, lograr ésta demanda una educación corporal que no persiga objetivos de rendimiento físico sino de una construcción cultural para el desarrollo humano, se refiere a : educación multicultural educación incluyente educación intercultural educación para la salud de todos.
Es una situación en la cual debe aparecer ante los alumnos como una interacción con un medio (no didáctico), de modo que sus decisiones se guíen por la lógica de la situación y no por la lectura de las intenciones del profesor. Situación didáctica Situación adidáctica Situación de aprendizaje.
En esta situación el alumno: Organiza las estrategias a fin de construir una representación de la situación que le sirva de modelo y le ayude a tomar decisiones. Situación adidácta Situación de acción Variable didáctica.
Condiciones para que una situación sea adidácta , EXCEPTO: Que haya necesidad de comunicación entre alumnos oponentes. Que el medio permita retroacciones a través de la acción (mensajes), y con el juicio del interlocutor. Que la discusión se desligue de la situación a analizar.
Relaciona los conocimientos matemáticos de los alumnos en preescolar: Conocimiento del espacio Conocimiento de la Geometría.
Cuando los alumnos de preescolar se encuentran ante una situación problemática en la que no deben dar con exactitud la medida de una longitud se le llama: verificación anticipación aproximación lógica .
Son modos de interacción en los cuales los alumnos se enfrentan a una situación comunicativa real, contextualizada y significativa.
Corresponde al enfoque del Español.
Corresponde al enfoque de las Matemáticas .
Enfoque de la Educación Física.
Se refiere al conocimiento del propio cuerpo autoconcepto motricidad corporeidad expresión.
Ámbitos de la Educación Física, EXCEPTO: Ludo y sociomotricidad Competencia motriz Promoción de la salud Medio social.
Es la capacidad de percibir que una cantidad no varía, independiente de sus modificaciones cardinalidad conservación de la cantidad conteo uno a uno variabilidad .
Definió dos niveles del desarrollo cognoscitivo. El primero es el nivel real de desarrollo del niño, determinado por la solución independiente de problemas. El segundo es su nivel de desarrollo potencial, determinado por el tipo de problemas que puede resolver bajo la guía de los adultos o en colaboración con un compañero más capaz Piaget Vigotsky.
Relaciona los elementos del lenguaje: designa el significado de un mensaje escrito o hablado se refiere a los símbolos con que se representa el contenido —sonidos y palabras—, junto con el modo en que combinamos las palabras para formar oraciones y párrafos. indica el intercambio social entre dos o más personas: el hablante y el interlocutor. es la comprensión de las palabras habladas o escritas es la emisión de lenguaje mediante el habla o la escritura.
Relaciona los elementos-conceptos lingüísticos es la forma de asignar significado a los morfemas o a la combinación de morfemas. La semántica abarca la connotación y el contexto, o sea, la forma en que los significados de las palabras cambian según la situación. son las unidades básicas del significado de una lengua. Una palabra puede ser un solo morfema o incluir varios como –ía del potencial (amaría) o sufijo de lugar (panadería). es la forma de combinar palabras en enunciados significativos como las oraciones. unidades básicas de los sonidos de una lengua. El español, por ejemplo, consta de 22 fonemas que incluyen los sonidos indicados por las letras del alfabeto y las variantes de las vocales y de los diptongos. Algunos fonemas se expresan por una combinación de dos letras como “ll” y “ch”.
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