¿Es suficiente la formación universitaria para abordar los conocimientos científicos implícitos en noticias de prensa o publicitarias? Sí, la formación universitaria abarca todos los aspectos de la ciencia. No, la formación universitaria se centra en especialidades específicas y
no en aspectos generales de la ciencia. Depende del país en el que se curse la universidad. No se menciona en el texto.
¿Cómo afecta la información científica del entorno al aprendizaje de los estudiantes? Genera un aprendizaje controlado y uniforme. Proporciona un aprendizaje anárquico y heterogéneo. No tiene impacto en el aprendizaje. No se menciona en el texto.
¿Cuál es la causa principal de la disminución de titulados universitarios en carreras de Ciencias, según el informe mencionado? Falta de interés en las carreras científicas. La calidad de la educación obligatoria en ciencias. La falta de oportunidades laborales en el campo científico. No se menciona en el texto.
¿Qué consideraciones debería tener en cuenta un profesor que emplea la ciencia como paradigma de enseñanza? La ciencia es un conjunto de conocimientos estáticos. La ciencia se basa en la resolución de problemas. La ciencia no requiere experimentación. No se menciona en el texto.
¿Qué diferencias existen entre la "Ciencia de Científicos" y la "Ciencia Escolar"? Los científicos no estudian todas las ramas de la ciencia. Los científicos dedican todo el día a la investigación. Los científicos no tienen limitaciones cognitivas. No se menciona en el texto.
¿Cuál es la principal limitación de la formación universitaria en relación con los conocimientos científicos presentes en nuestro entorno mediático? La falta de acceso a recursos suficientes. La orientación hacia especialidades específicas en lugar de abordar conocimientos más generales La falta de interacción con expertos en medios de comunicación. No se menciona en el texto.
¿Cómo influye la diversidad de información científica proveniente del entorno en el aprendizaje de los estudiantes? Favorece un aprendizaje uniforme y homogéneo. Promueve la formación de un aprendizaje anárquico y heterogéneo. Facilita la concentración y la comprensión de conceptos científicos. No se menciona en el texto.
¿Cuál es la principal causa identificada por el Informe "Europa necesita más científicos" para la disminución de titulados universitarios en carreras de Ciencias? La falta de demanda de conocimientos científicos en la sociedad. La deficiente calidad de la educación obligatoria en Ciencias. La falta de recursos financieros para la investigación científica. No se menciona en el texto.
¿Qué consideraciones debe tener en cuenta un profesor que emplea la ciencia como paradigma de enseñanza? Debe enfocarse únicamente en la transmisión de conceptos científicos. Debe considerar las repercusiones de la ciencia en diferentes niveles y facilitar la conexión con la realidad. Debe evitar la experimentación y la resolución de problemas en el aula. No se menciona en el texto.
¿Cuál es la principal diferencia entre la "Ciencia de Científicos" y la "Ciencia Escolar" según el texto? Los científicos son obligados a estudiar todas las ciencias, mientras que los estudiantes pueden elegir libremente. Los científicos se especializan en un campo limitado de investigación, mientras que los estudiantes deben aprender todas las ciencias. Los científicos defienden sus ideas con vehemencia, mientras que los estudiantes son más pasivos en su aprendizaje. No se menciona en el texto.
¿Cuáles son las principales implicaciones para la tarea docente derivadas de la diferenciación entre "Ciencia de Científicos" y "Ciencia Escolar"? No implica cambios significativos en la tarea docente. Implica cambios importantes en la selección de contenidos, enfoque de actividades, uso de recursos, etc. Implica mantener la misma metodología de enseñanza. No se menciona en el texto.
¿Cuál es la importancia de conectar los contenidos científicos con la realidad del estudiante en el aula? No tiene relevancia, ya que los contenidos científicos son abstractos. Facilita un aprendizaje más significativo y útil para el estudiante. Complica el proceso de enseñanza al introducir demasiados elementos externos. No se menciona en el texto.
¿Cuál es la competencia equivalente a la competencia científica en la cultura científica y técnica de PISA según la LOMLOE? Competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería. Competencia matemática. Competencia personal, social y de aprender a aprender.
¿Por qué es importante que todos los ciudadanos tengan conocimientos de Ciencias? Para limitar la autonomía personal. Para tomar decisiones fundamentadas en una sociedad democrática. Para forman a ciudadanos responsables y incapaces de hacer juicios críticos sobre hechos científicos. No se menciona en el texto.
¿Cuál es la función principal de un profesor de ciencias según el texto? Transmitir conocimientos académicos elaborados. Fomentar la curiosidad de los estudiantes. Resolver problemas científicos complejos. No se menciona en el texto.
¿Cuál es uno de los ejes de progresión del desarrollo profesional de un profesor de ciencias mencionados en el texto? La participación en conferencias internacionales. La investigación y la innovación en el aula. La realización de cursos de perfeccionamiento. No se menciona en el texto.
¿Cuál es una estrategia de enseñanza característica de los profesores expertos mencionados en el texto? Mantener un clima de clase pasivo. Utilizar explicaciones largas y complejas. Priorizar el aprendizaje individual y la comprensión significativa. No se menciona en el texto.
¿Cuál es uno de los principales roles del profesor novato de Biología y Geología mencionados en el texto? La introducción de innovaciones en la práctica docente. La reflexión sobre la propia práctica y el análisis de problemas. La participación en equipos interdisciplinarios de investigación. No se menciona en el texto.
¿Qué tipo de actividades suelen incluir las secuencias organizadas en torno a la investigación o la indagación de interrogantes según el texto? Actividades exclusivamente teóricas. Actividades prácticas y de debate. Actividades centradas en la memorización de conceptos. No se menciona en el texto.
¿Cuál es el principal enfoque de las estrategias de enseñanza de las ciencias actuales mencionadas en el texto? La transmisión pasiva de conocimientos. La promoción de un aprendizaje activo y significativo. La memorización de datos y fórmulas. No se menciona en el texto.
¿Qué tipo de formación suelen considerar poco efectiva los profesores con experiencia según el texto? La formación basada en investigaciones científicas. La formación basada en la práctica docente. La formación basada en cursos de perfeccionamiento impartidos por expertos. No se menciona en el texto.
¿Cuál es la importancia de la formación continua para los profesores según el texto? No tiene relevancia, ya que la experiencia es más importante. Es esencial para el desarrollo profesional y la mejora de la práctica docente. Puede ser útil pero no es imprescindible. No se menciona en el texto.
¿Qué tipo de actividades formativas tienen más capacidad para repercutir en la práctica docente según el texto? Las que se hacen para los profesores. Las que se hacen sobre los profesores. Las que se hacen por y con los profesores. No se menciona en el texto.
¿Qué diferencia existe entre medios y materiales según el texto? Los medios transmiten información por sí mismos, mientras que los materiales son simples soportes para la información. Los medios simbólicos son objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno, mientras que los materiales son propios del centro escolar. Los medios están diseñados para la actividad educativa, mientras que los materiales transmiten información por sí mismos. Los medios engloban a los recursos de enseñanza, mientras que los materiales están destinados únicamente a la gestión del aula.
¿Cuál es uno de los principios generales a tener en cuenta en la utilización de cualquier medio de enseñanza según el texto? La preferencia personal del profesor en la selección de medios. La adecuación de los medios a las capacidades y estilos de aprendizaje. La exclusión de medios abstracciones en el proceso educativo. La priorización de los medios tecnológicos sobre los medios reales.
Según las siglas TIC, ¿cuál de las siguientes opciones define correctamente su significado? Tecnologías de Información y Comunicación: facilitan la obtención de información y su almacenamiento. Tecnologías de Información y Conocimiento: transmiten información electrónica en forma digital. Tecnologías de Instrucción y Conocimiento: procesan datos y automatizan trabajos. Tecnologías de Interconexión y Comunicación: permiten la recuperación y transmisión de información digital.
¿Cuál es una de las diferencias entre las TIC como herramienta de gestión del aula y herramienta de soporte de diversas asignaturas? Las TIC como herramienta de gestión del aula están dirigidas a gestionar y organizar aspectos administrativos, mientras que como herramienta de soporte de diversas asignaturas se utilizan para el aprendizaje de contenidos. Ambas se utilizan exclusivamente para la gestión administrativa de la institución educativa. Las TIC como herramienta de gestión del aula están ligadas al aprendizaje de contenidos específicos, mientras que como herramienta de soporte se utilizan para organizar actividades extracurriculares. Las TIC como herramienta de gestión del aula se emplean únicamente en la administración de recursos tecnológicos, mientras que como herramienta de soporte se utilizan para la enseñanza de idiomas.
¿Qué destrezas debe desarrollar un docente al incluir las TIC en su práctica docente según el texto? Solamente conocer las características y potencialidades de los medios tecnológicos. Seleccionar el medio o recurso más apropiado y utilizarlo adecuadamente. Limitarse a utilizar los medios cercanos a su acción y posibilidades. Conocer únicamente los medios de comunicación tradicionales.
¿Cuál de las siguientes categorías describe herramientas y recursos orientados a promover la búsqueda de información activa y dirigida? Herramientas y recursos para gestionar las clases. Herramientas y recursos para promover la comunicación. Herramientas y recursos para promover formas de expresión. Herramientas y recursos para promover la búsqueda de información general.
¿Cuál es uno de los beneficios didácticos de los laboratorios virtuales? Permiten una manipulación directa de materiales peligrosos. Ofrecen una alternativa al trabajo de laboratorio tradicional. Facilitan la interacción directa con objetos reales. Proporcionan una experiencia sensorial completa.
¿Cuáles son los principales tipos de actividades prácticas? Experiencias, experimentos ilustrativos, demostraciones y ejercicios prácticos. Experiencias, experimentos ilustrativos y ejercicios prácticos e investigaciones Experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios teóricos e investigaciones Observación, experimentación y formulación de hipótesis.
¿Qué es el conocimiento procedimental según el texto? El conocimiento que se adquiere a través de la observación de fenómenos naturales. El conocimiento sobre cómo hacer cosas o cómo desempeñar habilidades. El conocimiento que se adquiere mediante la lectura y la memorización. El conocimiento que se obtiene a través de la reflexión crítica.
¿Cuál es uno de los principios que deben guiar la selección y diseño de actividades prácticas? La priorización de actividades individuales sobre las grupales. La adaptación de las actividades a las necesidades específicas de los estudiantes. La exclusión de cualquier actividad que requiera materiales específicos. La orientación de todas las actividades hacia la memorización de contenidos.
¿Cuál es uno de los desafíos asociados con la implementación de actividades prácticas? La falta de recursos tecnológicos en las instituciones educativas. La necesidad de formación docente en el uso de tecnología educativa. La falta de acceso a Internet en entornos educativos. La disponibilidad limitada de recursos didácticos en línea.
¿Qué es el aprendizaje autónomo? Un tipo de aprendizaje que se basa exclusivamente en la memorización de datos. Un proceso en el que los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. Una metodología de enseñanza centrada únicamente en la instrucción directa del docente. Un enfoque educativo que excluye cualquier forma de interacción social.
¿Cuál es uno de los beneficios del aprendizaje autónomo? La dependencia excesiva de la orientación del profesor. La promoción del pensamiento crítico y la autonomía del estudiante. La falta de motivación intrínseca por parte del estudiante. La reducción del tiempo dedicado al estudio individual.
¿Cuál es uno de los factores que influyen en la efectividad del aprendizaje autónomo? La necesidad de supervisión constante por parte del docente. El acceso limitado a recursos educativos en línea. El nivel de motivación y autodisciplina del estudiante. La exclusión de cualquier forma de tecnología educativa.
La atención y el recuerdo también aumenta al final de la intervención, seguramente debido a que el alumnos percibe nuestra intención de terminar, o bien porque previamente anunciamos que vamos a terminar. Componentes paraverbales Efecto de primacía Efecto de recencia Elementos conductuales.
La atención y el recuerdo es mayor al principio de la intervención debido a la expectativa que se genera. Componentes paraverbales Efecto de primacía Efecto de recencia Elementos conductuales.
Conjunto de conductas mediante las cuales, sin utilizar la palabra, se intercambian mensajes entre dos o más personas. Componentes paraverbales Elementos no verbales Elementos verbales Elementos conductuales.
El peso de cada uno de los elementos de la comunicación se ha cifrado en: 20% para los elementos verbales, 40% para los elementos no verbales y 40% paraverbales. 20% para los elementos no verbales, 40% para los elementos verbales y 40% paraverbales. 40% para los elementos no verbales, 20% para los elementos verbales y 20% paraverbales. 20% para los elementos verbales, 20% para los elementos no verbales y 40% paraverbales.
El contenido, el humor, las preguntas y las respuestas pertenecen a: Los elementos verbales. Los elementos no verbales. Los elementos paraverbales. La Introducción o inicio.
Conseguir que los alumnos estén en silencio y atentos, suscitar el interés por el tema y crear una buena relación con los alumnos, se llevará a cabo en: El cierre La conclusión El cuerpo o contenido El inicio.
Liberar la tensión en la atmósfera del grupo, provocar un clima de clase asertivo que permita una lección exitosa...se llevarán a cabo en: El cierre La conclusión El cuerpo o contenido El inicio.
Es conveniente realizar resúmenes en: El cierre La conclusión El cuerpo o contenido El inicio.
Las automanipulaciones son: Componentes conductuales paraverbales Elementos conductuales no verbales Elementos conductuales verbales Elementos no conductuales.
Las pausas y los silencios son: Componentes paraverbales Elementos no verbales Elementos verbales Elementos conductuales.
Las metas de los alumnos y sus creencias sobre el interés de la tarea son: Componentes de valor Componentes afectivos Componentes de expectativa Variables contextuales.
Las creencias de los estudiantes para realizar una determinada tarea son: Componentes de valor Componentes afectivos Componentes de expectativa Variables contextuales.
Las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea son: Componentes de valor Componentes afectivos Componentes de expectativa Variables contextuales.
Los conocimientos, destrezas y habilidades reales pertenecen a: El ámbito afectivo-motivacional. El ámbito cognitivo. El componente de expectativa. La variables contextuales.
El autoconcepto y las metas de aprendizaje pertenecen a: El ámbito afectivo-motivacional. El ámbito cognitivo. El componente de expectativa. La variables contextuales.
Las creencias de los estudiantes para realizar una determinada tarea son: Metas. Emociones. Autoconcepto Autoestima.
La capacidad creída o percibida es: Metas. Emociones. Autoconcepto Autoestima.
¿Cual de los siguientes no es una variable contextual? El profesor Los iguales El contenido de la tarea Las metas de aprendizaje.
¿Cual de los siguientes es una variable contextual? El autoconcepto Los conocimientos El contenido de la tarea Las metas de aprendizaje.
La interpretación de lo que ocurre durante la combustión de una vela y una planta dentro de una campana cerrada; estudiar la influencia de la humedad y la temperatura en el crecimiento de moho sobre pan, son: Investigaciones. Experiencias. Experimentos ilustrativos. Ejercicios prácticos.
Observar organismos vivos en el laboratorio o en el campo, como por ejemplo observar los cambios que se producen durante la germinación de una semilla, observar un hormiguero, son: Investigaciones. Experiencias. Experimentos ilustrativos. Ejercicios prácticos.
Comprobar que el gas desprendido en la fotosíntesis es el oxígeno; estudiar la variabilidad en el tamaño de las semillas de un tipo de judía, o realizar la disección de un mejillón para conocer su anatomía interna, son: Investigaciones. Experiencias. Experimentos ilustrativos. Ejercicios prácticos.
La comprensión procedimental de la ciencia, a través de la planificación y realización de investigaciones para resolver problemas, generalmente planteados en el contexto de la vida cotidiana es lo que se conoce como: Investigaciones. Experiencias. Experimentos ilustrativos. Ejercicios prácticos.
¿Cuáles son (por orden) las fases de una investigación? Planteamiento del problema, Formulación de la o las hipótesis, Planificación de la investigación, Realización del plan, Análisis de los datos y conclusiones y Comunicación de los resultados Planteamiento del problema, Planificación de la investigación, Formulación de la o las hipótesis, Realización del plan, Análisis de los datos y conclusiones y Comunicación de los resultados Planteamiento del problema, Formulación de la o las hipótesis, Planificación de la investigación, Realización del plan, Análisis de los datos y comunicación de los resultados y Conclusiones. Planteamiento del problema, Formulación de la o las hipótesis, Realización del plan, Planificación de la investigación, Análisis de los datos y conclusiones y Comunicación de los resultados.
El estudiante debe identificar las diferentes variables (independientes, dependientes y controladas), cómo se va a medir la variable dependiente, cuántas medidas se van a realizar, cómo se van a registrar los datos, etc. Planificación de la investigación Realización del plan Planteamiento del problema Formulación de la o las hipótesis.
El alumno aporta posibles explicaciones de lo que él cree que va a ser la solución al problema Planificación de la investigación Realización del plan Planteamiento del problema Formulación de la o las hipótesis.
En esta parte puede hacerse una autocrítica del trabajo efectuado resaltando tanto los aspectos positivos como los negativos. Planificación de la investigación. Análisis de los datos y conclusiones. Planteamiento del problema. Comunicación de los resultados.
Aquí el alumno aporta posibles explicaciones de lo que él cree que va a ser la solución al problema: Realización del plan. Planificación de la investigación. Planteamiento del problema. Formulación de la o las hipótesis.
Un laboratorio virtual es: Un recurso para el trabajo colaborativo. Un recurso para gestionar las clases. Un recurso para promover la búsqueda de información activa Un recurso orientado a tareas de simulación y modelización.
Un treasure hunt, scavenger hunt o knowledge hunt es: Un recurso para el trabajo colaborativo. Un recurso para gestionar las clases. Un recurso para promover la búsqueda de información activa y dirigida. Un recurso orientado a tareas de simulación y modelización.
¿Cuantos ejes componen la progresión hacia hacia el Conocimiento Didáctico del Contenido? Seis ejes Cinco ejes Cuatro ejes Siete ejes.
Se extiende desde la preferencia del docente por unos contenidos más próximos a los de la disciplina científica de referencia hasta la capacidad de seleccionar contenidos que tienen en cuenta en su formulación las características cognitivas del alumnado: Eje relativo a la naturaleza y la función didáctica del contenido. Eje de ajuste cognitivo del contenido. Eje de ajuste afectivo‐motivacional del contenido. Eje de diversidad de fuentes de información.
Desde unos contenidos presentados a partir de fuentes de información o de tareas de movilización tediosas y desmotivadoras hasta contenidos que por su formulación, su índole y el contexto a partir del que se generan resultan más próximos a los conocimientos y las experiencias del alumnado Eje relativo a la naturaleza y la función didáctica del contenido. Eje de ajuste cognitivo del contenido. Eje de ajuste afectivo‐motivacional del contenido. Eje de diversidad de fuentes de información.
Desde la consideración de los contenidos como conocimientos académicos elaborados hasta su concepción como «materia prima» y de «andamiaje». Eje relativo a la naturaleza y la función didáctica del contenido. Eje de ajuste cognitivo del contenido. Eje de ajuste afectivo‐motivacional del contenido. Eje de diversidad de fuentes de información.
Desde un esquema aditivo de los contenidos que moviliza el profesor en el desarrollo de una secuencia temática de carácter expositivo hasta una organización de los contenidos basada en la selección de objetos de estudio contextualizados y próximos a las vivencias cotidianas del alumnado: Eje de organización de los contenidos. Eje de ajuste cognitivo del contenido. Eje de ajuste afectivo‐motivacional del contenido. Eje de diversidad de fuentes de información.
Capacidad de utilizar el conocimiento científico personal para describir, explicar y predecir fenómenos naturales: Dimensión Conceptual Dimensión Metodológica Dimensión Actitudinal Dimensión Integrada.
Capacidad de formular conclusiones fundamentadas: Dimensión Conceptual Dimensión Metodológica Dimensión Actitudinal Dimensión Integrada.
Capacidad de adoptar decisiones autónomos y críticas en contextos personales y sociales: Dimensión Conceptual Dimensión Metodológica Dimensión Actitudinal Dimensión Integrada.
Capacidad de diferenciar la ciencia de otras interpretaciones no científicas de la realidad: Dimensión Conceptual Dimensión Metodológica Dimensión Actitudinal Dimensión Integrada.
Todos los ciudadanos deberíamos tener unos conocimientos de ciencias ‐como también de derecho y de economía que nos permitan: Desenvolvernos en la vida cotidiana con un grado suficiente de autonomía personal. Tener criterio ante cuestiones de carácter científico. Tomar decisiones fundamentadas en una sociedad democrática. Desenvolvernos en la vida cotidiana con un grado suficiente de autonomía profesional. Tener criterio ante cuestiones de carácter científico. Tomar decisiones fundamentadas en una sociedad moderna. Desenvolvernos en la vida cotidiana con un grado suficiente de autonomía personal. Tener criterio ante cuestiones de carácter social. Tomar decisiones fundamentadas en una sociedad democrática. Desenvolvernos en la vida cotidiana con un grado suficiente de autonomía personal. Tener criterio ante cuestiones de carácter científico. Tomar decisiones fundamentadas en una sociedad moderna.
El conocimiento, en el que tiene que profundizar un graduado en Biología, para ser profesor de ciencias y ayudar a comprender a sus alumnos los nuevos aprendizajes, debe ser: Significativo, General e integrado, Sólido y Actualizado. Significativo, General, Sólido y Actualizado. Significativo, General e integrado, Sólido y Actual. Significativo, General e integrado, Conceptual y Actualizado.
|
