Proceso de enseñanza y aprendizaje

Hay una clara diferencia entre educar y enseñar, lo que indica también que hay matices entre las personas a las que aplicamos estos atributos (educador y maestro). Sería deseable: Ser un maestro y no ser un educador. Ser educador y no ser un maestro. Ser maestro y aspirar a convertirse en educador. Ser maestro.

La modalidad de educación que está estructurada organizativamente en el contexto del sistema educativo; en otras palabras, comprende desde las primeras etapas del sistema educativo hasta la universidad, considerando tambn la formación profesional, entre otras, se denomina: Informal. Formal. Normativa. No formal.

El conjunto de intenciones educativas (de supuestos de partida, de propuestas...) que se concretan en elementos interrelacionados e interdependientes que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto y tiempo particular, se corresponde con la definición de: Criterios de evaluación. Currículo educativo. Competencias. Saberes esenciales.

La programación anual de aula que permite adaptar y concretar los elementos curriculares recogidos en la propuesta pedagógica a las características concretas y particularidades de un determinado grupo de alumnos en un curso académico concreto representa el: Primer nivel de concreción curricular. Segundo nivel de concreción curricular. Nivel precurricular. Tercer nivel de concreción curricular.

El conjunto de acciones debidamente organizadas y planificadas por los docentes con la pretensión de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes y la consecución de los fines establecidos por parte de estos últimos, se corresponde con el concepto de: Nivel de concreción curricular. Diversificación educativa. Principio de intervención educativa. Metodología educativa.

La medida precisa de los logros se denomina.. Calificación. Juicio contrastado. Evaluación. Proceso de valoración.

La teoría del aprendizaje según la cual es maestro facilita el aprendizaje proporcionado un entorno que promueve el descubrimiento y la asimilación\ adaptación, se enmarca en el: Pragmatismo interpretativo. Conductismo. Cognitivismo. conectivismo.

La teoría de aprendizaje social que toma como punto de partida que los estudiantes observan a otros estudiantes, evalúan el comportamiento observado y, en su caso, modelan su propio comportamiento en consecuencia, se debe a: Bruner. Siemens. Kolb. Bandura.

El nivel de autonomía de los centros que hace referencia a la forma mediante la cual una institución actúa para desarrollar su enfoque educativo básico y la forma en que desea establecer los procesos formativos, de promoción del aprendizaje y del desarrollo del alumnado, se denomina: Autonomía inclusiva. Autonomía gerencial. Autonomía organizativa. Autonomía pedagógica- didáctica.

Una de las máximas de comenio fue la escolarización universal, también denominada: Autocracia. Autopraxia. Pampaedia. Insignare.

Los dos ciclos de educación infantil atendiendo a la normativa tienen un marcado carácter: Evolutivo. Afectivo. Educativo. Asistencial.

La competencia específica orientadas al desarrollo del pensamiento y de la estrategias cognitivas, mediante el descubrimiento del propio entorno físico y natural, se corresponde con él: Área de comunicación y representación de la realidad. Área de autonomía personal. Área de descubrimiento y exploración del entorno. Área de crecimiento en armonía.

El enunciado lo referentes para identificar y conocer el ritmo y las características del progreso que se va produciendo en los estudiantes y, en base a la información que estos aportan, adoptar y establecer las medidas de prevención e intervención que sean necesarias para garantizar el óptimo desarrollo de los procesos formativos, se corresponde con: Competencias específicas. Competencia clave. Criterio de evaluación de cada ciclo. Sabes básicos de cada ciclo.

La situación en la que el docente parte de una unidad de programación globalizada común para todos los alumnos, y se ven graduando los diferentes elementos de la misma, de manera que se adecúen a cada uno de los niveles educativos existentes en el aula hacen referencia a: Programación anual. Unidad didáctica. Programación multinivel. Y programación de aula.

La competencia que cumplen un papel de referencia para los diferentes cursos, ciclos y etapas educativas, se denominan: Competencia didácticas. Competencias específicas. Competencias operativas. Competencias clave.

La necesaria apertura a la diversidad tanto personal como social se corresponde con él: Principio de normalización. Principio de socialización. Principio de individualización. Principio de personalización.

Una actuación secuenciada, potencialmente consciente, del profesional de la educación y guiada por uno o más principios de la didáctica, sobre el proceso de enseñanza hace referencia a: Una estrategia de enseñanza. Una estrategia de enseñanza-aprendizaje. Una estrategia personalizada. Una estrategia de aprendizaje.

La evaluación destinada a obtener nuevos datos que permitan contrastar y evidenciar el progreso del alumnado, se corresponde con la : Evaluación continua. Evaluación diagnóstica. Evaluación sumativa. Evaluación formativa.

Los informes que recogen los los progresos efectuado por el alumnado, articulados en torno a ítems previamente fijados que se responde mediante un código pero que se complementan o matizan mediante una explicación redactada posterior se denomina: Proactivos. Mixtos. Abiertos. Cerrados.

El planteamiento ¿he mantenido una coordinación fluida con el resto de los docentes del ciclo?, hace mención al indicador de la evaluación del proceso de enseñanza referido a: Habilidades técnico-profesionales. Adecuación de las actividades de aprendizaje propuestas. Atención a la diversidad. Acción tutorial.

El nivel de autonomía de los centros que hace referencia a la forma en que la institución actúa para desarrollar su enfoque educativo básico y la forma en que desea establecer los procesos formativos, de promoción del aprendizaje y del desarrollo del alumnado se denomina: Autonomía gerencial. Autonomía organizativa. Autonomía pedagógica- didáctica. Autonomía normativa.

La adaptación integral capaz de articular, activar, integrar, sintetizar y combinar los saberes (conocer, hacer y ser) con sus diferentes atributos, se le corresponde con: La competencias. Los objetivos de etapa. Los contenidos. Los métodos pedagógicos.

La programación anual de aula se corresponde con la perspectiva de: Intermedia. Corta. Analítica. Sintética.

Entre los representantes del movimiento pedagógico de la escuela nueva, la propuesta que destaca la importancia de la manipulación y la experimentación para los aprendizajes, donde el docente actúa de guía, otorgando un gran valor a los actividades cotidianas, se debe a: Freinet. Montessori. Decroly. Frobel.

La fusión atribuida a la evaluación que facilita la modificación y reconducción in situ de los distintos elementos que configuran e intervienen en el proceso formativo, se denomina: Previsora. Retroalimentadora. Reactiva. Diagnóstica.

Enseñar cómo es en esencia una actividad: Transmisiva bidireccional. Argumentativa. Modélica. Transmisiva unidireccional.

La consideración de una visión positiva y optimista de la educación y de la enseñanza, manifestada en la confianza en la persona que aprende; es una característica de: Una didáctica especial. Una didáctica específica. Una didáctica general. Una didáctica humanista.

Los centros educativos que imparten enseñanzas de educación infantil y deben contar desde el primer ciclo con: Una unidad de atención temprana. Un proyecto innovador. Un equipo interprofesional. Una propuesta pedagógica.

La conducta de apego, que influyen en la configuración de la personalidad del niño, buscando en los primeros meses de los estímulos sociales (voz, tacto, etcétera.), son características del: Desarrollo psicomotor. Desarrollo de lenguaje. Desarrollo cognitivo. Desarrollo afectivo-social.

La construcción de relaciones desde la cotidianeidad del aprendizaje experiencial a través de condiciones estimulantes y situaciones de aprendizaje de coma que se complementan con otros ámbitos específicos; contribuyen a configurar: El desarrollo psicomotor. La identidad del niño. El desarrollo afectivo-social. Del desarrollo cognitivo.

Según la normativa actual, la competencia específica "progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas de estrategias, es adecuando su acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir un autoimagen ajustada y positiva", se corresponde con: Área de crecimiento en armonía. Área de autonomía personal. Área de descubrimiento y exploración del entorno. Área de comunicación y representación de la realidad.

La característica de las evaluación en educación infantil que está referida al conjunto de capacidades de recogida los objetivos generales de etapa, así como los criterios de evaluación establecidos en las tres áreas; se denomina: Global. Continua. Formativa. Cualitativa.

El proceso de enseñanza-aprendizaje perfectamente diseñado, articulado y completo, que gira en torno a un centro de interés o núcleo barra eje temático, frecuentemente vinculado con el conocimiento del entorno natural y social de los niños, actuando como hilo conductor del conjunto de las acciones educativas propuestas; se corresponde con: El método de proyectos. Las rutinas. La unidad didáctica globalizada. La programación.

Cuando hablamos de anticipar y visualizar los pilares esenciales sobre los que se asienta la práctica educativa docente durante un curso académico, en esencia, ordenar las actuaciones, no estamos refiriendo a: Diseñar. Desarrollar. Programar. Evaluar.

La necesaria apertura a la diversidad tanto personal como social, en estrecha relación con la educación personalizada, se corresponde con: El principio de individualización. El principio de personalización. El principio de normalización. El principio de socialización.

Las actividades organizadas por el centro educativo dentro del horario escolar para completar el currículo y la actividad académica habitual del aula y que forman parte de la programación, se denomina: Extraescolares. Complementarias. Informales. Refuerzo-ampliación.

Los instrumentos que permiten expresar a los docentes u otros miembros de la comunidad educativa su valoración sobre determinadas cuestiones relativas al desarrollo del proceso de enseñanza, especialmente en el momento de su finalización, se corresponden con: Informes anuales. Anécdotarios. Diario de clase. Cuestionarios y escalas.

La necesidad de reflexionar sobre aquello que sucede en un determinado momento y que se puede hacer para mejorar comas se corresponden -siguiendo a a perrenoud- con: Reflexionar para la acción. Reflexionar sobre la acción. Reflexionar después de la acción. reflexionar desde la acción.

La principal técnica del proceso de evaluación en la etapa educación infantil según el marco nominativo, es: Los rincones. La observación directa y sistemática. Los talleres. La asamblea.