Procesos y Contextos Educativos. Cap. 3

AI✦

¿Qué diferencia había entre los antiguos Institutos de Bachillerato y los actuales IES respecto al alumnado al que atienden?. Los institutos de Bachillerato recibían a todo el alumnado hasta los 16 años, mientras que los IES se reservan para quienes aspiran a cursar estudios universitarios. Los institutos de Bachillerato preparaban para los estudios universitarios y solo asistía una parte de la población, mientras que los IES deben atender una diversidad de intereses y motivaciones. Los institutos de Bachillerato se centraban en la formación profesional, mientras que los IES imparten solo enseñanzas académicas sin ninguna orientación laboral.

Según el capítulo, ¿por qué la organización de los institutos tuvo dificultades para dar cabida a la diversidad del alumnado tras la LOGSE?. Porque la ley eliminó los órganos de gobierno de los centros sin establecer otros que asumieran sus funciones. Porque la ley trasladó toda la organización de los IES a las Comunidades Autónomas sin fijar ningún marco común. Porque su estructura fue diseñada originariamente para otros fines y la ley se centró en el currículum, dejando casi sin variación la organización de los IES.

En el contexto de los IES, ¿qué expresa Hargreaves (1998) con la idea de «el malestar de la modernidad»?. El rechazo del profesorado a la autonomía pedagógica que introdujo la ley educativa de 2013 en los centros. Las repercusiones en discentes y docentes de haber reformado el currículum sin adaptar apenas la organización de los IES. La pérdida de interés del alumnado por los estudios universitarios tras ampliarse la escolarización obligatoria.

Una compañera afirma que la LOMLOE derogó por completo la LOE y la sustituyó por una ley completamente nueva. ¿Qué indica el capítulo?. La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) entró en vigor tras derogarse la LOMCE y modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación. La LOMLOE deroga la LOE y la LOMCE y establece un sistema educativo completamente nuevo con su propia estructura. La LOMLOE es un desarrollo reglamentario de la LOMCE, que sigue plenamente vigente en lo relativo a los órganos de gobierno.

¿Qué efecto tuvo el modelo organizativo jerárquico, burocrático y centralizado en los IES y qué cambio supone la LOMLOE?. Provocó que cada centro actuara con excesiva autonomía, y la LOMLOE refuerza la dirección única en todos los institutos. Favoreció itinerarios muy diversos entre centros, y la LOMLOE los unifica en un único modelo organizativo estatal. Estandarizó los centros, limitando su idiosincrasia y las propuestas diversas, y la LOMLOE facilita un modelo más horizontal y menos jerarquizado.

¿Con qué finalidad se han ido promulgando nuevos Reglamentos Orgánicos para los institutos?. Equiparar la organización de los IES con la de los centros de Educación Primaria. Lograr una organización más acorde a las necesidades del siglo XXI y subsanar las dificultades organizativas anteriores. Reducir las responsabilidades de los órganos de gobierno para agilizar la gestión cotidiana.

¿Cómo distingue el capítulo los periodos de la educación secundaria en la LOMLOE?. Un periodo obligatorio hasta los 18 años y otro voluntario que incluye solo el Bachillerato y la FP de grado superior. Un periodo común hasta los 14 años y otro de especialización que incluye el Bachillerato, la FP básica y los estudios universitarios. Un periodo inicial obligatorio hasta los 16 años y otro postobligatorio con FP de grado medio, bachilleratos y Estudios Superiores Artísticos o Musicales.

Se dice que en la educación secundaria hay una forma «permeable» de moverse dentro de los diversos caminos. ¿Qué significa?. Que cada itinerario es cerrado y, una vez elegido, el alumnado debe completarlo sin poder cambiar de camino. Que el alumnado puede moverse entre los diversos caminos que se ofertan en la educación secundaria. Que todos los caminos conducen exactamente al mismo título y a las mismas salidas académicas y laborales.

Según la Tabla 1, ¿qué busca la mayor flexibilidad que la LOMLOE establece en los ciclos formativos de la educación secundaria?. Reducir la duración de los ciclos para que el alumnado se incorpore antes al mercado laboral. Reservar los ciclos formativos al alumnado que no haya superado la ESO. Conectar mejor la formación académica con la vida laboral, pudiendo elegir diversos itinerarios.

Según la Tabla 1, ¿en qué se basa la elección de itinerarios personalizados por parte del alumnado?. En los intereses y las habilidades del estudiante, dentro de itinerarios como ciencias, humanidades, tecnología, artes o formación profesional. En la nota media obtenida en las pruebas finales de cada etapa, que determina el itinerario que le corresponde. En la oferta cerrada que decide cada centro, sin que el estudiante pueda optar entre itinerarios.

La LOMLOE potencia una evaluación continua y formativa. ¿Qué ventaja señala la Tabla 1?. Permite un seguimiento más cercano del progreso del discente, frente a evaluar exclusivamente con exámenes finales. Permite prescindir de los criterios de evaluación, ya que el progreso se valora solo de forma cualitativa. Permite reducir el número de materias que se evalúan en cada curso de la etapa.

Según la Tabla 1, ¿qué persigue el énfasis en la orientación profesional desde edades tempranas?. Que los estudiantes adopten decisiones informadas sobre su futuro académico y laboral. Que el alumnado se incorpore al mercado de trabajo antes de terminar la enseñanza obligatoria. Que cada centro asigne al alumnado el itinerario que mejor se ajusta a su rendimiento, sin intervención de las familias.

Según la Figura 1, ¿qué enseñanzas componen la educación secundaria (no postobligatoria)?. La Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. La Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos formativos de grado medio de FP. La Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos formativos de grado básico.

¿Cuál es la finalidad de la educación secundaria obligatoria según el capítulo?. Seleccionar al alumnado más capacitado para que acceda a los estudios universitarios. Acreditar competencias profesionales concretas para que el alumnado se incorpore directamente al mercado laboral. Que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, afiance hábitos de estudio y trabajo y se prepare para estudios posteriores, el trabajo y el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

El capítulo explica que las competencias clave del Perfil de salida adaptan las de la Recomendación del Consejo de la Unión Europea. ¿Qué diferencia de enfoque señala entre ambos?. La Recomendación es una norma vinculante para los centros docentes, mientras que el Perfil es solo una orientación voluntaria para el profesorado. La Recomendación se refiere al aprendizaje a lo largo de toda la vida, mientras que el Perfil remite a un momento limitado: el final de la enseñanza básica. La Recomendación se limita a la educación obligatoria española, mientras que el Perfil amplía esas competencias al Bachillerato y la FP.

¿Cómo se definen las competencias clave en la LOMLOE?. Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa, vinculados a los objetivos de cada materia. Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y que se necesitan para adquirir las competencias específicas. Desempeños esenciales que permiten al alumnado avanzar con éxito en su formación y afrontar los desafíos globales y locales.

¿Cuál de las siguientes NO es una de las ocho competencias clave que recoge el capítulo?. Científica y de investigación. Emprendedora. Conciencia y expresión cultural.

¿Qué indican los descriptores operativos de las competencias clave?. Lo que los discentes deben aprender a hacer en relación con cada competencia clave, funcionando como «criterios» para evaluarla. Los conocimientos, destrezas y actitudes que forman los contenidos de cada área, enunciados como saberes básicos para cada curso. Los niveles de desempeño esperados en un momento determinado del proceso de aprendizaje del alumnado.

¿Cómo queda dividida la ESO en su organización según la LOMLOE?. En dos ciclos de dos cursos cada uno: el primero con 1.º y 2.º, y el segundo con 3.º y 4.º. En dos ciclos: el primero agrupa los tres primeros cursos y el segundo se corresponde con cuarto. En un único ciclo de cuatro cursos, sin ninguna subdivisión interna.

¿Qué establece el capítulo sobre las materias de los cursos primero a tercero de la ESO respecto a los ámbitos?. Se pueden agrupar en ámbitos. Deben agruparse obligatoriamente en ámbitos desde primero. Solo pueden agruparse en ámbitos en el cuarto curso de la etapa.

¿Cómo se organiza la elección de materias en 4.º de ESO?. El alumnado elige libremente todas sus materias, salvo Lengua, sin ningún conjunto previo de opciones. El alumnado cursa materias comunes y tres materias de un conjunto que establece el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas. El alumnado cursa un bloque único y cerrado de materias establecido por cada Comunidad Autónoma, sin posibilidad de opción.

¿Cuándo debe cursar el alumnado Educación en Valores Cívicos y Éticos en 4.º de ESO?. Siempre, de forma obligatoria en los cuatro cursos de la etapa. Solo si no la ha incluido en su itinerario de 1.º a 3.º. Nunca, porque en 4.º solo se ofrece como materia optativa sin carácter común.

En las comunidades autónomas con lengua cooficial, ¿qué puede establecerse respecto al área de Lengua propia y Literatura?. Que todo el alumnado esté obligado a cursarla y a ser evaluado, sin posibles excepciones. Que los centros decidan libremente si se imparte, sin referencia a la normativa autonómica. Exenciones de cursarla o de ser evaluado, en las condiciones previstas en la normativa autonómica correspondiente.

¿Cómo se decide la incorporación de un alumno a un programa de diversificación curricular?. Se estudian sus características personales, sociales y otras de interés, considerando si tiene un perfil adecuado, una vez superado 2.º de ESO o por imperativo legal. La solicita la familia al comenzar 1.º de ESO, sin necesidad de valorar el perfil del alumno. Se asigna automáticamente a todo el alumnado que repite algún curso de la etapa.

¿Cuánto dura el programa de diversificación curricular y qué ocurre una vez incorporado el alumno?. Abarca 3.º y 4.º de ESO y el alumno permanece en él hasta su finalización. Abarca solo 4.º de ESO y el alumno puede abandonarlo al finalizar el primer trimestre. Abarca 2.º y 3.º de ESO y el alumno se reincorpora al grupo ordinario en 4.º.

En el programa de diversificación curricular, ¿cuáles son los dos ámbitos de las asignaturas globalizadas?. Científico-tecnológico y sociolingüístico. Lingüístico-artístico y matemático-tecnológico. Social-humanístico y práctico-profesional.

¿En qué circunstancias se puede proponer que un alumno curse un Ciclo Formativo de Grado Básico (CFGB)?. Tras cursar tercero de la ESO sin obtener resultados positivos y, excepcionalmente, al terminar segundo. Al finalizar cuarto de la ESO con el título de Graduado, como alternativa al Bachillerato. Desde primero de la ESO, a petición del alumno, sin necesidad de haber suspendido ningún curso.

¿Cómo es la estructura de asignaturas de un CFGB?. Es una estructura mixta entre la Formación Profesional y la Diversificación. Es idéntica a la de la ESO ordinaria, sin ninguna relación con la familia profesional. Es exclusivamente de Formación Profesional, sin asignaturas de cultura general.

¿Qué caracteriza a las asignaturas prácticas de un CFGB?. Se vinculan con las tecnologías a nivel de taller y, al final del curso, se destinan unos días a prácticas en empresas relacionadas con los estudios. Se cursan íntegramente en el centro, sin contacto con empresas, y se evalúan con una nota global junto con los ámbitos. Se corresponden con la cultura general del alumnado y se imparten con los ámbitos científico-tecnológico y sociolingüístico.

¿Qué títulos obtiene el alumnado al terminar el segundo curso de un CFGB?. Solo el título de Graduado en Formación Profesional Básica, sin equivalencia con la ESO. El título de Técnico de grado medio de la familia profesional correspondiente. El título de Graduado en FP Básica de su familia profesional y también el de Graduado en ESO, con el requisito de haber aprobado todas las materias.

Según el capítulo, ¿qué cambios ha introducido la LOMLOE respecto a las aulas de compensación educativa y los Programas Profesionales de Modalidad Especial?. Los suprime, y sus funciones pasan a los programas de diversificación curricular y a los CFGB. No ha habido variación respecto a la legislación LOE en ninguno de ellos, y cada uno tiene sus propios requisitos de acceso. Los unifica en un único programa con los mismos requisitos de acceso y el mismo perfil de alumnado.

¿A qué alumnado se reservan los Programas Profesionales de Modalidad Especial?. Al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). A todo el alumnado que no haya obtenido el título de Graduado en ESO. Al alumnado que ha repetido dos cursos de la etapa y no puede cursar la diversificación.

¿Con qué títulos se puede acceder al Bachillerato según el capítulo?. Solo con el título de Graduado en ESO; con los demás títulos es necesaria una prueba de acceso. Con el título de Graduado en ESO o con cualquier título de FP, de Artes Plásticas y Diseño o de Enseñanzas Deportivas, y otros casos previstos en la Ley. Con el título de Graduado en ESO o con el de Técnico Superior, pero no con los de Enseñanzas Deportivas.

¿Qué modalidades de Bachillerato podrán ofrecer las Administraciones educativas según la nueva redacción de la LOMLOE?. Ciencias, Humanidades, Artes y Tecnología. Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes y General. Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes y Música.

¿Qué finalidad tiene la modalidad General que introduce la LOMLOE en el Bachillerato?. Sustituir al resto de modalidades para que todo el alumnado siga un único currículo común. Reservar un itinerario de menor carga académica para el alumnado que proceda de un CFGB. Ofrecer un itinerario interdisciplinar que busca superar la división entre las disciplinas científico-técnicas y las de ciencias sociales.

¿Qué cambio se produce con la modalidad de Artes del Bachillerato?. Desaparece como modalidad y sus materias se integran en la modalidad General. Se subdivide en «música y artes escénicas» y «artes plásticas». Se amplía con una tercera vía de «diseño y comunicación» que sustituye a las artes plásticas.

¿Por qué se dice que los ciclos de grado medio, las enseñanzas deportivas y las artísticas de este periodo postobligatorio no tienen por qué ser terminales?. Porque dan acceso a ciclos superiores de sus mismas familias. Porque permiten convalidar el Bachillerato completo sin cursar sus materias. Porque dan acceso directo a la universidad sin ningún otro título intermedio.

¿Qué nuevo elemento introduce la LOMLOE en el desarrollo y diseño curricular, según el capítulo?. Un examen final estatal que certifica el grado de adquisición de las competencias al terminar la ESO. Un plan de mejora que sustituye al proyecto educativo de centro como documento principal. El Perfil de salida, que concreta los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica.

¿Mediante qué se detallan, en el Real Decreto, las competencias clave y el perfil de salida de cada una?. Mediante una relación de criterios de evaluación para cada materia y curso. Mediante una relación de descriptores operativos. Mediante un listado de saberes básicos organizados por cursos.

¿Qué papel ocupa el Perfil de salida respecto al resto de decisiones curriculares?. Las fundamenta, porque concreta los principios y fines de la educación básica y es el referente del desarrollo competencial. Las sustituye, porque cada materia deja de tener sus propios elementos curriculares. Las desarrolla después, porque solo se aplica una vez fijados los contenidos de cada área.

¿Cómo se definen las competencias específicas?. Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere los saberes básicos de cada área o ámbito. Los ocho desempeños esenciales que permiten progresar en la formación y afrontar los retos globales y locales. Los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en un momento determinado del aprendizaje.

¿Cómo se conectan las competencias específicas de cada materia con las competencias clave?. A través de las situaciones de aprendizaje, que las crean al margen del Real Decreto. A través de los saberes básicos, que se enuncian de forma independiente para cada curso. A través de los distintos descriptores operativos de las competencias clave, con los que vienen conectadas.

¿Qué son los saberes básicos?. Los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para adquirir las competencias específicas. Los desempeños que el alumnado debe desplegar en actividades cuyo abordaje requiere los contenidos de cada área. Los logros que se espera que el alumnado alcance al terminar la etapa, vinculados a las competencias clave.

¿Quién planifica las situaciones de aprendizaje y con qué fin?. El equipo docente, para adquirir y desarrollar las competencias clave y específicas. La Administración educativa, que las fija en el Real Decreto para todos los centros por igual. El Consejo Escolar, que las aprueba para cada curso dentro de la Programación General Anual.

¿Qué función cumplen los descriptores operativos junto con los objetivos de la etapa?. Constituyen el marco de referencia a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Constituyen el marco desde el que cada centro elabora su proyecto educativo y su plan de mejora. Constituyen el procedimiento con el que el equipo docente diseña las situaciones de aprendizaje de cada trimestre.

¿Cómo se definen los objetivos en el glosario del capítulo?. Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en un momento determinado. Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa, vinculados a la adquisición de las competencias clave. Desempeños que el alumnado debe desplegar en situaciones que requieren los saberes básicos de cada área.

¿Qué son los criterios de evaluación?. Lo que el alumnado debe aprender a hacer en cada competencia clave, que permite medir su grado de adquisición. Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en las situaciones o actividades de las competencias específicas, en un momento determinado del aprendizaje. Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa, vinculados a las competencias clave.

¿Cómo está constituido el equipo directivo que forma la dirección de un centro?. Por el director o directora, la jefatura de estudios y la secretaría. Por el director o directora, la jefatura de estudios y el orientador del centro. Por el director o directora, la secretaría y un representante del Consejo Escolar.

¿Cuál de las siguientes es una competencia de la jefatura de estudios?. Supervisar al equipo docente, realizar el horario y velar por el cumplimiento de las programaciones didácticas. Elaborar la propuesta de gastos del centro con arreglo a sus ingresos. Aprobar y evaluar la Programación General Anual del centro.

¿Quiénes forman el Consejo Escolar?. Familias, alumnado, profesorado, PAS, equipo directivo y representación del ayuntamiento. Solo el profesorado y el equipo directivo, sin representación de familias ni alumnado. Familias, alumnado, profesorado, equipo directivo y representantes de la administración autonómica.

¿Qué es el Claustro de profesores?. Un órgano de representación docente que forma parte del gobierno del centro y decide sobre los aspectos curriculares y educativos. Un órgano de representación de la comunidad educativa que aprueba la Programación General Anual y los presupuestos. Un órgano de coordinación docente formado por los jefes de departamento y los coordinadores de programas.

¿Cuál es la función principal de los departamentos didácticos y quiénes los componen?. Diseñar y desarrollar el currículo del departamento, y los componen los docentes de la especialidad a la que se adscriben las asignaturas. Organizar y coordinar las actividades extraescolares, y los componen familias, alumnado y profesorado. Atender las diferencias individuales del alumnado, y los componen orientadores, maestros de educación especial y trabajadores sociales.

¿Cuál es la labor del departamento de actividades complementarias y extraescolares?. Organizar y coordinar todas las actividades educativas propuestas por el centro, por cualquier departamento, por el estudiantado y el profesorado, o por las familias mediante el AFA. Dar coherencia a todas las acciones didácticas de los departamentos y a las actividades lectivas del centro. Elaborar el consejo orientador de los estudiantes de ESO y coordinar el plan de acción tutorial.

Un centro detecta que cada departamento trabaja por su lado y sus acciones didácticas no guardan coherencia. ¿Qué órgano tiene como competencia principal dar coherencia a esas acciones?. La Jefatura de estudios, que supervisa al equipo docente y vela por las programaciones. El Claustro de profesores, que decide sobre los aspectos curriculares y educativos. La Comisión de coordinación pedagógica, formada por la dirección, la jefatura de estudios, los jefes de departamento y los coordinadores de programas.

¿Quién coordina a los equipos docentes y de quién depende el nombramiento de esa persona?. El tutor o tutora, cuyo nombramiento depende de la dirección del centro. El jefe o jefa de estudios, cuyo nombramiento depende del Claustro de profesores. El orientador del centro, cuyo nombramiento depende del Consejo Escolar.

¿Qué permiten conocer y entender los documentos institucionales que la LOMLOE trata en el capítulo sobre autonomía de los centros?. Cómo llevar a cabo la autonomía y la reglamentación del centro educativo. Cómo se reparten las plazas del profesorado entre centros de una misma zona educativa. Cómo se homologan los títulos de las enseñanzas postobligatorias entre Comunidades Autónomas.

¿Cuál de los siguientes documentos institucionales se configura, a su vez, con diversos documentos?. El Proyecto Educativo de Centro. La Programación General Anual. El Proyecto de Gestión de los centros públicos.

Según Alonso (2010), ¿por qué el proyecto educativo es a la vez proceso y producto?. Es proceso porque nunca está terminado y se modifica con las evaluaciones, y es producto porque recoge los acuerdos que definen al centro. Es proceso porque lo elabora en fases solo el equipo directivo, y es producto porque lo aprueba la Administración educativa. Es proceso porque se redacta de nuevo cada curso dentro de la PGA, y es producto porque se archiva al terminar el año sin cambios.

¿Qué significa que el PEC sea una propuesta de carácter prospectivo?. Que solo describe lo que el centro ya hace, sin proyectar acciones futuras. Que no solo expone lo que caracteriza al centro y se realiza en él, sino también lo que se pretende construir y llevar a cabo. Que se elabora una vez al inicio y no se modifica durante la vida del centro.

¿Qué significa que el PEC sea «integral» y «institucional»?. Integral porque abarca todos los ámbitos del centro y no únicamente los académicos; institucional porque es un marco de referencia común para toda la comunidad educativa. Integral porque lo redacta cada departamento por separado; institucional porque solo vincula al equipo directivo. Integral porque recoge solo los aspectos pedagógicos del centro; institucional porque lo aprueba la Administración educativa.

¿Quién debe participar en la elaboración del PEC y de qué debe partir?. Debe participar toda persona vinculada al centro y partir de las características del contexto y del tipo de alumnado. Debe participar solo el equipo directivo y partir del modelo que fije la Administración educativa para todos los centros. Debe participar solo el profesorado y partir de los resultados académicos del curso anterior.

Un centro quiere dejar por escrito las convicciones sociales, ideológicas y pedagógicas que lo caracterizan y responden a la pregunta «¿quiénes somos?». ¿A qué ámbito del PEC corresponde, según Antúnez?. A los objetivos generales, porque formulan lo que el centro pretende conseguir a largo plazo. A las señas de identidad, porque son los principios que definen, rigen y caracterizan al centro. A la estructura organizativa, porque recoge los equipos, cargos y órganos que favorecen los objetivos.

¿Qué características deben tener los objetivos generales del PEC según Antúnez?. Complementarse con los de las leyes educativas, ser congruentes con los fines pretendidos y enunciarse a largo plazo. Limitarse a repetir los objetivos de las leyes educativas, sin añadir nada propio del centro. Formularse para cada curso académico y modificarse cada año con la programación general.

¿Qué es la «Estructura Mínima Obligatoria» del PEC?. Lo que la legislación vigente determina como estructura de todo centro, a partir de la cual puede contar con más unidades si lo requiere. El conjunto de órganos que cada centro decide libremente, sin ningún mínimo fijado por la ley. La estructura que solo se exige a los centros privados, en virtud de su autonomía.

Según la LOMLOE, ¿a quién corresponde fijar y aprobar la concreción de los currículos en el proyecto educativo?. Al Claustro. Al Consejo Escolar. A la Administración educativa.

¿Qué debe recoger, al menos, el proyecto educativo según la LOMLOE?. La forma de atención a la diversidad, medidas de acción tutorial y los planes de convivencia y de lectura. El presupuesto anual y la propuesta de gastos del centro. El horario lectivo de cada curso y el calendario de evaluaciones.

¿Qué es el plan de mejora que debe incorporar el proyecto educativo?. Un plan que se revisa periódicamente y plantea estrategias para mejorar resultados y procedimientos de coordinación con familias y entorno, a partir del análisis de las evaluaciones. Un plan que sustituye al proyecto educativo cuando los resultados del centro son bajos. Un plan que se elabora una sola vez y no se revisa mientras no cambie la ley educativa.

¿Cuál es el orden de las fases de elaboración del PEC según Alonso (2010)?. Previa (análisis, motivación, diagnóstico y planificación), elaboración de apartados, aprobación y difusión, y revisión, seguimiento y evaluación. Elaboración de apartados, previa, revisión y seguimiento, y aprobación y difusión. Aprobación, elaboración de apartados, diagnóstico de la institución y difusión.

¿Qué es la Programación General Anual (PGA)?. Un documento en el que los centros planifican las actuaciones académicas de un año académico y que ayuda a concretar aspectos del PEC. Un documento estable que define la identidad y los valores permanentes del centro. Un documento que se elabora cada varios años con la participación de toda la comunidad educativa.

¿Qué debe recoger la PGA?. Todos los aspectos relativos a la organización y el funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas y los planes de actuación acordados y aprobados. Únicamente el horario y el calendario escolar del curso, sin otros documentos. Solo el plan de convivencia y el plan de acción tutorial, que se recogen aparte en el PEC.

¿Qué competencia añade la LOMLOE al Consejo Escolar respecto a la PGA?. Aprobar y evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro en planificación y organización docente. Redactar la PGA en solitario, excluyendo al Claustro de cualquier decisión docente. Fijar el currículo de cada curso, con independencia de la Administración educativa.

¿Quién especifica, dentro de la PGA, el diseño de la planificación y organización docente del centro?. El director o directora. El secretario o secretaria. El Consejo Escolar.

¿Cómo debe tratarse el plan de convivencia respecto a la PGA?. Se incorpora a la programación general anual y recoge las actividades para fomentar un buen clima de convivencia. Se mantiene como documento independiente para que no cambie cada curso junto con la PGA. Sustituye al reglamento de régimen interno, porque ambos tienen exactamente el mismo contenido.

¿Qué elementos recoge el plan de convivencia?. Los derechos y deberes de los alumnos, las medidas correctoras ante su incumplimiento y actuaciones para la resolución pacífica de conflictos. Los criterios de evaluación de cada materia y las calificaciones mínimas para promocionar de curso. La propuesta de gastos del centro y los contratos de obras, servicios y suministros.

Según el capítulo, ¿qué carácter tienen las normas de convivencia y conducta de los centros?. Son de obligado cumplimiento y concretan los deberes de los estudiantes y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, considerando su situación y condiciones personales. Son orientaciones voluntarias que cada familia decide si acepta, sin medidas correctoras. Son normas fijadas uniformemente por la Administración, sin posibilidad de tener en cuenta la situación del alumno.

¿Qué regulan las Administraciones educativas, según la LOMLOE, respecto al acoso escolar y la violencia?. Los protocolos de actuación frente a indicios de acoso escolar, ciberacoso, acoso sexual, violencia de género y cualquier otra manifestación de violencia. Únicamente las sanciones económicas que se imponen a las familias del alumnado que acosa. Solo los protocolos frente al acoso entre docentes y miembros del equipo directivo.

Un centro de titularidad privada cree que la figura del coordinador de bienestar y protección solo existe en los públicos. ¿Qué indica el capítulo?. Debe designarse en todos los centros educativos, independientemente de su titularidad. Solo es obligatorio en los centros públicos; los privados pueden crearlo si lo desean. Debe designarse únicamente en los centros que hayan registrado casos previos de acoso escolar.

¿Qué es el Reglamento de Régimen Interno (RRI)?. Un documento que regula el funcionamiento y la organización del centro y sus relaciones con otros sectores de la comunidad educativa, y que forma parte de la PGA. Un documento que fija los fines del centro y sus señas de identidad y que es independiente de la PGA. Un documento que regula la gestión económica del centro público y su contratación.

¿Cómo se elabora y se aprueba el RRI?. Lo elabora el equipo directivo con aportaciones del Consejo Escolar, el Claustro y las asociaciones de madres y padres, y lo aprueba el Consejo Escolar. Lo elabora el Claustro y lo aprueba la Administración educativa antes de incorporarlo a la PGA. Lo elabora el departamento de orientación con las familias y lo aprueba la dirección.

¿Cómo se denomina actualmente el Reglamento de Régimen Interno según la LOE?. Normas de organización, funcionamiento y convivencia (NOFC). Proyecto de gestión del centro. Plan de acción tutorial.

¿Cuál de los siguientes elementos forma parte del contenido del RRI?. La comunicación y relación con las familias, el funcionamiento de los servicios del centro y la coordinación con centros adscritos. Las calificaciones finales de cada alumno y los criterios de titulación. La fijación del calendario escolar autonómico para todos los centros.

¿Qué pretende el RRI respecto a la responsabilidad de las familias?. Plasmar su responsabilidad en el mantenimiento de la convivencia escolar, trabajando en colaboración con el centro en la educación de sus hijos. Trasladarles la tarea de corregir las conductas contrarias a la convivencia en el centro. Excluirlas de la elaboración de las normas del centro para evitar conflictos de intereses.

¿Cómo debe entenderse la función tutorial según el capítulo?. Como un elemento primordial y consustancial a la función docente, no como una actividad específica al margen de ella. Como una actividad exclusiva del tutor, ajena al resto del profesorado. Como una actividad complementaria que se realiza fuera del horario lectivo.

¿Qué nueva función añade la LOMLOE en relación con el Plan de Acción Tutorial?. Elaborar el consejo orientador de los estudiantes de ESO. Elaborar la Programación General Anual y presentarla al Consejo Escolar. Nombrar a los tutores de cada grupo-clase, función que pasa al departamento de orientación.

¿Qué debe hacer cada docente en relación con el PAT?. Contribuir desde el ámbito de su materia a su desarrollo, colaborando con el tutor y ofreciendo, en lo posible, un tratamiento personalizado. Dejar toda la acción tutorial al tutor del grupo y no intervenir desde su materia. Elaborar su propio plan tutorial independiente del del centro.

¿Cuál de los siguientes es un objetivo del PAT?. Informar al alumnado de la realidad social y laboral para orientarle en su toma de decisiones académicas y profesionales. Seleccionar al alumnado que accederá a un programa de diversificación curricular. Sancionar las conductas contrarias a la convivencia mediante las medidas correctoras del centro.

¿Quién establece las órdenes educativas relacionadas con el currículo y regula la organización y el funcionamiento de los Departamentos de Orientación?. Las Comunidades Autónomas, dentro de sus competencias. Cada Consejo Escolar, mediante el Reglamento de Régimen Interno. La dirección del centro, de forma independiente de cualquier normativa.

¿Qué tipo de autonomía tienen los centros públicos que imparten enseñanzas reguladas por la LOMLOE respecto a su gestión?. Autonomía en su gestión económica, de acuerdo con la normativa de la Ley y la de cada Administración educativa. Autonomía absoluta sobre sus recursos, sin sujeción a ninguna normativa. Ninguna autonomía: toda la gestión económica la realiza directamente la Administración.

¿Qué pueden delegar las Administraciones públicas en los órganos de gobierno de los centros públicos?. La adquisición de bienes, la contratación de obras, servicios y suministros, dentro de los límites de la normativa de contratación. El nombramiento del profesorado y la fijación de su régimen retributivo. La fijación del currículo de cada etapa y de las enseñanzas mínimas.

¿Con arreglo a qué elabora el secretario del centro la propuesta de gastos?. A los ingresos del centro, tanto los recibidos de la administración como los que pueda obtener de otras partidas, incluidas donaciones. A un presupuesto fijo por alumno impuesto por el ayuntamiento. A lo que decida el Claustro de profesores en cada curso.

¿Qué ocurre con la propuesta de gastos después de que la dirección la revise y la ajuste a los intereses del centro?. Se presenta al Consejo Escolar para su estudio, posible modificación y aprobación, y se incorpora a los documentos que el centro remite a las autoridades educativas. Se envía directamente a las autoridades educativas, sin pasar por ningún órgano colegiado. Se archiva en secretaría hasta que el Claustro decida cuándo aplicarla.

¿Qué lugar ocupa la atención a la diversidad en la enseñanza básica según la LOE modificada por la LOMLOE?. Es un principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, para dar al alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. Es una medida extraordinaria que solo se aplica cuando el centro dispone de recursos adicionales. Es un programa optativo que solo se ofrece en los cursos de 3.º y 4.º de ESO.

¿A quién corresponde asegurar los recursos necesarios para el alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria?. A las Administraciones educativas. A cada centro, con sus propios medios. A las familias, a través de las asociaciones de madres y padres.

¿Cuál es el objetivo general del Plan de Atención a la Diversidad?. Facilitar al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor grado de desarrollo personal y social. Agrupar al alumnado con necesidades de apoyo en aulas separadas durante toda la etapa. Reducir los objetivos de la etapa para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

¿Qué criterio guía la aplicación de las medidas de atención a la diversidad?. Se tienen en cuenta según el diagnóstico del alumnado, por lo que puede bastar con aplicar solo algunas de ellas. Se aplican todas en bloque a todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se aplican uniformemente según lo que fije cada Comunidad Autónoma para todos sus centros.

¿Cuál de los siguientes supuestos aparece entre los que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria?. Haberse incorporado tarde al sistema educativo. Haber elegido una materia optativa que no se oferta en el centro. Haber cambiado de tutor durante el curso escolar.

Según las consideraciones finales, ¿qué oportunidad brinda la LOMLOE?. Modernizar el sistema educativo y conseguir una confluencia con Europa. Volver al modelo centralizado anterior para homogeneizar los centros. Reducir el número de competencias para simplificar la evaluación.

Un equipo docente quiere programar una materia de modo coherente con el enfoque competencial de la LOMLOE. ¿Qué secuencia de elementos curriculares debe seguir?. Parte del perfil de salida y sus descriptores operativos, a partir de los cuales se concretan las competencias específicas de la materia, que conectan con los saberes básicos y los criterios de evaluación. Parte de los saberes básicos de cada curso, de ellos deduce las competencias específicas de la materia y el perfil de salida resulta de sumar los resultados de todas las materias. Parte de los criterios de evaluación de cada materia, de ellos se derivan los descriptores operativos y el perfil de salida se fija al final, una vez evaluado el alumnado.

¿Qué diferencia el capítulo entre los aprendizajes básicos y qué meta recalca?. Distingue imprescindibles o esenciales y deseables, y recalca que la meta del aprendizaje no son los contenidos sino las competencias. Distingue los obligatorios de los voluntarios, y recalca que la meta del aprendizaje son los contenidos. Distingue los comunes de los de opción, y recalca que la meta es superar los exámenes finales.

¿Qué reto señalan las consideraciones finales respecto a la equidad?. Dotar a los centros de la suficiente autonomía curricular para ampliar y profundizar contenidos y abordar otros en función de la diversidad de perfiles del alumnado. Unificar el currículo de todos los centros para evitar diferencias entre ellos. Reducir la autonomía de los centros para que todo el alumnado reciba los mismos contenidos.