Procesos de Enseñanza y Aprendizaje

La alfabetización digital como bloque de saber básico, está presente en: Primer ciclo. Segundo ciclo. Tercer ciclo. Todos los ciclos.

El triángulo didáctico es: Los componentes interrelacionados de: profesor, alumno y objeto de aprendizaje. Los componentes interrelacionados entre: Dialógico, técnico y sociocomunicativo. Los componente entre los: saberes básicos. Los componentes de confianza, autoestima y criterio.

"Las competencias específicas orientadas al desarrollo del pensamiento y las estrategias cognitivas, mediante el descubrimiento del propio entorno físico y natural", se corresponde con el: Área de autonomía personal. Área de crecimiento en armonía. Área de descubrimiento y exploración del entorno. Área de comunicación y representación de la realidad.

El planteamiento ¿se hace uso de diferentes formas de agrupamientos según la actividad?, hace mención al indicador de evaluación del proceso de enseñanza referido: secuenciación y adecuación de criterios. organización de espacios y tiempos. adecuación de actividades de aprendizaje. atención a la diversidad.

Arribas alude que la avaluación es: diagnóstica y exigente. inicial y facilitadora. formativa y certificadora. esencial y automática.

Escamilla refiere que los principios básicos que rigen el proceso de evaluación son: Continuos, flexibles, sistematizado y de participación. Continuos, flexibles, capaces y de organización. Continuos, flexibles, fáciles y formativos. Continuos, esenciales, sistematizado y formativos.

Hay diversos tipos de evaluación y entre sus alternativas se pueden relacionar entre sí siendo complementarias favoreciendo el desarrollo de una evaluación amplia, equitativa y de calidad, los diferentes tipos de evaluación según finalidad son: Evaluación diagnóstica, evaluación básica y evaluación precisa (única). Evaluación básica (original), evaluación diagnostica y evaluación veraz. Evaluación precisa, evaluación auténtica y evaluación previsora (preventiva). Evaluación diagnóstica, evaluación formativa (orientadora), y evaluación sumativa.

Hay diversos tipos de evaluación y entre sus alternativas se pueden relacionar entre sí siendo complementarias favoreciendo el desarrollo de una evaluación amplia, equitativa y de calidad, según el momento de evaluación puede ser: Cualitativa, Integral y determinante. Previsora, parcial y sumativa. Inicial, continua y final. Certificadora, inamovible y precisa.

La evaluación según extensión puede ser: Inicial y final. Final y parcial. Parcial y global. Global y de inicio.

Metodología utilizada en la evaluación: Integral y de valoración. Sistematizada y certificadora. formativa y e intervención. Cuantitativa y cualitativa.

La evaluación inicial tiene un carácter de diagnostico: Previo. Preventivo. Parcial. Presente.

La evaluación continua tiene un enfoque: Final. Sumativa. Inicial. Formativo.

La evaluación final tiene un carácter: Sumativo. Preciso. Formativo. Inamovible.

La evaluación global tiene una valoración en su totalidad: Única. Final. Determinante. Integral.

La evaluación parcial se centra en valorar: Determinados ítems. Determinados elementos. Determinados diagnósticos. Determinados finales.

¿Qué es la evaluación cualitativa?. Señala el nivel alcanzado por los alumnos. Señala la capacitad de aprendizaje. Señala los fallos del alumno/a. Señala el proceso formativo.

¿Qué es la evaluación cualitativa?. Nos aporta un punto de comparación en el proceso de evaluación. Nos aporta un saber de fallo y una metodología fundamentada de evaluación. Nos aporta un nivel mínimo del que empezar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos aporta argumentos en el nivel de logro y que permiten mejorar y seguir aprendiendo.

Agentes evaluadores implicados. Evaluación de referencia, externos y mediáticos. Evaluación de criterio y coevaluación. Evaluación interna y evaluación externa. Evaluación interna y gerencial.

Según agentes evaluadores implicados en la evaluación interna puede ser: Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Heteroevaluación, coevaluación y sistemático. Sistemático, autoevaluación y normativa. Normativa, coevaluación y autoevaluación.

Agentes evaluadores implicados externos se refiere: Evaluación realizada por profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación realizada por los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación realizada por el director en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación realizada por agentes no implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Hay referentes en la evaluación, un patrón de comparación establecido: Autorreferencial y heterorreferencial pudiendo ser: evaluación criterial y normativa. Autorreferencial y heterogénea pudiendo ser: evaluación criterial y normativa. Autorreferencial y heterogenérico pudiendo ser: evaluación criterial y normativa. Autorreferencial y heterogéneo pudiendo ser: evaluación criterial y normativa.

Hay referentes en la evaluación como la autorreferencial que significa: Tomando como referencia al docente. Tomando como referencia al propio sujeto. Tomando como referencia al propio personal del centro. Tomando como referencia la autoestima individual.

Hay referentes en la avaluación como la heterorreferencial que el patrón de referencia no es el propio sujeto pudiendo ser: Criterial y sistematizada. Sistematizada y flexible. Flexible y normativa. Normativa y criterial.

La evaluación infantil es un proceso: Continuo, infantil y preciso. Continuo, magnifico y de saber básico. Continuo, participativo y criterial. Continuo, sistemático y flexible.

Hay diferentes técnicas de evaluación, nos encontramos con: La técnica de la observación, la técnica de la entrevista, la técnica del listado y la técnica sistemática. La técnica de la observación, la técnica de la interrogación, la técnica de la autoevaluación y la técnica del análisis de producciones. La técnica de la observación, la técnica de la heteroevaluación, la técnica del saber y la técnica de preguntar. La técnica de la observación, la técnica de la indagación, la técnica de comparación y la técnica interna.

La técnica de la evaluación tanto oral como escrita, hace operativa la evaluación de los aprendizajes a través de: Cuestionario y preguntas. Exploración e indagación. Formato abierto y de comparación. Coevaluación de agentes.

Los instrumentos de la técnica de evaluación la interrogación son la entrevista y cuestionario, la entrevista puede ser: Formal, directa y sistemática. Oral, escrita y de lectura. Estructurada, semiestructurada y no estructuradas. Cerrado, abierto y mixto.

Los instrumentos de la técnica de evaluación la interrogación son la entrevista y cuestionario, el cuestionario puede ser: Formato informativo y flexible. Formato cerrado o abierto. Formato inicial y final. Formato flexible y coherente.

La técnica de evaluación Análisis de producciones hace referencia: Actividades del alumno/a. Ideas del alumno/a. Análisis del alumno/a. Significados del alumno/a.

La técnica de evaluación Análisis de producciones aporta al docente datos relevantes sobre el proceso de aprendizaje de cada estudiante, el uso del...................... es una copilación de trabajos del alumno. Notas. Archivo del ordenador. Portafolios. Resúmenes.

La evaluación que una persona realiza sobre su propia actuación, y que el docente es un elemento clave para proponer y orientar momentos que estimulen estos procesos personales de reflexión y de iniciación en los niños/as se refiere a la técnica de evaluación: Indagación. Cooperación. Autoevaluación. Reflexión.

Es la evaluación del propio diseño de evaluación realizado. Observación. Hotoreferencial. Metaevaluación. Supraevaluación.

Instrumentos para evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje que son de utilidad: Observación, estigmación, preguntar, apuntar. Diario de clase, observación, cuestionarios y escalas de valoración, anecdotario. Apuntar, señalar, observación y decisión. Observación, valoración y bloc de notas.

La finalidad de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es: La mejora constante de los procesos formativos. La definición del trabajo bien estructurado. La autonomía del educando. La referencia criterial de los saberes básicos.

Las competencias que cumplen un papel de referencia para los diferentes cursos, ciclos y etapas educativas, se denomina: Competencia clave. Competencia operativa. Competencia criterial. Competencia básica.

En la evaluación el proceso de enseñanza, el indicador "adecuación de las actividades de aprendizaje propuestas", se encuadra dentro de la dimensión: Didáctica globalizada. Competencia operativa. Planificación del proceso enseñanza-aprendizaje. Actuación integral.

Dentro del proceso de programación e implementación de un proyeecto, la motivación y fase inicial de consulta e investigación, se corresponde con: Evaluación inicial. Iniciación práctica. Desarrollo del proyecto. Didáctica de organización.

Los "enunciados que identifican destrezas de aplicación de conocimientos referidas a plazos relativamente próximos y en situaciones de enseñanza-aprendizaje definidas y concretas", se corresponde con: Principios de intervención. Instrumento de evaluación. Fundamentos científicos. Competencias operativa.

La actuación integral capaz de articular, activar, integrar, sintetizar y combinar los saberes (ser, conocer, hacer), con sus diferentes atributos se corresponde con: Las cuestiones. Las metodologías. Las cuestiones. Las competencias.

En la evaluación, la condición que debe cumplir una determinada actuación o desempeño para que sea considerada de calidad, se denomina: Metodología formativa. Competencias clave. Criterios de evaluación. Saberes básicos.

La concreción de una unidad didáctica globalizada de los principios de intervención didáctica, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, así como la organización de espacios, tiempos y agrupamientos, se realiza a través de: Principios de intervención. Saberes básicos. Metodología educativa. Metodología didáctica.

Los fundamentos teóricos y científicos a considerar para ayudar a que los estudiantes alcancen los objetivos generales de etapa y avancen en las competencias establecidas, se corresponde con el concepto de: Principios de intervención didáctica. Principios de intervención educativa. Principios de saberes esenciales. Principios de diagnóstico.

El instrumento de evaluación que consiste en la numeración de una serie de conductas, características o aspectos que se quieren comprobar si se dan o no en un determinado alumno/a o grupo, corresponde con: Listas de control. Cuaderno diario. Entrevista. Archivo de datos.

La evaluación formativa (orientadora), se encuadra en el tipo de evaluación según: Listado. Propósito. Orientación. Finalidad.

La observación sistemática se corresponde con la clasificación en base al criterio de: Instrumentos de evaluación. Saberes básicos. Grado de estructuración. Unidad didáctica.

El conjunto de acciones debidamente organizadas y planificadas por los docentes con la pretensión de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes y la consecución de los fines establecidos por parte de estos últimos, se corresponde con el concepto de: Metodología educativa. Metodología competencial. Metodología referencial. Metodología sistemática.

Desde un punto de vista amplio y como elemento integrador de "contenidos diversos para comprender una situación o problema", se entiende como: Saberes. Método. Competencias. Área.

Programar, como una de las tareas básicas del docente, implica: Sistematizar la acción educativa. Saberes básicos. Competencia operativas. Competencias clave.

Constituye el camino, metafóricamente, que guía la práctica de enseñanza, y que aseguran el desarrollo de las competencias clave: Competencias clave. Saberes esenciales. Método pedagógico. Elemento integrador.

Son las finalidades a alcanzar y un referente a desarrollar por el alumnado: Competencias clave. Competencias operativas. Competencias básicas. Competencias conceptuales.

¿Cuántas competencias clave hay?. 5. 8. 6. 7.

"Es un conjunto organizado de conocimientos, sistemas conceptuales, conceptos, valores, etc.", a que se refiere: Competencias. Contenidos o saberes básicos. Objetivos. Áreas.

Los contenido o saberes básicos es un conjunto organizado de conocimientos, sistemas conceptuales, conceptos, valores, etc., hay tres tipos de contenidos: Bloques, conceptos y datos. Actitudinales, objetivos y saberes. Conceptuales, procedimentales y actitudinales. Fundamentos, elementos y metas.

Contenidos o saberes básicos referidos a hechos, conceptos, datos por ejemplo las partes del cuerpo, se refiere a: Conceptuales (saber). Procedimentales (saber hacer). Actitudinales (saber ser). Descubrimiento (saber buscar).

Los contenidos o saberes básicos "un conjunto de acciones destinadas a una meta como por ejemplo rasgar un papel", hace referencia a: Conceptuales (saber). Actitudinales (saber ser). Procedimentales (saber hacer). Referenciales (saber buscar).

Los contenidos o saberes básicos, "son las normas, actitudees y valores por ejemplo el gusto por sentirse limpio", hace referencia a: Actitudinales (saber ser). Conventuales (saber). Procedimentales (saber hacer). Acciónales (saber accionar).

Los contenidos o saberes básicos se organizan a través de Áreas ¿Cuántas áreas hay?. 3. 5. 8. 6.

"Es un conjunto de acciones planificadas y organizadas por los docentes con el objetivo de posibilitar el aprendizaje y conseguir los fines establecidos", hace referencia: Metodología y saberes. Saberes básicos o saberes esenciales. Metodología o métodos pedagógicos. Didácticas integradas y didácticas organizativas.

"Hace operativas las intenciones del sistema educativo, incorpora competencias clave como referente a desarrollar y sirve como guía para la práctica del profesorado, supone la selección deliberada de métodos padagógicos, una fuenta generadora de investigación y cambio". Currículo educativo. Metodologías. Saberes básicos. Competencias clave.

"Indican las capacidades a adquirir por los estudiantes. Constituyen las metas que el alumnado debe alcanzar en un momento determinado de su escolaridad, estableciendo de esta manera las intenciones y finalidades que guían y orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje". Saberes. Destrezas. Objetivos. Habilidades.

"Aluden a las finalidades a alcanzar por el alumnado, son el referente a desarrollar". Currículo. Saberes. Objetivos. Competencias.

"Son un conjunto organizado de conocimientos, sistemas conceptuales, hechos, conceptos. actitudes, valores, normas, habilidades, etc.". Saberes. Contenidos. Competencias. Objetivos.

Los contenidos son un conjunto organizado de conocimientos, sistemas conceptuales, hechos, conceptos, actitudes, valores, normas, habilidades, etc." hay tres tipos: Conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser). Hechos (saberes), conceptos (básicos) y saberes (esenciales). Metodologías (principales), objetivos (a saber) y competencias (básicas). Contenidos (clave), procesos (únicos), métodos (pedagógicos).

Los contenidos son un conjunto organizado de conocimientos, sistemas conceptuales, hechos, conceptos, etc., los conceptuales (saber) referidos a: Referidos a lo básico. Referidos a una meta. Referidos a hechos, conceptos, datos (ej. partes del cuerpo). Referidos a entendidos.

Los contenidos son un conjunto organizado de conocimientos, sistemas conceptuales, hechos, conceptos, etc., los procedimentales (saber hacer), entendidos: Como el conjunto de saberes. Como el conjunto de acciones destinadas a la consecución de una meta (rasgar papel). Como el conjunto de estudios científicos. Como el conjunto de actitudes.

Los contenidos son un conjunto organizado de conocimientos, sistemas conceptuales, hechos, conceptos, etc., los actitudinales (saber ser) entendidos como: Normas, actitudes y valores (ej. gusto por sentirse limpio). Normas y competencias básicas. Normas y reglas. Normas y estudios.

"Marcan las orientaciones y establecen los principios de intervención didáctica a considerar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, condicionando el resto de elementos necesarios para el desarrollo curricular, especialmente actividades y recursos". Métodos pedagógicos. Saberes básicos. Metodología infantil. Saberes esenciales.

"Condición que debe cumplir una determinada actuación para que sea considerada de calidad. Son el referente para valorar el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos establecidos para la correspondiente etapa educativa". Mitologías. Saberes básicos. Criterios de evaluación. Metodologías.

Currículo "Es una guía para la enseñanza-aprendizaje. Nivel de competencia y responsabilidad que la administración educativa tiene en su planificación...". Competencias clave. Metodologías. Carácter del currículo. Saberes esenciales.

Currículo "Atendiendo a la posibilidad de las instituciones de adaptar el currículo a la realidad socioeducativa de su contexto", puede ser: Inicio y final. Abierto y cerrado. Saber y hacer. Mixto y cerrado.

Currículo "Atendiendo a los aprendizajes adquiridos por el alumnado dentro de la institución educativa" pueden ser: Próximo y cercano. Inicio y final. Explícito y oculto. Saber y hacer.

"La LOMLOE lo define como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, método pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas". Currículo educativo. Saberes básicos. Metodologías básicas. Hechos conceptuales.

Currículo "atendiendo a los aprendizajes adquiridos por el alumnado dentro de la institución educativa" puede ser explícito y oculto, explicito refiere: Ninguna de las anteriores. Conjunto de intenciones y objetivos educativos que la administración educativa establece para el alumnado y que se pretende alcanzar de manera planificada. Conjunto de intenciones y objetivos que la administración directiva establece para el alumnado y que pretende alcanzar de manera planificada. Conjunto de intenciones y objetivos que la administración competencial establece para el alumnado y que pretende alcanzar de manera planificada.

Currículo "atendiendo a los aprendizajes adquiridos por el alumnado dentro de la institución educativa" puede ser explícito y oculto, oculto refiere: Estímulos, acciones, conductas y actuaciones que el profesorado manifiesta sin intencionalidad o sin planificación prevista durante el desarrollo de la práctica educativa. Ninguna de las anteriores. Estímulos, acciones, conductas y actuaciones que el profesorado manifiesta con intencionalidad y con planificación prevista durante el desarrollo de la práctica educativa. Estímulos, acciones, conductas y actuaciones que el profesorado manifiesta con intencionalidad pero sin planificación prevista durante el desarrollo de la práctica educativa.

Menciona las fuentes del currículo educativo: Fuente epistemológica, fuente sociológica, fuente psicológica y fuente de procesos. Fuente epistemológica, fuente sociológica, fuente psicológica y fuente hiperreflexia. Fuente epistemológica, fuente sociológica, fuente psicológica y fuente pedagógica. Fuente epistemológica, fuente sociológica, fuente psicológica y fuente metodológica.

La fuente del currículo educativo que proporciona información básica sobre la estructura lógica y conocimientos científicos de cada una de las disciplinas, se refiere a: Fuente epistemológica. Fuente sociológica. Fuente pedagógica. Fuente psicológica.

La fuente del currículo que aporta datos importantes sobre la realidad humana con la que se va a intervenir, tales como demandas sociales o culturales: Fuente psicológica. Fuente epistemológica. Fuente sociológica. Fuente pedagógica.

La fuente del currículo vinculada con los mecanismos que intervienen en el aprendizaje, se centra en conocer las diferentes leyes que rigen los procesos cognitivos y el aprendizaje, así como el desarrollo psicoevolutivo del alumnado: Fuente sociológica. Fuente epistemológica. Fuente pedagógica. Fuente psicológica.

La fuente del currículo que aporta información sobre la práctica docente, la fundamentación teórica de la misma y los enfoques metodológicos y prácticos para ponerlos al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje: Fuente sociológica. Fuente metodológica. Fuente padagógica. Fuente epistemológica.

El currículo establecido en el actual marco normativo tiene un carácter: Significativo. Explícito. Básico. Esencial.

Según Hervás las características del currículum tiene un carácter: Flexible y dinámico. Único y original. Bueno y profundo. Competencial y ajustado.

"La meta no es la mera adquisición de saberes, sino el desarrollo integral de niños, que deben aprender a movilizar lo aprendido para solucionar necesidades reales". Currículo flexible. Currículo básico. Currículo original. Currículo competencial.

"Donde se organiza a desarrollar capacidades y competencias, busca niños/as autónomos, creativos y capaces de adaptarse a los cambios pudiendo ser: básico, flexible y dinámico". Currículo competencial. Currículo de enseñanza. Currículo del maestro. Currículo de saberes.

El modelo que requiere que los docentes adquieran un rol que se caracteriza por una planificación activa, equidad e inclusión, situaciones de aprendizajes globales, evaluación formativa, innovación permanente, formación permanente y trabajo colaborativo, se refiere a: Modelo de enseñanza competencial. Modelo de enseñanza activa. Modelo de metodologías. Modelo de saberes esenciales.

El modelo de enseñanza competencial que busca un profundo conocimiento de las características del alumnado y del contexto: Planificación activa. Planificación pasiva. Planificación básica. Planificación educativa.

El modelo de enseñanza competencial que favorece la equidad y la inclusión como pilares esenciales del sistema educativo: Planificación activa. Equidad e inclusión. Flexible y dinámico. Básico y esencial.

El modelo de enseñanza competencial que propicia el desarrollo de los aprendizajes pausados y profundos: Formación permanente. Situaciones de aprendizaje globales. Trabajo colaborativo. Formación única.

El modelo de enseñanza competencial que potencia la evaluación formativa como elemento esencial para el éxito y mejora de la calidad educativa: Evaluación significativa. Evaluación formativa. Evaluación esencial. Evaluación normal.

El modelo de enseñanza competencial que fomenta la innovación sin perder de vista la comunidad escolar y la tradición curricular propia de la institución educativa: Innovación principal. Innovación permanente. Innovación continua. Innovación fortuita.

El modelo de enseñanza competencial que permite conocer las experiencias de otras instituciones y países, profundizando en su propia perspectiva de profesor reflexivo y crítico: Formación esencial. Formación básica. Formación continua. Formación permanente.

El modelo de enseñanza competencial con el resto de miembros de la institución de educativa, favoreciendo la participación familiar y comunicativa: Trabajo colaborativo. Trabajo básico. Trabajo de compañeros/as. Trabajo de docentes.

"Desarrollado por el conjunto de la comunidad educativa y aprobado por el Consejo Escolar del Centro, recoge valores, los fines y propiedades de actuación que debe tener en cuenta las características del contexto de social, económico y cultural del alumnado y del centro". Proyecto del claustro. Proyecto anual. Proyecto educativo de centro. proyecto de la comunidad.

"Es un documento específico de la etapa de Educación Infantil elaborado por el conjunto de docentes y aprobada por el claustro de profesores que debe reflejar las decisiones curriculares y recoger el conjunto de acuerdos adoptados en el proceso de aprendizaje del alumnado". Propuesta de centro. Propuesta pedagógica. Propuesta del claustro. Propuesta de agentes.

En algunos casos los docentes deben ajustar la programación anual del aula a las necesidades de algunos estudiantes mediante: Adaptaciones Curriculares Individuales y Planes de Trabajo Individual. Adaptaciones Curriculares Únicas y Planes de Trabajo Únicos. Adaptaciones Curriculares Básicas y Planes de Trabajo Especializado. Adaptaciones Curriculares Esenciales y Planes de Trabajo Forzoso.

LOE (2006) tras las modificaciones introducidas por la LOMLOE (2020) junto con el Real Decreto 95/2022, constituye el marco regulatorio básico de la etapa de Educación Infantil: Currículo de Educación Infantil. Currículo de Profesores y maestros. Currículo de FP. Currículo de niños/as.

"Metas prefijadas que se espera alcanzar, es decir, el resultado final que se quiere conseguir y para lo cual se definen unos objetivos y una dirección determinada". Competencias. Fines. Saberes. Evaluación.

Las competencias específicas comunes a los dos ciclos de Educación Infantil que indican aquellas actuaciones que se espera que los niños/as sean capaces de desplegar a lo largo de la etapa son: Criterios de evaluación y contenidos. Criterios de evaluación y saberes. Criterios de evaluación y procesos. Criterios de evaluación y propuestas.

Los criterios de evaluación y los contenidos son las competencias específicas comunes en los ciclos: Primer ciclo y tercer ciclo. Primer ciclo e infantil. Primer ciclo y segundo ciclo. Primer ciclo y el intermedio.

"Pasan a estar enunciados en forma de saberes básicos, entendidos como aquello que los niños/as deben de haber integrado, inmovilizado al finalizar cada ciclo": Contenidos. Experiencias. Autorías. Evaluación.

"Entendido como la posibilidad de establecer vínculos entre lo que los niños ya saben y lo que van a aprender, debe tomar en consideración aquellos elementos y situaciones que despiertan interés en el alumnado, que les motivan y que implican una actividad mental constructiva" entendido como: Aprendizaje significativo. Aprendizaje y desarrollo. Aprendizaje y saberes. Aprendizaje y cuestiones.

En el aprendizaje significativo, "el desarrollo de esta actividad mental constructiva tiene un papel destacado en la...": Observación, creación y fantasía. Observación, interrogación y examen. Observación, la experimentación y el juego. Observación, comprensión y efectividad.

Atendiendo al Real Decreto 95/2022, la evaluación en la etapa de Educación Infantil será: Global, participativa y exhaustiva. Global, significativa y activa. Global, continua y formativa. Global, precisa y concreta.

El eje básico según Zabalza que configuran la identidad del niño que refiere "Facilita la aparición del concepto y sentimiento de sí mismo": Relación YO-YO. Relación YO-TÚ, YO-OTROS. Relación YO-MEDIOS. Relación YO-ÉL.

El eje básico según Zabalza que configuran la identidad del niño que refiere "Permite emerger el sentimiento de seguridad": Relación YO-TÚ, YO-OTROS. Relación YO-YO. Relación YO-ÉL. Relación YO- MEDIO.

El eje básico según Zabalza que configuran la identidad del niño que refiere "Contribuye al desarrollo del peensamiento, la motricidad y el manejo de las cosas": Relación YO-MEDIO. Relación YO-YO. Relación YO-TÚ, YO-OTROS. Relación YO-ÉL.

La función "mantener una relación fluida, (contactos en las entradas y salidas, entrevistas individuales, reuniones grupales, etc.), informando de los progresos y posibles dificultades de los niños" referido: Funciones con las familias. Funciones con el profesorado. Funciones con otros profesionales de la institución educativa. Funciones personales.

La función "Crear ambientes agradables, acogedores, seguros y estimulantes mediante la organización de espacios, tiempos y utilización de diversidad de materiales" referido: Funciones con el alumnado. Funciones con las familias. Funciones personales. Funciones con otros profesionales de la institución educativa.

La función "establecer fines y objetivos comunes y cooperar con ellos para desarrollar un trabajo en conjunto" referido: Funciones con las familias. Funciones con otros profesionales de la institución educativa. Funciones personales. Funciones con el alumnado.

"Son una guía para el trabajo eficaz en el entorno complejo que supone la Educación Infantil, donde requiere tomar decisiones críticas cada día y por ello estarán en desarrollo permanente" se refiere a: Competencias del director. Competencias docentes. Competencias familiar. Competencias complejas.

Gómez, Fernández destaca la importancia del dominio de las competencias: comunicativas, emocional, lúdica e …: Innovación. Imaginativa. Impuesta. Ilógica.

Se denominó primero educación permanente o continua y después aprendizaje a lo largo de la vida, también llamado: Lifelong learning. Life five. Love life. Loveling.

"Sucede en marcos espontáneos e imprevistos mediante los que se adquieren aprendizajes a partir de la experiencia vital y de las influencias del entorno" es la modalidad de educación: Educación informal. Educación formal. Educación preformal. Educación gradual.

El sistema educativo español está regulado por: Leyes Orgánicas, Decretos y Listados. Leyes Orgánicas, Reales Decretos y Decretos. Leyes Orgánicas, Reales Normas y Decretos. Leyes Orgánicas, Decretos de Juicio y Normas.

Hay diferentes modelos de autonomía de los centro, ¿Cuántos?: 3. 2. 4. Varios.

Hay tres autonomías de centro y son: Autonomía gerencial, autonomía organizativa y autonomía didáctica. Autonomía gerencial, autonomía organizativa y autonomía pedagógico-didáctica. Autonomía del director, autonomía organizativa y autonomía pedagógico-didáctica. Autonomía del director, autonomía pedagógica y autonomía didáctica.

"La Educación Infantil es la primera etapa educativa del sistema educativo...": Con identidad propia. Con saberes básicos. Con grandes expectativas. Con interés.

El primer ciclo de Educación Infantil comprende edades desde: 0 a 3 etapas. 0 a 3 ciclos. 0 a 3 meses. 0 a 3 años.

El segundo ciclo de Educación Infantil comprende edades desde: 3 a 6 días. 3 a 6 meses. 3 a 6 años. 3 a 6 etapas.

Existen diferentes unidades de programación: Unidades didácticas globalizadas y el método por proyectos. Unidades de listado y el método por proyectos. Unidades de proyectos y método de conocimientos. Unidades de conocimientos y métodos.

"Conjunto de acciones debidamente planificadas, organizadas a implementadas por los docentes con el objetivo de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes y conseguir los fines establecidos": Metodología. Saberes. Necesidades. Criterios.

La metodología didáctica está integrada por dos elementos: Los principios de intervención didáctica o principios metodológicos y las estrategias del saber y hacer. Los principios de intervención didáctica o principios metodológicos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Los principios de intervención didáctica o principios metodológicos y las estrategias significativas y esenciales. Los principios de intervención didáctica o principios metodológicos y las estrategias participativas y grupales.

"Son la base teórica y científica que otorga sustento a la acción docente; síntesis, enfoque metodológico" se refiere a: Los principios de intervención didáctica o principios metodológicos. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Los principios de autonomía y parsimonia. Los principios de participación y autonomía.

"Suponen las acciones concretas, son las formas de llevar a la práctica los principios de intervención didáctica" se refiere a: Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Los principios de intervención didáctica o principios metodológicos. Los principios de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje.

El referente que propuso un enfoque educativo particular para la educación del ciudadano ideal con su obra Emilio: Comenio. Rousseau. Pestalozzi. Fröbel.

El referente que "con sus ideales de pansofía y pampaedia y su optimismo en la capacidad de quien aprende" se refiere a: Rouseau. Pestalozzi. Fróbel. Comenio.

Los autores clave se agrupan en dos escuelas: La escuela inglesa y la escuela española. La escuela europea y la escuela Francesa. La escuela del pragmatismo americano y la escuela nueva. La escuela del pasado y del futuro.

El principio de García Hoz entendido por algunos como una síntesis entre la individualización y la socialización. Donde es necesario atender a la singularidad de cada estudiante y potenciar su capacidad de elección y autonomía, respetando su capacidad de apertura e interacción con los demás: Principio de personalización. Principio lúdico. Principio de normalización. Principio de autonomía.

El principio de Megaluzzi, en conseguir el equilibrio necesario entre las actividades mentales y corporales del niño; aprendizaje de hábitos cuyo resultado sería la consecución de conductas responsables y libremente aceptadas tanto en el ámbito individual como social: Principio de autonomía. Principio de socialización. Principio de normalización. Principio lúdico.

El principio de Freinet, donde la acción educativa debe fomentar actividades que promuevan la adquisición de normas, pautas y modelos creativos del desarrollo social del niño: Principio de individualización. Principio de globalización. Principio de socialización. Principio vivencial.

Acción puntual, de carácter administrativo, que los docentes deben realizar tras un adecuado proceso de evaluación. Clasificación. Medición. Estimación. Preparación.

La evaluación abarca: El proceso de aprendizaje de los docentes. El proceso de aprendizaje de los estudiantes. El proceso de aprendizaje de los estudiantes cómo el proceso de enseñanza del docente. El proceso de aprendizaje de una educación infantil.

La característica de la evaluación que "se centra en mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes en sus aprendizajes como el proceso de formación complementario": Presentar un idónea información. Presentar una clara información. Presentar una adecuada información. Presentar un lógica información.

La característica de la evaluación que "completa todos los objetivos generales de etapa": Tiene un carácter idóneo. Tiene un carácter global. Tiene un carácter central. Tiene un carácter único.

El carácter de la evaluación que "el docente debe recoger información de manera constante y sistemática" refiere a la característica: Presenta un listado que rellenar. Presenta un cuestionario. Presenta un carácter continuo. Presenta un esquema.

El carácter de la evaluación que "está integrada tanto en los documentos de planificación como en la implementación del proceso de enseñanza y aprendizaje": No es un fin en sí misma. No es del todo cierto. No lo he leído. No es necesario.

La característica de la evaluación " tiene en cuenta las características personales específicas de cada estudiante": Presenta un quehacer grupal. Presenta un saber. Presenta un carácter individual. Presenta una estimación.

Características del currículum o currículum competencial, es donde se organiza a desarrollar capacidades y competencias que buscar formar niños/as capaces de adaptarse a los cambios, y puede ser: Currículum básico, curriculum flexible y curriculum dinámico. Currículum cuestionable, currículum original y curriculum normal. Currículum normalizado, currículum de forma y curriculum esencial. Currículum original, currículum movible y curriculum estereotipo.

La característica "son los aprendizajes esenciales" es del currículum: Ideal. Básico. Original. Auténtico.

La característica "diferentes elementos y características" se refiere al currículum: Flexible. Ideal. Auténtico. Normal.

La característica "desde la evaluación formativa reajusta diferentes diseños curricular establecidos" se refiere al curriculum: Nuevo. Original. Dinámico. Moderno.