procesos de enseñanza-aprendizaje en educacion infantil

¿Cómo se define la evaluación educativa en la etapa de Educación Infantil según el documento?. Un proceso de calificación y certificación de los logros. Un proceso continuo, sistemático y flexible para seguir la evolución del desarrollo y adecuar la acción educativa. Un acto administrativo para medir el rendimiento de los estudiantes. Un proceso para clasificar a los niños según sus habilidades.

¿Qué no debe confundirse la evaluación educativa infantil, según el texto?. Con la calificación. Con el diagnóstico. Con la planificación. Con la retroalimentación.

¿Cuál es la principal función de la evaluación en Educación Infantil, según Escamilla (2009)?. Certificadora. De control. Formativa y reguladora. Diagnóstica.

¿Qué propósito carece la evaluación en Educación Infantil según Bassedas et al. (2006)?. Certificación, promoción, clasificación o calificación. Seguimiento del desarrollo. Adaptación de la intervención pedagógica. Identificación de necesidades.

¿Cuál es la descripción teórica de la función 'Formativa' de la evaluación según Arribas (2017)?. Permite conocer la situación de partida del alumnado. Facilita la estimación de posibilidades de actuación futura. Se concibe como un elemento integrado en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje que influye directamente en el progreso y regulación de los estudiantes. Determina el nivel de consecución de objetivos propuestos.

¿Cuál es el enfoque práctico de la función 'Formativa' en Educación Infantil?. Crucial al inicio del curso escolar. Permite adaptar la intervención pedagógica sobre la marcha a los ritmos de cada niño. Ejecutada al planificar adaptaciones o recursos específicos. Aplicada cuando el maestro corrige desajustes metodológicos.

¿Qué permite la función 'Diagnóstica' de la evaluación?. Estimar posibilidades de actuación futura. Modificar y reconducir la intervención sobre la marcha. Conocer con rigor la situación de partida del alumnado. Emitir un título oficial.

¿En qué momento es crucial la función 'Diagnóstica' según el enfoque práctico en Ed. Infantil?. Al finalizar el curso escolar. Al inicio del curso escolar o de cada unidad didáctica. Durante la evaluación final. En la comunicación de resultados.

¿Qué facilita la función 'Previsora' de la evaluación?. La modificación y reconducción in situ. La certificación de objetivos cumplidos. La estimación de posibilidades de actuación y rendimiento futuro. La respuesta a exigencias normativas.

¿Cuándo se ejecuta la función 'Previsora' según el enfoque práctico?. Al finalizar la intervención. Constantemente durante la actividad. Al planificar de antemano adaptaciones o recursos específicos. Solo al inicio del proceso.

¿Qué posibilita la función 'Retroalimentadora' de la evaluación?. Conocer la situación inicial del alumno. Adaptar la intervención sobre la marcha. La modificación y reconducción in situ de los elementos del diseño formativo. Emitir informes finales de ciclo.

¿Cuándo se aplica la función 'Retroalimentadora' según el enfoque práctico?. Solo al final de cada unidad didáctica. Al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Constantemente cuando el maestro corrige desajustes metodológicos. Únicamente al planificar.

¿Qué determina la función 'Certificadora' de la evaluación según Arribas (2017)?. La adecuación de la acción educativa a las necesidades. El nivel de consecución de objetivos propuestos con la pretensión de emitir un título oficial. La adaptabilidad de la intervención pedagógica. La regularidad y constancia en el seguimiento.

¿Cuál es el enfoque práctico de la función 'Certificadora' en Educación Infantil?. Se emiten notas numéricas detalladas. Es aplicable para la promoción y clasificación. Determinar el grado de consecución de las finalidades y objetivos propuestos aunque no aplique completamente en EI. Se utiliza para adaptar la intervención pedagógica.

¿A qué responden las exigencias de la función 'De Control' según Cardona (2019)?. A la necesidad de adaptar la intervención a los ritmos individuales. A la exigencia de integrar a todos los sectores implicados. A las exigencias normativas planteadas por la Administración Educativa para el control formal del progreso y promoción oficial. A la modificación y reconducción de la práctica docente.

¿Qué carácter tiene la función 'De Control' en su enfoque práctico en Educación Infantil?. Certificador y punitivo. Primordial para la planificación. Administrativo secundario, cumplimentado mediante informes oficiales finales de ciclo. Instrumental y diverso.

¿Cuáles son los cuatro principios básicos del proceso evaluador definidos por Escamilla (2009)?. Diagnóstico, formativo, sumativo y certificador. Planificación, recogida, valoración y decisión. Continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participación. Observación, rúbricas, anecdotarios y entrevistas.

¿Qué exige el principio de 'Continuidad' en la evaluación?. Utilizar una diversidad de técnicas e instrumentos. Integrar las valoraciones de todos los sectores implicados. Entender la evaluación como un trayecto ininterrumpido a lo largo del proceso escolar. Estructurar el seguimiento bajo un plan previamente trazado.

¿Qué tres momentos clave se identifican en el principio de 'Continuidad'?. Inicio, desarrollo y fin. Diagnóstico, formativo y sumativo. Planificar, recoger y valorar. Docentes, familias y comunidad.

¿Qué requiere el principio de 'Sistematicidad' en la evaluación?. Adaptarse a los ritmos y necesidades del grupo. Que la forma de realizar el seguimiento del alumnado se estructure estrictamente bajo un plan previamente trazado y diseñado. Integrar las valoraciones de todos los sectores implicados. Que la evaluación sea un proceso continuo.

¿Qué demanda el principio de 'Flexibilidad' en el proceso evaluador?. Estructurar el seguimiento bajo un plan estricto. Integrar las perspectivas de docentes, niños, familias y comunidad. Utilizar una amplia diversidad de técnicas e instrumentos de registro. Entender la evaluación como un trayecto ininterrumpido.

¿Qué implica el principio de 'Participación' en la evaluación?. Asegurar un seguimiento permanente. Realizar juicios de valor fundamentados. La exigencia de integrar, de forma colaborativa, las valoraciones de todos los sectores implicados. Planificar claramente qué se pretende evaluar.

¿Cuántas fases cíclicas componen el proceso evaluador según el documento?. Tres. Cuatro. Cinco. Seis.

¿Cuál es la primera fase del proceso evaluador?. Recoger. Valorar. Decidir. Planificar.

¿Qué se hace en la fase de 'Recoger' del proceso evaluador?. Tomar decisiones docentes necesarias. Establecer la finalidad de la evaluación. Capturar y registrar la información y datos más relevantes de forma sistemática. Transmitir los resultados a las familias.

¿Qué implica la fase de 'Valorar' en el proceso evaluador?. Seleccionar instrumentos de evaluación. Realizar juicios de valor debidamente fundamentados y contrastados. Adaptar la práctica educativa. Comunicar los resultados con empatía.

¿Cuál es el propósito de la fase de 'Decidir' en el proceso evaluador?. Recopilar datos del alumnado. Emitir calificaciones finales. Tomar las decisiones docentes necesarias para reconducir, adaptar y orientar la práctica educativa. Evaluar la intervención pedagógica.

¿Cómo se debe realizar la 'Comunicar' de los resultados en el proceso evaluador?. De forma fría y objetiva. Con énfasis en los errores del estudiante. Con empatía, prudencia y respeto hacia las familias y demás implicados. Únicamente a través de informes escritos.

¿Qué se busca asegurar con la articulación de los principios básicos del proceso evaluador en el aula de Infantil?. Que la evaluación sea rigurosa y cumpla eficazmente con su labor formativa. Que la calificación sea el objetivo principal. Que la improvisación sea la norma en la recogida de datos. Que la participación se limite solo a los docentes.

¿Qué autor(es) se citan en el documento como aportaciones sobre las funciones de la evaluación educativa?. Escamilla (2009), Cardona (2019) y Arribas (2017). IFFIE (2011) y Santos Guerra (1993). Medina (1990), Castro et al. (2016) y López-Gómez (2016). Bassedas et al. (2006).