Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en EI

Del pensamiento educativo de Comenio emerge un ideal regenerador de la humanidad que sitúa en el centro de su teoría la necesidad que tiene el ser humano de aprender, representado en el concepto de: Pampaedia. Autopraxia. Autocracia. Pansofia.

La educación tiene su origen etimológico en la doble raíz latina exducere y educare. Educare alude a: Extraer de dentro hacia fuera. Mostrar algo a través de un sistema de signos. Dar de fuera hacia dentro. Conducir fuera de.

Las aportaciones de Comenio, desde su Didáctica Magna, contribuyeron decisivamente a la formalización del concepto de didáctica. Una didáctica que, para este autor, tiene que ver con: Una educación para la libertad. La enseñanza como arte. Una educación para todas y todos en todo. La enseñanza como ciencia.

Una de las máximas de Comenio fue la escolarización universal, también denominada: Autocracia. Autopraxia. Pampaedia. Pansofía.

Si acudimos a la etimología, enseñanza deriva del latín in-signare, que viene a ser: Conducir fuera de. Extraer de dentro hacia fuera. Mostrar algo. Dar de fuera hacia dentro.

Herbart señalaba que siempre hay un tercer algo en el que profesor y alumno están ocupados al mismo tiempo, un tercero a “enseñar” y a “aprender”. Este tercero es: Los recursos. El método de la enseñanza. La interacción didáctica. El contenido de la enseñanza.

El modelo didáctico que se enfoca en el objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, en el qué enseñar y en el qué aprender; concibiendo la enseñanza como un trasvase de saberes entre la figura del docente y los estudiantes, se denomina: Modelo centrado en el contenido. Modelo centrado en los recursos. Modelo centrado en el maestro. Modelo centrado en el estudiante.

La concepción de la enseñanza que aporta una visión de la práctica docente considerando los códigos, verbal, no verbal y para-verbal, se considera: Humanista. Verbalista. Técnica. Socio-comunicativa.

La visión de la didáctica en la que el maestro intenta también transmitir algo de sí mismo cuando enseña, y genera un espacio vivo, abierto, flexible e incierto, en coherencia con los aprendizajes pretendidos, se corresponde sobre todo con: Visión comunicativa. Visión interactiva. Visión artística. Visión técnica.

El estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje en su globalidad, atendiendo a los principios y normas que regulan y dirigen el proceso de enseñar y aprender en cualquier situación desde una visión de conjunto, se corresponde con: Didáctica específica. Didáctica diferencial. Didáctica general. Didáctica especial.

El lenguaje en jerga (acompañan su habla con gestos) se produce en el desarrollo del lenguaje infantil en torno a: A partir de los 5-6 meses. A partir de los 3-4 meses. A partir del segundo año. A partir del primer año.

La modalidad de educación que está estructurada organizativamente en el contexto del sistema educativo; en otras palabras, comprende desde las primeras etapas del sistema educativo hasta la universidad, considerando también la formación profesional, entre otras, se denomina: No formal. Normativa. Informal. Formal.

El nivel de autonomía de los centros que emana de la especificidad de la orientación general de la institución a través de su misión, como expresión de su finalidad o razón de ser, de la que se derivará la forma en la que planifica los diversos recursos que posee en cuanto organización, se denomina: Autonomía gerencial. Autonomía pedagógico-didáctica. Autonomía normativa. Autonomía organizativa.

El nivel de autonomía de los centros que hace referencia a la forma en que la institución actúa para desarrollar su enfoque educativo básico y la forma en que desea establecer los procesos formativos, de promoción del aprendizaje y del desarrollo del alumnado, se denomina: Autonomía normativa. Autonomía gerencial. Autonomía pedagógico-didáctica. Autonomía organizativa.

Según Piaget (1986), los niños se caracterizan de 0 a 2 años por una inteligencia práctica que le permite organizar cognitivamente el medio físico en el que se encuentra y manipularlo. A este periodo se le denomina: Periodo psicomotor. Periodo preoperacional. Periodo operacional. Periodo sensoriomotor.

El desarrollo psicoevolutivo en el que se producen importantes avances en la coordinación óculo-manual (ojo-mano), desde la exploración visual pasiva de las primeras semanas, hasta la prensión y la manipulación, se corresponde con el: Desarrollo cognitivo. Desarrollo psicomotor. Desarrollo neurológico. Desarrollo del lenguaje.

En el periodo 3-6 años en el desarrollo cognitivo, destacan algunos aspectos que dominan el pensamiento de los niños. Uno de estos aspectos es la dificultad para realizar una misma acción en los dos sentidos del recorrido, no siendo capaces de regresar mentalmente al inicio de la acción, que se denomina: Estatismo. Irreversibilidad. Centración. Previsibilidad.

La posibilidad que tiene la entidad educativa de llevar a cabo con amplio margen de libertad un proyecto o plan contextualizado, definido, ejecutado, controlado y valorado por los propios implicados en la misión del centro educativa, se denomina: Independencia. Descentralización. Autonomía. Responsabilidad.

A grandes rasgos, la educación que tiene que ver con grupos comunitarios y otras organizaciones, se denomina: Informal. No formal. Formal. Comunitaria.

El conjunto de intenciones educativas (de supuestos de partida, de propuestas…) que se concretan en elementos interrelacionados e interdependientes que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto y tiempo particular, se corresponde con la definición de: Competencias. Currículo educativo. Saberes esenciales. Criterios de evaluación.

La fuente del currículo educativo que aporta información relevante sobre la práctica docente, fundamentación teórica de la misma y enfoques metodológicos prácticos para ponerlos al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se denomina: Fuente pedagógica. Fuente sociológica. Fuente heurística. Fuente epistemológica.

El carácter del currículo en el que sus distintos elementos están establecidos, definidos y determinados previamente por la administración educativa, siendo de obligado cumplimiento (carácter prescriptivo), se denomina: Concertado. Nuclear. Abierto. Cerrado.

El carácter del currículo en el que no existen prescripciones (obligaciones) para el profesorado por parte de la administración educativa, y en consecuencia, la comunidad educativa y el profesorado establecen los componentes y dimensiones del currículo, permitiendo una mayor atención a las características concretas del alumnado y adaptación al contexto en el que se sitúa la institución educativa, permitiendo cambios y modificaciones continuas, se denomina: Concertado. Nuclear. Abierto. Dinámico.

El documento operativo que refleja la identidad propia de cada institución, intenciones y propósitos educativos, así como las relaciones establecidas con el conjunto de la comunidad educativa, se denomina: Proyecto Educativo de Centro. Propuesta pedagógica. Plan de trabajo individualizado. Memoria.

El nivel de concreción curricular en el que se concreta y adecua, por parte del equipo docente de la institución educativa, el currículo a las características concretas y necesidades particulares de cada centro, siendo por ello necesario partir de un profundo análisis previo del contexto en el que se ubica, se corresponde con el: Nivel comunidad. Nivel institucional-centro. Nivel político-administrativo. Nivel aula.

La Competencia que fomenta el contacto con lenguas y culturas diferentes a la familiar, potenciando el respeto y aprecio por la diversidad lingüística y cultural, se denomina: Competencia de comunicación lingüística. Competencia en conciencia y expresión culturales. Competencia idiomática. Competencia plurilingüe.

Las competencias específicas que se orientan al desarrollo del pensamiento y de las estrategias cognitivas, mediante el descubrimiento del propio entorno físico y natural, se identifican con el área: Descubrimiento y exploración del entorno. Crecimiento autónomo. Crecimiento en armonía. Comunicación y representación de la realidad.

Existen diferentes técnicas de evaluación. En la etapa de Educación Infantil la principal técnica del proceso de evaluación será: La observación. Los grupos de discusión. La entrevista. El cuestionario.

La fuente del currículo educativo que aporta información básica sobre la estructura lógica y conocimientos científicos de cada una de las disciplinas, se denomina: Fuente sociológica. Fuente epistemológica. Fuente heurística. Fuente pedagógica.

Programar, como una de las tareas básicas del docente, implica: Sistematizar la acción educativa. Fundamentar la acción educativa. Anticiparse a la acción educativa. Reflexionar sobre la acción educativa.

La característica de la programación, que consiste en partir de una realidad existente y donde la propuesta efectuada debe estar al alcance de todo el alumnado, se denomina: Adecuación. Realismo. Viabilidad. Flexibilidad.

La programación anual de aula se corresponde con la perspectiva: Analítica. Sintética. Corta. Intermedia.

La programación anual de aula que permite adaptar y concretar los elementos curriculares recogidos en la propuesta pedagógica a las características concretas y particularidades de un determinado grupo de alumnos en un curso académico concreto representa el: Segundo nivel de concreción curricular. Primer nivel de concreción curricular. Tercer nivel de concreción curricular. Nivel precurricular.

La idea de los centros de interés identificando necesidades vitales en los niños (necesidad de alimentarse, necesidad de luchar contra la intemperie, necesidad de defenderse de los peligros, necesidad de acción), parte de: Piaget. Decroly. Comenio. Ausube.

Los “enunciados que identifican destrezas de aplicación de conocimientos referidas a plazos relativamente próximos y en situaciones de enseñanza-aprendizaje definidas y concretas” se corresponde con la: Competencia básica. Competencia específica. Competencia operativa. Competencia clave.

El desarrollo del método por proyectos que parte de los intereses del alumnado para que estos adquieran aprendizajes relevantes y significativos, se puede situar en: Decroly. Ausubel. Escamilla. Kilpatrick.

La descripción de “función sistematizadora y organizativa de la jornada escolar -especialmente distribución del tiempo-, y también una función claramente educativa, en la medida en que permiten programar y organizar los diferentes saberes objeto de desarrollo en torno a un marco seguro y estable de referencia”, se corresponde con: Tareas. Momentos. Rutinas. Actividades.

El enfoque de enseñanza-aprendizaje que considera la diversidad del alumnado y promueve una inclusión efectiva, tratando de superar las barreras físicas, sensoriales o culturales que pudieran existir, se denomina: Normativo. DUA. Interdisciplinar. Regulado.

En una unidad didáctica globalizada, el enunciado “Gusto por la escucha activa de cuentos relacionados con la primavera”, se correspondería con: Objetivo. Saber básico. Competencia específica. Criterio de evaluación.

El conjunto de acciones debidamente organizadas y planificadas por los docentes con la pretensión de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes y la consecución de los fines establecidos por parte de estos últimos, se corresponde con el concepto de: Diversificación educativa. Principios de intervención educativa. Metodología educativa. Estrategias metodológicas.

Los fundamentos teóricos y científicos a considerar para ayudar a que los estudiantes alcancen los objetivos generales de etapa y avancen en las competencias establecidas, se corresponde con el concepto de: Estrategias metodológicas. Metodología educativa. Principios de intervención educativa. Propuestas didácticas.

Entre los primeros pedagogos, se considera como el padre de la didáctica, por su defensa de una educación común para todos: Dewey. Pestalozzi. Comenio. Rousseau.

El principio de intervención educativa según el cual se requiere ofrecer oportunidades al niño para desarrollar la sensibilidad y capacidad de agudizar todos los sentidos, con cualquier grado de conocimiento que posea en ese momento, se denomina: Principio de movilidad. Principio de actividad. Principio de creatividad. Principio lúdico.

Entre los representantes del movimiento pedagógico de la Escuela Nueva, la propuesta que destaca la importancia de la manipulación y la experimentación para los aprendizajes, donde el docente actúa de guía, otorgando un gran valor a las actividades cotidianas, se debe a: Fröbel. Montessori. Decroly. Freinet.

Los procesos de asimilación y acomodación en el desarrollo cognitivo del niño, forman parte de la Teoría de: Fröbel. Piaget. Vygotsky. Ausubel.

La zona de desarrollo próximo existente entre el nivel de desarrollo real y el potencial, forma parte de la Teoría de: Piaget. Bruner. Ausubel. Vygotsky.

El principio que establece la necesidad de integrar la diversidad de áreas implicadas en el objeto de estudio, para lo cual se debe partir de centros de interés inspiradores y motivantes para el alumnado, se denomina: Principio de globalización. Principio de parsimonia. Principio de socialización. Principio de personalización.

Las estrategias centradas en contenidos procedimentales, enseñanza de habilidades cognitivas o enseñanza de habilidades psicomotoras, se corresponden con la dimensión del: Saber estar. Saber ser. Saber hacer. Sabe.

La principal figura de un grupo de escuelas italianas de la ciudad de Reggio Emilia, en estrecha interacción y compromiso con la comunidad, que percibe al niño como un sujeto activo en su aprendizaje a través de la exploración, los proyectos de investigación y los talleres, respetando su autonomía, individualidad y singularidad, se corresponde con: Freinet. Fröbel. Malaguzzi. Montessori.

La función atribuida a la evaluación que facilita la modificación y reconducción in situ de los distintos elementos que configuran e intervienen en el proceso formativo, se denomina: Reactiva. Diagnóstica. Retroalimentadora. Previsora.

La evaluación formativa (orientadora) se encuadra en el tipo de evaluación según: Momento de realización. Finalidad. Metodología utilizada. Agentes involucrados.

En la evaluación, la condición que debe cumplir una determinada actuación o desempeño para que sea considerada de calidad, se denomina: Criterios de evaluación. Niveles de desempeño. Estándares de evaluación. Indicadores de logro.

El método operativo de carácter general que se utiliza para llevar a cabo el proceso evaluador sirviéndose de uno o varios instrumentos para obtener la información, se denomina: Técnica de evaluación. Proceso de evaluación. Rúbrica de evaluación. Lista de control.

La observación sistemática se corresponde con la clasificación en base al criterio de: Número de observadores. Actuación del observador. Nivel de desempeño. Grado de estructuración.

El instrumento de evaluación que consiste en la enumeración de una serie de conductas, características o aspectos que se quieren comprobar si se dan o no en un determinado alumno o grupo, se corresponde con: Lista de control. Anecdotario. Interrogación. Escala de estimación.

El análisis de los trabajos del alumnado en el transcurso de las actividades de aprendizaje, se corresponde con: Análisis de la autoevaluación. Análisis de la interrogación escrita. Análisis de producciones. Análisis de la ejecución.

Los informes sobre los progresos del alumnado articulados en torno a ítems previamente fijados que se responden mediante un código, y que se complementan o matizan mediante una explicación redactada posterior, se denominan: Estandarizados. Abiertos. Cerrados. Mixtos.

La principal función de la evaluación del proceso de aprendizaje es especialmente: Medir la adquisición de los saberes básicos. Medir el progreso del alumnado en sus aprendizajes. Valorar las competencias logradas para introducir las mejoras necesarias. Medir su punto de partida, desarrollo continuo y estado final.

En la evaluación, las informaciones, datos o resultados, susceptibles de una interpretación inequívoca o normalizada, que informa de la adquisición de un aprendizaje, se denomina: Indicadores de logro. Escala de medida. Criterios de evaluación. Niveles de desempeño.