Procesos de Enseñanza de Idiomas

La diferencia entre adquisición y aprendizaje reside en: a) Dónde se interioriza el sistema lingüístico. b) Cómo se interioriza el sistema lingüístico. c) Ambas son correctas.

Según la hipótesis del filtro afectivo de Krashen (1985). Las diferencias individuales no afectan al proceso de adquisición de la L2. El conocimiento aprendido no puede convertirse en adquirido. Las diferencias individuales influyen en el ritmo de adquisición de L2.

La diferencia entre los constructos conocimiento explicito y conocimiento declarativo…. Reside en la tradición investigadora. Reside en el tipo de conocimiento. Es de naturaleza conceptual.

La hipótesis de la interfaz sostiene: Que una apropiada secuenciación de DEC y PRO posibilita la adquisición de destrezas. Que la repetición de estructuras obstaculiza el aprendizaje. Que existe algún tipo de relación entre la adquisición de vocabulario y las estructuras gramaticales.

La comprensión escrita es: Un proceso por el que se estandariza el significado del texto. Un proceso interactivo de interpretación de significado de un texto escrito. Un proceso de decodificación de significado de un texto escrito.

La comprensión oral es una destreza: Pasiva. Productiva. Receptiva.

La expresión oral es una destreza: Pasiva. Productiva. Receptiva.

La permanencia del texto hace referencia a: La duración en el tiempo. La aclaración de posibles ambigüedades. El tiempo que separa a emisor y receptor.

La explicitud en el texto hace referencia a: Duración del texto. Aclaración de posibles malentendidos o errores de comprensión. El tiempo que separa a emisor y receptor.

El aprendizaje intencionado del vocabulario. Es un aprendizaje circunstancial. Consiste en el aprendizaje consciente mediante la instrucción explícita. Imposible en un contexto de adquisición.

La hipótesis del INPUT plantea que: Cuanta mayor exposición a una palabra tenga el aprendiz, más opciones tendrá de recordar su significado y aumentarlo. La cantidad de vocabulario a la que se expone el aprendiente no es pertinente para su aprendizaje si no está motivado. El éxito del aprendizaje de vocabulario estará determinado por la comprensión del mismo.

IHL son las siglas de: Involvement load hypothesis. Inter-language hypothesis. Input language history.

La hipótesis del OUTPUT pertenece a: Krashen. Ellis. Swain.

¿Cuál no es una diferencia individual?. Esfuerzo. Ansiedad. Motivación.

¿Cuál de las siguientes es una diferencias individual cognitiva?. Aptitud. Ansiedad. Extroversión.

La hipótesis del periodo crítico dice que: Entre los 2 y 12 años no se puede aprender nada de una lengua extranjera. Se puede aprender vocabulario y fonética pero no gramática entre los 2 y 12 años. Entre los 2 y 12 años se puede aprender una lengua extranjera de forma natural y sin esfuerzos.

Aptitud refiere a: Comportamiento del estudiantado. Motivación del estudiantado. Capacidad del estudiantado.

Ser competente en L2 refiere: Ambas son correctas. Tener conocimiento interno de ella. Poder usarla en situaciones reales.

¿Cuál no es un tipo de motivación?. Integradora. Intrínseca. Recíproca.

¿Cuál no es un tipo de inteligencia según la Teoría de las Inteligencias Múltiples?. Intermediaria. Musical. Lingüística.

Pedir ayuda al interlocutor es: Estrategia de comunicación escrita. Estrategia de lectura. Estrategia de comunicación oral.

Para evaluar una EO tendré en cuenta.. Coherencia. Letra. Aceptabilidad.

Teoría de las Inteligencias Múltiples: Se adapta la metodología a qué necesita cada estudiante. Se jerarquiza al estudiantado en función de su capacidad. Se apoya en la teoría del OUTPUT.

La competencia comunicativa está formado por: Las competencias lingüísticas, léxica, ilocutiva y textual. Las competencias de comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita y expresión oral. Las competencias lingüística, sociolingüística, pragmática y discursiva.

Explicar gramática de forma explícita es importante porque: Evita la fosilización. Favorece el noticing. Ambas son correctas.

Las estrategias de aprendizaje personales e individuales son: Estrategias cognitivas. Estrategias secundarias. Estategias primarias.

¿Qué dimensión individual tiene la motivación?. Biológica. Personalidad. Afectiva.

La enseñanza de gramática ha evolucionado: De un enfoque más explícito a uno más implícito. De un enfoque más implícito a uno más explícito. Ha sido constante.

Señala la opción verdadera: PRO es el tipo de conocimiento que se almacena en la memoria a corto plazo. DEC es el tipo de conocimiento que es variable al cambio. PRO es el tipo de conocimiento que se almacena en la memoria de trabajo.

No es una característica del aprendizaje explícito. Uso del metalenguaje. Analiza la lengua. Favorece el uso holístico de la lengua.

El proceso lector bottom-up significa que el lector se aproxima a la interpretación del texto: De las unidades más grandes a las más pequeñas. De manera cíclica, pasando de las más grandes a las más pequeñas y viceversa. De las unidades más pequeñas a las más grandes.

¿Qué frase es falsa?. La expresión oral necesariamente supone un proceso interactivo. La comprensión oral se nutre de elementos lingüísticos y para lingüísticos. La lectura supone un proceso interactivo de interpretación textual.

¿Qué conocimiento fomenta la actividad: Lee el texto y explica qué quiere decir el autor con la palabra "encrucijada"?. PRO. DEC y PRO. DEC.

¿Qué tipo de conocimiento fomenta la actividad: escríbele a un amigo contándole cómo lo has pasado en verano?. PRO. DEC. DEC-PRO.

¿Qué conocimiento fomenta la actividad: completa los huecos del párrafo con el tiempo verbal que corresponda?. PRO. DEC-PRO. DEC.

¿Qué tipo de conocimiento fomenta la actividad: lee las siguientes palabras en voz alta e indica cuál presenta el fonema /z/?. DEC-PRO. DEC. PRO.

Si leo un texto para hacer una CO y aprendo una palabra nueva... Aprendizaje incidencial. Aprendizaje explícito. Aprendizaje metacognitivo.

Según la Teoría del Interfaz... La Teoría fuerte de la Interfaz fuerte asegura que DEC puede en ocasiones, con el tiempo y mucha repetición, convertirse en DEC. Krashen defiende que DEC nunca será PRO. Ambas son correctas.

Pedir ayuda al interlocutor es... Estrategia de inferencia. Estrategia de interacción oral. Estrategia de comunicación oral.

El sexo es una diferencia individual de tipo... Afectiva. Biológica. Personalidad.

Un estudiante se cataloga como extrovertido de acuerdo con las diferencias individuales a nivel... Biológico. Afectivo. Personalidad.

Si paso una etapa muy larga de inmersión lingüística en L2 hablamos de una motivación... Instrumental. Integradora. Asimiladora.

Señala la afirmación FALSA: DEC es el tipo de conocimiento variable al cambio. La información en PRO no tiene un acceso sencillo para uso consciente. DEC es un tipo de conocimiento invariable.

¿Cuál no es una característica del aprendizaje explícito?. Se usa el metalenguaje. Favorece el uso holístico de la lengua. Analiza la lengua.

El proceso lector bottom-up interpreta el texto a partir de... De unidades más pequeñas a más grandes. De unidades más grandes a más pequeñas. De forma cíclica, pasando de más grandes a más pequeñas y viceversa.

El aprendizaje intencionado de vocabulario... No se da en contexto de adquisición. Es un aprendizaje circunstancial. Consiste en el aprendizaje consciente mediante la instrucción explícita.

Selecciona la oración falsa. Una comprensión oral debe mostrar diferentes acentos, ruidos de la calle... En una comprensión escrita se recomienda usar siempre textos preparados. Una escucha consciente o controlada durante mucho tiempo es perjudicial porque sobrecarga.

La comprensión escrita es... Un proceso de decodificación de significado de un texto escrito. Un proceso interactivo de interpretación de significado de un texto escrito. Un proceso por el que se estandariza el significado del texto.

Comprensión oral es... Destreza activa. Destreza pasiva. Destreza receptiva.

Comprensión escrita es.... Destreza receptiva. Destreza productiva. Destreza pasiva.

La expresión oral es... Receptiva. Productiva. Pasiva.

La expresión escrita es... Productiva. Receptiva. Pasiva.

La hipótesis el INPUT es de: Swain. Krashen. Ellis.

La hipótesis del OUTPUT es de. Ellis. Swain. Krashen.

La hipótesis de la carga de implicación de la tarea (ILH) es de. Krashen y Dec. Swain y Lauter. Laufer y Huljstin.

Techinque feature analysis (TFA) es de. Nation y Web. Krashen y Ellis. Frederic y Lautero.

¿Cuál NO es un tipo de motivación?. Recíproca. Integradora. Intrínseca.

Aboga por la importancia de la lengua oral, dejando de lado las explicaciones gramaticales y la traducción y olvidando las comparaciones entre lenguas. Al eliminar las explicaciones gramaticales, el estudio de esta parte de la lengua se limita a las conclusiones que se obtienen del uso de la lengua. Método directo. Método silencioso. Sugestopedia.

Dedica poca atención a la gramática ya que otorga la mayor importancia a la comprensión y al léxico. Por lo tanto, según Sánchez (2009), al solo aparecer la gramática en el momento de la planificación del docente, la función de este nivel lingüístico se limita a organizar de forma óptima el vocabulario que aparece en el mensaje. Método natural. Método silencioso. Método directo.

Este se fundamenta en el aprendizaje mediante la repetición, partiendo de la oralidad para llegar a la escritura y realizando ejercicios orales de tres tipos: fonéticos, gramaticales y léxicos. En este método la gramática es relegada a un segundo plano ya que la lengua se concibe como una norma establecida por los hablantes. Sugestopedia. Método situacional. Método audiolingual.

La gramática desempeña un papel fundamental ya que es un elemento clave para conseguir el aprendizaje consciente por el que aboga este método. Se obvia la parte oral de la lengua, la gramática supone el eje sobre el que se organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje: Método directo y traducción. Método de gramática y oral. Método tradicional o gramática y traducción.

Surge a partir del audiolingual, donde el aprendiz adquiere algunos conceptos gramaticales básicos por sí mismo gracias a la práctica oral. Posteriormente, el docente irá introduciendo de forma gradual las cuestiones gramaticales que serán descubiertas por el alumnado de forma inductiva ya que no se aportan explicaciones o reglas gramaticales. La tolerancia al error en este método es inexistente. Método situacional. Método directo. Método sugestopedia.

Método conversacional y para el que el docente no cuenta con un manual, presenta las normas gramaticales a través de las órdenes que el profesor da a los estudiantes, de forma inductiva. Respuesta física total (TPR). Método natural. Método directo.

Se centra en las destrezas orales y deja las escritas para el final, trabajando de esta manera textos escritos con aspectos gramaticales específicos. Además, se intenta que sean los estudiantes quienes creen sus propios materiales al anotar las explicaciones gramaticales que surjan de la práctica oral, por lo que la presencia gramatical en este método es aparentemente nula. Método silencioso. Método community learning. Método oral.

Limita la aparición de la gramática a escasas ocasiones ya que se favorece la producción oral y el vocabulario y, además, se tiende a realizar las explicaciones gramaticales en la lengua materna de los estudiantes. Sugestopedia. Método de Respuesta Física Total (TPR). Método silencioso.

Defiende la enseñanza del conocimiento gramatical tanto de forma implícita como explícita, teniendo en cuenta siempre la pragmática para seleccionar los contenidos que se vayan a presentar en el aula. Método natural. Sugestopedia. Enfoque por tareas.

Hipótesis de la carga de implicación de la tarea (ILH) dice... El éxito de aprendizaje depende del grado de manipulación de términos que el alumno realice. El éxito de aprendizaje no depende del grado de manipulación de términos que el alumno realice. No hace falta exponerse a muchos términos.

Noticing hypothesis dice.... El alumno no interioriza la lengua si no la trabaja de forma explícita. No se puede interiorizar algo que no se conoce. El alumno no interioriza la lengua si no la trabaja de forma implícita. No se puede interiorizar algo que no se conoce. El alumno no interioriza la lengua si no la trabaja de forma incidental. No se puede interiorizar algo que no se conoce.

Uno de los cinco componentes de la Technique Feature Analysis (TFA) afirma que: "Evalúa si la actividad se centra en unos términos clave y manifiesta el aprendizaje de palabras nuevas". Recuperación. Notoriedad. Retención.

Uno de los cinco componentes de la Technique Feature Analysis (TFA) afirma que: "persigue crear en los estudiantes la necesidad de utilizar los términos que se quieren aprender". Recuperación. Notoriedad. Retención.

Uno de los cinco componentes de la Technique Feature Analysis (TFA) afirma que: "puede ser tanto receptiva, cuando el aprendiz se encuentra con el término en un contexto de uso desconocido para él, como productiva, cuando tiene que usar el término en un contexto nuevo". Notoriedad. Generación. Recuperación.

Uno de los cinco componentes de la Technique Feature Analysis (TFA) afirma que: "supone que la actividad ponga de relieve la forma y el significado del término en cuestión". Recuperación. Generación. Retención.

¿Qué tareas las realiza la inteligencia lógico-matemática?. Resolución de problemas, cálculo, creación de hipótesis. Ejercicio físico, canciones, ejercicios de pronunciación. Mímica, teatro, simulaciones,.

Si realizamos una lectura de un periódico para hacernos una idea general, se trata de: Lectura focalizada. Lectura extensiva. Lectura globalizada.

Si leemos una novela por placer. Lectura extensiva. Lectura focalizada. Lectura globalizada.

Cuando escuchamos un mensaje... Recurrimos a todos los recursos almacenados en memoria de trabajo. Recurrimos a todos los recursos almacenados en la memoria cognitiva. Recurrimos a todos los recursos almacenados en la memoria a corto plazo.

La interpretación oral donde se combinan el proceso top-down y bottom-up se llama... Método interactivo. Método sintético. Método analítico.

Cuando vamos a elegir un material auditivo, se deben presentar textos al alumno que se acerquen a la realidad, con ruidos, vacilaciones, interrupciones, etc. Inferencialidad. Verosimilitud. Notoriedad.

Hay distintos elementos que suelen estar presentes en las rúbricas de evaluación de la expresión escrita, que son: Corrección, cohesión, adecuación, coherencia, presentación y variación o estilística. Corrección, cohesión, comparación, coherencia, presentación y variación o estilística. Corrección, cohesión, adecuación, contexto, presentación y variación o estilística.

Al escribir un texto se dan tres procesos. Contextualizar, planificar, revisar. Planificar, textualizar y revisar. Planificar, cohesionar y revisar.

Si en la expresión escrita, escritor y lector son la misma persona se trata de función: Interlingual. Extralingual. Intralingual.

Son aquellos procesos que se activan previos a la lectura, para que se pueda motivar el alumno y generar una expectativa de los que va a comprender. Estrategia cognitiva. Estrategia multidimensional. Estrategia metacognitiva.

Inferencia basada en conocimiento del estudiante en L2. Inferencia intralingual. Inferencia extralingual. Inferencia interlingual.

Se forman cuando mediante la lectura se activan los esquemas de contenido sobre el tema propios del lector, fruto de su conocimiento del mundo, sus experiencias vitales y su bagaje cultural. Inferencia extralingual. Inferencia intralingual. Inferencia interlingual.

Estrategias que se fundamentan en los conocimientos que tenemos de nuestra lengua materna. Función interlingüística. Inferencia interlingual. Inferencia extralingual.

Tipos de estrategias de comprensión escrita. Estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas y estrategias deductivas. Estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas. Estrategias metacognitivas, estrategias personales y estrategias cognitivas.

Estas tareas las realiza la inteligencia Musical: Resolución de problemas, cálculo, creación de hipótesis. Mímica, teatro, simulaciones,. Ejercicio físico, canciones, ejercicios de pronunciación.