PROCESOS Y ESTRATEGIAS

¿Cuáles son Áreas de Intervención en Orientación Educativa?. Orientación profesional y orientación de los procesos de aprendizaje. Orientación para la prevención y orientación para la atención a la diversidad. A y B son verdaderas.

¿Cuál de las siguientes propuestas NO es considerada idónea para abordar las diferentes Áreas de Intervención en la Orientación Educativa?: A través de la creación de un currículum específico de acción tutorial y orientación. A través de la derivación a profesionales especializados en cada área. A través de la integración parcial en el currículum.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una característica propia de la plena integración de la Orientación en el currículo?: El profesor asume el rol de orientador y abordará en su materia curricular los contenidos de la Orientación de forma conjunta. El orientador desempeñará las siguientes funciones: como asesor, consultor, dinamizador y como educador. El papel del profesorado está basado en el trabajo en equipo, siendo agente de la intervención curricular y orientadora, planteando dicha intervención de forma transversal e interdisciplinar.

¿Cómo debe ser entendida la Orientación Educativa para promover el desarrollo integral de los sujetos?: Como un componente esencial en la educación. Como un componente complementario a lo largo de la educación secundaria. Como un componente más del currículum.

¿A qué contribuirá el hecho de entender la Orientación como un componente más del curriculum?: A mejorar el rendimiento de los alumnos. Al establecimiento de ambientes potenciadores de logros educativos. A facilitar las relaciones entre los docentes.

¿Puede enseñarse a aprender y pensar con independencia de los contenidos en base a los cuales se aprende y se piensa?: Sí y con mayores resultados si van asociados a cada área curricular. No, es una pregunta sin sentido. Sí, pero mejor de manera independiente a las áreas curriculares.

¿Cuál de los siguientes es un modelo de intervención dentro de la Orientación Educativa?. Psicoanálisis. Conductismo. Consulta.

El objetivo del modelo clínico es…. Exclusivamente terapéutico. Terapéutico, preventivo y de desarrollo personal. A y B son falsas.

En el modelo clínico, la técnica más utilizada es: La observación. El sociograma. La entrevista.

¿Cuáles son los tres modelos básicos dentro de la Orientación Educativa?: Modelos teóricos, de intervención y organizativos. Psicoanalíticos, de intervención y organizativos. Ninguna de los anteriores.

Las Fases del Modelo de Programas son: Planificación, diseño y ejecución. Análisis del contexto, planificación, diseño, ejecución, evaluación y presupuesto y financiación. Ninguna de las anteriores.

El Modelo por Programas considera la Orientación como una acción sistemática y…. Discontinua. Continuada. No considera la orientación como una acción sistemática.

El Modelo por Programas considera la orientación como una acción: Planificada y encaminada a lograr unos objetivos. No planificada. Sin tener en cuenta la consecución de objetivos.

El Modelo por Programas…. No se limita a acciones puntuales. Parte de la detección de necesidades. Ambas son correctas.

Entre las funciones del orientador se encuentran las acciones destinadas al trabajo con: El centro exclusivamente. El centro y el profesorado. El centro, el profesorado, las familias y el alumnado.

Una de las funciones del orientador en relación al centro es: Asesorar y colaborar en la programación. Identificar necesidades. Ambas son correctas.

Una de las funciones del orientador con respecto a los profesores es: Facilitar relaciones entre el centro y los padres. Orientar para las reuniones con padres. Ninguna de las anteriores.

Entre las funciones del orientador referentes a las familias se encuentra: Facilitar la comprensión padres-hijos. Fomentar las relaciones positivas centro-familias. Ambas son correctas.

Las funciones del orientador en relación a los alumnos pueden ser: Establecer los castigos. Mejorar el proceso de aprendizaje y hacer evaluaciones psicopedagógicas. La entrega de notas.

En la consulta colaborativa, la responsabilidad recae en: El consultor. El consultante. Consultor-consultante tienen responsabilidades compartidas.

Entre las características del Modelo de Consulta Colaborativa se encuentran: Relación profesional cooperativa entre consultor externo o interno y consultante. Se proporciona ayuda directa e indirecta al cliente. Ambas son verdaderas.

El objetivo del Modelo de Consulta Colaborativa es: Encontrar una solución conjuntamente. Que el consultante acepte las órdenes del consultor. Que no se llegue a un acuerdo.

Las fases del Modelo de Consulta son: Se parte de una información y clarificación del problema, se diseña un Plan de Acción, se ejecuta y evalúa, se dan sugerencias al consultante y se hace un seguimiento. Se parte de un problema, se actúa y se evalúa. Se ejecuta un Plan de Acción y se dan sugerencias, sin hacer un seguimiento.

La Consulta tiene dos metas básicas: Aumentar la competencia del consultante-cliente. Desarrollar habilidades para resolver problemas. Ambas son correctas.

El Modelo de Consulta deriva de: El Modelo Clínico. El Modelo de Evaluación. No parte de ningún modelo.

Las fases del Modelo de Programas son: Análisis del contexto, planificación del programa, diseño, ejecución, evaluación y presupuesto y fuentes de financiación. Análisis del contexto, planificación, diseño, ejecución y evaluación. Análisis, planificación, ejecución y evaluación.

Analizar el contexto en el Modelo de Programas implica: Considerar solo las características de los destinatarios. Considerar las características tanto del centro como de los destinatarios e identificar las necesidades del contexto. Esta no es una fase del Modelo de programas.

Según el Modelo de Programas, para planificar el programa es necesario: Decidir el área de actuación. Llevar a cabo una evaluación inicial. A y B son correctas.

Para diseñar el programa según el Modelo de Programas hay que establecer: Objetivos, actividades, estrategias de intervención y recursos. La implicación de los ejecutores y detección de necesidades de formación. A y B son correctas.

Según el Modelo de Programas, para ejecutar el programa hay que: Concretar objetivos y temporalizar. Temporalizar, asignar funciones y responsabilidades, establecer un sistema de seguimiento y coordinar y motivar. A y B son falsas.

Para evaluar el programa según el Modelo de Programas hay que determinar: Qué vamos a evaluar y cuándo. Quién va a realizar la evaluación y cómo. A y B son correctas.

Según el Modelo de Programas para evaluar el programa hay que: No es necesario evaluar. Diseñar, determinar qué, cuándo, quién y cómo, tomar decisiones y comunicar logros y propuestas de mejora. A y b son falsas.

La fase de presupuestos y fuentes de financiación en el Modelo de Programas incluye: Costos y fuentes de financiación. Esta no es una fase del modelo de programas. Diseño y evaluación.

Los costos del programa según el Modelo de Programas pueden ser: Personales y materiales. De infraestructura. A y B son correctas.

De entre los roles del orientador al trabajar por programas encontramos: Organizar, dirigir, tomar decisiones compartidas, identificar, usar recursos, dinamizar, coordinar y motivar. Supervisar, asesorar, apoyar, intervenir, evaluar, investigar y actualizarse. A y B son correctas.

De entre las condiciones facilitadoras del proceso de implementación del Modelos de Programas encontramos: Que se sienta y valore la necesidad de cambio. No es necesario un líder ni estar organizado. A y B son falsas.

Trabajar por programas supone: Este modo de trabajo no existe. El reconocimiento del carácter educativo de la orientación e implicación y mayor protagonismo de los agentes educativos y sociales. A y b son falsas.

Las estrategias para desarrollar los programas en el ámbito educativo son: Implicación directa docente, orientación ocasional, programas en paralelo, asignaturas optativas, asignaturas de síntesis y acción tutorial. Integración curricular, interdisciplinariedad y sistema de programas integrados. A y B son correctas.

El diseño del Programa de Orientación se divide en: Justificar y definir el programa y la fundamentación teórica. Justificar y definir el problema. A, y B son falsas.

Justificar y definir el programa abarca: Contenidos y evaluación. Metas, objetivos operativos, temporalización y secuenciación. Metas y objetivos operativos, contenidos, selección de actividades, temporalización y secuenciación y evaluación.

La fundamentación teórica incluye: Dar coherencia a los objetivos, selección de las áreas de contenidos, estrategias y recursos. Estrategias y recursos. A, y B son falsas.

Algunas de las ventajas de la intervención por programas, entre otras, son: Favorecen la innovación y la calidad docente, fomenta el compromiso del usuario en su proceso de toma de decisiones, el orientador y el tutor se convierten en un consultor o asesor, favorecen la interacción entre todos, difunde y expande la orientación a todos los grupos y destinatarios y constituye una gran fuente de información. Mejora la motivación, permite una intervención grupal e individual, favorece la autoorientación, libera de tiempo al orientador y profesorado, permite el aprendizaje dentro y fuera del centro promueve la coordinación entre distintos servicios. A y B son correctas.

El diseño de la intervención por programas corre a cargo de: Únicamente el Orientador/a del centro. Únicamente del Consejo Escolar. A y b son falsas.

Algunas funciones básicas del tutor (entre otras) son: La inserción de los alumnos en el grupo clase, la adaptación escolar y la prevención de las dificultades de aprendizaje. Las relaciones con la familia, el desarrollo de hábitos básicos y la orientación ante las distintas opciones académicas. A, y B son correctas.

¿Cuál de estas dos tareas no son funciones básicas del tutor/a?: El reforzamiento de los procesos de enseñanza. La orientación para la transición a la vida activa. Emitir un diagnóstico clínico.

Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar, es una tarea propia del: Tutor/a en relación con los alumnos. De los padres. Del Jefe/a de estudios.

No es una tarea del tutor/a en relación los alumnos: Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje efectuando un seguimiento global de los alumnos y alumnas al objeto de detectar dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Hacer evaluación clínica. Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación académica y profesional.

¿Cuál de estas tareas son también del tutor/a?: Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos y alumnas, incluyendo el asesoramiento sobre su promoción. Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia de normas básicas de convivencia de modo consensuado, fomentando el desarrollo de actividades participativas, propiciando las reuniones grupales, la elección y funciones del delegado de clase. A y B son correctas.

¿Cuál de estas tareas no corresponde al tutor/a?: Llevar la contabilidad del centro. Desarrollo y aplicación de las técnicas de trabajo intelectual, fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias, adquisición y consolidación de habilidades personales y sociales. Conocimiento y aplicación de técnicas de dinámicas de grupos.

¿Es una tarea del tutor/a colaborar con el departamento de orientación y equipo de apoyo externo en la identificación de las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con NEE?: No. Sí. Todas son incorrectas.

Una de las tareas a realizar por el tutor en relación con los alumnos es: Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias. Adquisición y consolidación de habilidades personales y sociales. Ambas son correctas.

Aplicar, en la parte que corresponda, las estrategias de refuerzo educativo, adaptaciones o diversificaciones curriculares que se adopten para el tratamiento personalizado de las NEE detectadas forma parte de las tareas del tutor en relación con: Los alumnos. Los profesores. Las familias.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con padres y madres. Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas. Informar a los padres y madres de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos e hijas. Son tareas del tutor en relación: Esas no son tareas de tutor. En relación con las familias. En relación con los profesores.

Posibilitar las líneas comunes de acción con los demás tutores-as y con el departamento de orientación en el marco del Plan de Acción Tutorial es una tarea a realizar por el tutor en relación: En relación a los alumnos. En relación a los profesores. En relación con las familias.

Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre los profesores y profesoras que intervienen en el mismo grupo, es una tarea del tutor en relación a los profesores: Verdadero. Falso. Solo si intervienen en un grupo distinto, no en el mismo grupo.

Por técnicas entendemos…. Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia. Pericia o habilidad para usar esos procedimientos o recursos. Ambas opciones son correctas.

Por estrategias entendemos…. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento y arte para dirigir un asunto. En un proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisión equivocada en todo momento. A y b son falsas.

¿Todas las técnicas y estrategias sirven para conseguir todos los objetivos?: Sí, siempre. No, además también dependen del contexto. Es indiferente.

¿Cuáles son los factores que condicionan la elección de una técnica o estrategia?. Características del grupo o sujeto y características del contexto. Experiencia del docente y objetivos fijados. A y b son correctas.

Entre las técnicas individuales encontramos…. Autobiografía y dinámicas de grupo. Entrevista y sociograma. Autobiografía, entrevista, diarios, cuestionarios, estudios de casos….

Entre las técnicas grupales encontramos…. Dinámicas de grupo y sociograma. Técnicas de trabajo intelectual. A y b son correctas.

¿De qué técnicas disponemos para ejercer la tutoría?: Sociograma y dinámicas de grupo. La observación, el cuestionario, la entrevista y dinámicas de grupo. Ninguna de las anteriores es correcta.

¿Qué es un grupo?. Persona moral, dotada de una finalidad, una existencia y un dinamismo propios, diferente a la suma de individuos que la constituyen, pero estrechamente dependiente de las relaciones que se establecen entre ellos. Persona moral, dotada de una finalidad, diferente a la suma de individuos que la constituyen, pero independiente de las relaciones que se establecen entre ellos. Persona moral sin ninguna finalidad.

Entre las Áreas del Plan de Actuación para la ESO encontramos... Orientación y tutoría con otros profesores. Orientación y tutoría con padres y evaluación de la tutoría. A y b son correctas.

La clase, grupo especial: Funciona como grupo formal establecido (sociogrupo) ligado a alcanzar unos objetivos previstos en el ámbito educativo y académico y como grupo informal, espontáneo (psicogrupo) debido a la interacción de sus miembros. Formación social obligatoria, con objetivos y estructura predeterminados, ajenos a la voluntad de los individuos. A y b son correctas.

Entre las tareas a realizar por el tutor, “contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con padres y madres”, es en relación con: Los profesores. Los profesores y la familia. La familia.

Las acciones tutoriales a realizar en los centros precisan de una planificación previa para que, mediante un importante proceso sistemático, se organicen adecuadamente las tareas a realizar con: Los alumnos y con las familias. Los profesores y con otros agentes educativos y/o sociales. A y B son correctas.

Dentro de las características del Plan de Acción Tutorial, se incluye la que debe ser REALISTA, que significa: Responder a necesidades concretas, de momento y contexto determinado. Superar las capacidades y disponibilidades del profesorado del centro. Favorecer que se destaque la interacción tutor-alumnos.

Entre las tareas a realizar por el tutor en relación con la familia, podemos encontrarnos la de: Informar a los padres y madres de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as. Informar a los padres y madres de aquellos asuntos relacionados con todos los alumnos. Informar a los padres y madres de aquellos asuntos relacionados con la educación del curso académico en el que están sus hijos.

Cuando nos referimos a que el Plan de Accion Tutorial debe ser “POSIBLE”, queremos decir que: Supere las capacidades y disponibilidades del profesorado del centro. No supere las capacidades y disponibilidades del alumnado del centro. Supere las capacidades y disponibilidades del alumnado del centro.

Respecto al Plan de Acción Tutorial para la ESO, “Aprender a ser y aprender a convivir” forma parte del Área: Orientación para la prevención y el desarrollo. Orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Orientación para la atención a la diversidad.

El Plan de Acción Tutorial para la ESO contempla: Evaluación final al terminar el curso. Evaluación al final de cada trimestre. Evaluación de cada sesión.

Toma de decisiones, información sobre el mundo del trabajo, asignaturas optativas del curso próximo pertenecen al Área: Orientación para la atención a la diversidad. Orientación para la prevención y el desarrollo. Orientación profesional y desarrollo del ciclo vital.

La Orientación para la atención a la diversidad abarca: Tutoría entre iguales y refuerzo por otro alumno. Tolerancia y valorar la diferencia. A y B son correctas.

En la Orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Aprender a aprender) destacan temas como: Mi historial académico, programas cognitivos, cómo estudiar. Conozco mi centro, plan de estudios, adaptación, habilidades comunicativas. Asignaturas optativas, búsqueda y selección de información, qué haré el próximo curso.

Las situaciones de conflictos se originan: En las interacciones personales entre profesores, por la actividad que se realiza y en las relaciones alumnos y profesores/tutores. En las interacciones personales entre alumnos, por la actividad que se realiza y en las relaciones alumnos y profesores/tutores. En las interacciones personales entre alumnos, por la actividad que se realiza y en las relaciones familia y profesores/tutores.

La fundamentación teórica de la dinámica de grupos en encuentra en la: Teoría de la Gestalt. Teoría del Rasgo. Teoría Psicosocial.

La dinámica de grupos: No es un método didáctico, pero esclarece los fenómenos grupales y facilita técnicas útiles en el proceso de aprendizaje. Utiliza los agrupamientos y la convivencia con fines diagnósticos, terapéuticos y formativos. A y b son correctas.

La dinámica de grupos: Disciplina psicosocial que analiza y estudia la formación, el desarrollo, los problemas, las leyes, fuerzas y relaciones de interdependencia que ocurren dentro de un grupo. Disciplina psicosocial que analiza y estudia la formación, el desarrollo, los problemas, las leyes, fuerzas y relaciones de independencia que ocurren dentro de un grupo. Disciplina psicosocial que analiza y estudia la formación, el desarrollo, los problemas, las leyes, fuerzas y relaciones de dependencia que ocurren dentro de un grupo.

Cuál de estas opciones NO es una técnica de las dinámicas de grupo: La mesa redonda. La observación participante. El simposio.

Cuál de estas opciones SÍ es una técnica de las dinámicas de grupo: La entrevista. Phillips 6/6. Ninguna de las anteriores.

Cuál de estas opciones SÍ es una técnica de las dinámicas de grupo: Torbellino de ideas. Sociograma. Etnografía.

El objetivo “solucionar problemas reales o simulados que están influyendo o pudieran influir en la buena marcha del grupo” pertenece a la técnica de dinámica de grupo…. Debate público. Discusión de gabinete. Sesión de tribunal.

El objetivo “dramatizar problemas o situaciones del grupo, para clarificarlos y poder analizarlos de forma más objetiva“ se corresponde con la técnica de dinámica de grupo…. Acuario. Estudio de casos. Sociodrama.

Indica cuáles son técnicas de dinámica de grupo: Disco-forum. La pecera. Ambas son correctas.

Señala la opción FALSA sobre las técnicas de dinámica de grupos: Son un medio para lograr un fin. No son importantes para la docencia. Son útiles para promover las relaciones personales de un grupo.

Como reflexión sobre las técnicas de dinámica de grupos, podemos decir que: Una clase es eficaz cuando sus miembros conocen, comprenden y aceptan los objetivos del grupo así como sus normas de funcionamiento. Pueden alterar el normal funcionamiento de la clase, por lo que es mejor que se use sólo cuando sea imprescindible. Se usan en los procesos de selección, pero no está empíricamente demostrada su eficacia en el entorno escolar.

El primer paso que debemos seguir en la realización una observación es: Planificar el objetivo de la observación. Contrastar las observaciones con otros datos. Transcribir lo que hemos observado.

Algunos de los pasos a seguir ante cualquier observación son: Seleccionar los aspectos que interesa observar además de anotar lo que se observa sin interpretación personal. Registrar de forma clara y concisa lo que hemos observado y contrastar las observaciones con otros datos. A y B son correctas.

Podemos clasificar los tipos de observación en función de: Dónde se lleva a cabo. La planificación, método empleado, nº de personas y tiempo. Solo del tiempo empleado.

Según el meto empleado las observaciones pueden ser: Controladas o incontroladas. Individual o colectiva. Controladas, libres y/o semiestructurada.

La entrevista: Está programada previamente con un fin. No tiene ninguna finalidad. No requiere ningún tipo de interacción.

En la entrevista: Se da comunicación verbal. Se da comunicación no verbal. Ambas son correctas.

En la entrevista hay que considerar: Dos factores: Entrevistado y entrevistador. Tres factores: Entrevistado, entrevistador y contexto. No se tiene en cuenta ningún factor.

Como variantes de la entrevista nos encontramos: Counseling: relación de ayuda (habilidades y conocimiento). Psicoterapia: enfermos mentales (clínico). Ambas son correctas.

La entrevista actúa a nivel: Cognitivo. Emocional. A y B son correctas.

A nivel cognitivo, la entrevista: Promociona los pensamientos automáticos. Procura crear distorsiones negativas. No trata de controlar el subconsciente.

En cuanto al nivel emocional de la entrevista: La adecuación de los sentimientos depende de la estimación real de del estímulo. La adecuación de los sentimientos depende de la distinción entre las preferencias y necesidades. A y B son correctas.

A nivel emocional, la entrevista actúa: Sin controlar los estímulos ambientales. Controlando los estímulos ambientales: información sensorial-interpretaciones y diálogos internos-sistema emocional. Controlando únicamente la información sensorial de los estímulos ambientales.