Procesos II Parcial 2

2. El adolescente usa sin problemas los conceptos en una situación específica aunque le cuesta ponerlos en palabras. VERDADERO. FALSO.

1. Los adolescentes aunque aprenden a producir conceptos, continúan usando las formas elementales un tiempo más. VERDADERO. FALSO.

3. En los adolescentes, el carácter transitorio del pensamiento se observa sólo mediante la voluntad de éstos. VERDADERO. FALSO.

4. Según Vygotsky, el niño tiende a juntar la percepción de los elementos en una imagen confusa basándose en una impresión casual. VERDADERO. FALSO.

5. Según Vygotsky, la agrupación sin coherencia de los objetos muestra un desenvolvimiento difuso (palabra artificial) hacia objetos sin relación. VERDADERO. FALSO.

6. Según Vygotsky, el montón está formado por objetos pares con un criterio. VERDADERO. FALSO.

7. Según Vygotsky, en el niño los objetos se encuentran agrupados de manera concreta con significado exacto para él. VERDADERO. FALSO.

8. Según Vygotsky, el niño y el adulto comparten, en parte, muchas palabras con los mismos significados, fundamentalmente los objetos. VERDADERO. FALSO.

9. Según Vygotsky, los niños pequeños cuando colocan varios objetos en un “montón” están en el inicio de la formación del concepto. VERDADERO. FALSO.

10. Según Vygotsky, el significado de la palabra para el niño muestra una agrupación sincrética vaga de los objetos que se hallan en su mente. VERDADERO. FALSO.

11. Según Vygotsky, los objetos están agrupados sin fundamento y sin relación entre sí por casualidad en la percepción del niño. VERDADERO. FALSO.

12. Según Vygotsky, en la mente del niño la imagen de los objetos es estable. VERDADERO. FALSO.

13. El pasaje de lo abstracto a lo concreto es tan fácil para el joven como la transición de lo concreto a lo abstracto. VERDADERO. FALSO.

14. Pensamiento y palabra están conectados estrechamente entre sí. VERDADERO. FALSO.

15. La utilización de la palabra es fundamental para el desarrollo de la formación de conceptos. VERDADERO. FALSO.

16. El análisis de la realidad se realiza gracias a los conceptos y es anterior al estudio de los conceptos mismos. VERDADERO. FALSO.

17. En los complejos, los caracteres que lo forman tienen la misma jerarquía. VERDADERO. FALSO.

19. El mayor inconveniente es aplicar un concepto aprendido y describirlo de manera abstracta. VERDADERO. FALSO.

20. Los órganos de los sentidos reciben la información y los músculos muestran lo aprendido. VERDADERO. FALSO.

18. Los procesos que llevan a la formación del concepto se realizan únicamente a través de los complejos. VERDADERO. FALSO.

21. El Aprendizaje Operante o Instrumental se llama también Aprendizaje por ensayo o error. VERDADERO. FALSO.

22. El aprendizaje es un fenómeno que presenta ciertas condiciones que pueden controlarse, alterarse y estudiarse científicamente. VERDADERO. FALSO.

23. El aprendizaje implica una modificación en la conducta que se puede comparar con la conducta previa. VERDADERO. FALSO.

24. El aprendizaje implica una modificación en la capacidad humana que se le atribuye al proceso biológico únicamente. VERDADERO. FALSO.

25. El condicionamiento clásico no necesitará la existencia previa de un reflejo natural una respuesta emocional refleja. VERDADERO. FALSO.

26. La información verbal es una capacidad que se aprende e implica tener un conocimiento explicativo. VERDADERO. FALSO.

27. El cambio que se espera en la conducta debe prolongarse en el tiempo. VERDADERO. FALSO.

28. El cambio que se espera en la conducta jamás aplica a un valor, interés o actitud. VERDADERO. FALSO.

29. El cambio que se espera es el biológico y se observa en el aumento de tamaño, masa muscular, estatura, por ejemplo. VERDADERO. FALSO.

30. La modificación en la conducta implica una mayor capacidad para realizar una actividad. VERDADERO. FALSO.

31. El reforzamiento debe aparecer cuando se ausenta la conducta deseada. VERDADERO. FALSO.

32. Las estratégicas cognitivas se aprenden permitiendo el control de procesos internos de la persona, analizar problemas y buscar soluciones. VERDADERO. FALSO.

33. La habilidad intelectual implica repetir soluciones ya aprendidas sin aplicarlas a un campo nuevo. VERDADERO. FALSO.

34. Las habilidades motoras implican el aprendizaje de movimientos organizados para una acción. VERDADERO. FALSO.

35. Las situaciones que estimulan al aprendizaje se llaman “impacto para el conocimiento”. VERDADERO. FALSO.

36. Las capacidades humanas aprendidas deberían ser valoradas como acciones. VERDADERO. FALSO.

37. Las actitudes implican aspectos mentales que adquieren las personas e influyen en sus elecciones y decisiones de conducta. VERDADERO. FALSO.

38. Los medios sociales donde la persona se desarrolla carecen de relación con lo que aprende. VERDADERO. FALSO.

39. Para el aprendizaje en cadenas es necesario, previamente, la asociación individual entre estímulo y respuesta. VERDADERO. FALSO.

77. ¿Cuál es la importancia de los significados de las palabras, según Vygotsky?. Forman la unidad del pensamiento verbal. Forman una mezcla precisa de pensamiento y lenguaje. Forman un estallido en el nivel espacio – temporal - verbal. Forman las unidades de objetos concretos. Forman una especie de tabique imposibilitando el acceso.

78. Según Vygotsky, ¿qué le enseña la experiencia al niño?. Agrupamiento funcional como el conjunto de ropas con que se viste, por ejemplo. Agrupamiento funcional como el conjunto de cubiertos, plato y taza, por ejemplo. Agrupamiento abstracto con ideas científicas por ejemplo ideas basadas en historias de adultos. Agrupamiento abstracto de ideas superiores por ejemplo ideas absurdas. Agrupamiento abstracto basado en sensaciones de objetos parecidos.

79. ¿Cuáles son las características de la cadena compleja, según Vygotsky?. Consigue una cualidad vaga y oscilante. Tienen una relación de amor - odio. La relación puede cambiar de eslabón a eslabón. Está unida al grupo de objetos concretos que la forman. Los objetos que la componen son desconocidos para el niño.

80. Según Vygotsky, ¿Cómo evoluciona el pensamiento verbal?. Se atrofia dejando paso a otra función. Pasa de categorías superiores a muy superiores. Cambian las modalidades formales e informales dificultando la expresión. Cambia el contenido, la abstracción de la realidad y se expresa por medio de la palabra. Pasa de generalizaciones antiguas a conceptos abstractos.

81. ¿Por qué es indispensable el significado de la palabra, según Vygotsky?. Porque el significado es su componente indispensable necesario para el lenguaje. Porque una palaba sin significado es un sonido vano. Porque el significado es necesario para la escuela. Porque permite la construcción de claves. Porque es necesaria para la construcción de controles.

82. ¿Cómo surge un concepto, según Vygotsky?. Cuando se abstraen los rasgos primordiales, comienza a ser importante el concepto en el pensamiento. La palabra es muy importante en el surgimiento del concepto o cuando interviene la palabra. Cuando el adulto forma el concepto y se lo pasas al niño. El concepto no surge ya está dado desde antes. Cuando el niño lee el concepto.

83. ¿Qué ocurre con el rasgo abstraído en el pensamiento complejo, según Vygotsky?. El rasgo abstraído cambia según la voluntad adulta. El rasgo abstraído muda en secuencia absurda. El rasgo abstraído no tiene una posición de privilegio y cede a otras características. El rasgo abstraído es inestable. El rasgo abstraído tiene su abstracción en su idea deseada.

84. Según Vygotsky, ¿Cuáles son características del pseudo-concepto?. Carece de características específicas, siendo condicional a la biología. Las características del pseudo concepto depende de cada niño. Biológicamente es igual a la constitución de objeto permanente. En apariencia parecería el concepto del adulto (aunque es distinto). Psicológicamente es distinto al concepto en sí, aún forma parte del complejo.

85. Según Vygotsky, ¿Cómo podrían formarse los conceptos potenciales?. Pueden formarse por indicación de los adultos. Pueden formarse en el pensamiento práctico de las acciones. Pueden formarse en las ideas de los otros. Pueden formarse en el plano de la percepción. Pueden formarse mediante el gusto de los adultos.

86. ¿Qué hace todo pensamiento, según Vygotsky?. Tiende a vincular una idea con otra. Tiende a emocionarse. Tiende a realizar relaciones entre ideas. Trata de evitar contaminaciones. Crece, evoluciona, resuelve un problema.

87. Según Piaget, en el esquematismo senso-motor, ¿Hacia dónde conduce el desarrollo de los reflejos?. Conduce desde un estado inicial a un estado final para volver a comenzar igual o diferente. Conduce a la misma forma siempre y sin excepción. Las funciones intelectuales culminan con procesos sensoriales. Conduce hacia los estilos ya producidos por comodidad. Conduce hacia diferenciaciones progresivas.

88. Según Piaget, ¿Qué ocurrirá, en el sujeto, con las nuevas asimilaciones, en el período senso-motor?. Se enriquecerán las estructuras ya construidas en el sujeto. Se mantendrán sin modificación en el sujeto. Se retardará la respuesta en el sujeto. Se generará confusión en el sujeto. Se modifican las estructuras ya construidas en el sujeto.

89. ¿Qué permite el mecanismo de la asociación, entre los 12 y los 18 meses, según Piaget?. Permite agregar por acumulación los condicionamientos a los reflejos. Permite sumar por acumulación masa muscular y tamaño. Permite restar condicionamientos de los reflejos. Permite adicionar reflejos. Permite agregar por acumulación muchas adquisiciones a los condicionamientos.

90. ¿Qué característica tiene un reflejo condicionado, según Piaget?. Es condicionado porque fue estimulado. Es sólo un reflejo más que satisface la necesidad. Sólo se vuelve estable por la constitución de un esquema de asimilación. Es un reflejo que jamás evoluciona, siempre permanece igual. Es inestable por sus solas asociaciones.

91. ¿De qué formas suelen llamarse a las adquisiciones de secuencias verbales?. Asociación verbal. Estados verbales. Estímulos verbales. Aprendizaje verbal. Repetición verbal.

92. En el esquematismo senso-motor, según Piaget, ¿Cómo se expresan las formas iniciales?. Las formas iniciales constituidas por estructuras de ritmos se expresan mediante actividades bien organizadas. Las formas iniciales constituidas por estructuras de ritmos se expresan a voluntad. Las formas iniciales constituidas por estructuras de ritmos se expresan mediante movimientos espontáneos. Las formas iniciales constituidas por estructuras de ritmos se expresan mediante movimientos globales del organismo. Las formas iniciales constituidas por estructuras de ritmos se expresan mediante ecuaciones abstractas.

93. En el esquematismo senso-motor, según Piaget, ¿En qué intervienen esas regulaciones?. Intervienen en los primeros actos de inteligencia. Intervienen en la administración del tiempo del entorno. Intervienen en la formación de los primeros hábitos. Intervienen en la formación de nuevos estilos para los padres. Intervienen en el crecimiento físico y muscular.

94. ¿Qué significaría o supondría la asimilación, según Piaget, a diferencia de E-R?. La asimilación supone incongruencia entre el medio y el niño. La asimilación supone la intervención del adulto en auxilio del sujeto. La asimilación supone reciprocidad entre el E-R. La asimilación supone resistencia del medio hacia el niño. La asimilación supone la intervención de las actividades del sujeto.

95. ¿En qué consiste el ejercicio asimilador, según Piaget?. Es un ejercicio sin consecuencias para la vida ulterior del niño, sólo placer. Es un acto trivial sin mayores consecuencias, sólo ejercicio reflejo. Tiene una función importante para el adulto quien favorece la repetición. Tiene un papel fundamental, es decir, la formación de los primeros hábitos. Es la extensión del esquematismo, impidiendo considerar al reflejo como un automatismo.

96. ¿Qué expresa Gagné sobre la asociación y la situación de aprendizaje?. En las situaciones de aprendizaje se asocia internamente un movimiento previamente realizado para repetirlo. En las situaciones de aprendizaje se asocia una idea vieja y se continúa con la misma idea. En las situaciones de aprendizaje se asocia una situación ya conocida y se opta con continuar con esa resolución. En las situaciones de aprendizaje se asocia o se conecta, internamente, un estímulo con una respuesta. En las situaciones de aprendizaje se asocia un objeto agradable independientemente del resultado.

97. ¿Cuáles son las dos formas de conexión de asociaciones E – R?. Adquisición de ejercicios denominada virtudes. Adquisición de canales surrealistas mediante la extinción de canales poco utilizados. Adquisición de secuencias motoras denominada encadenamiento. Adquisición de secuencias verbales denominada asociación verbal o aprendizaje verbal. Adquisición de masa muscular por ejercitación de actividades denominada ejercitación.

98. Vincule conceptos que, según Vygotsky, muestran la relación entre pensamiento y palabra: Unidad de pensamiento verbal. Pensamiento y lenguaje. Palabra sin significado. En el pensamiento verbal las primitivas generalizaciones pasan a….

99. Vincule, según corresponda, en las fases hacia la formación de conceptos. Primera etapa de la primera fase. Segunda etapa de la primer fase. Tercera etapa de la primera fase.

100. Relacione conceptos vinculados a aspectos que conduzcan a situaciones de Aprendizaje planteadas por Gagné. Aprendizaje. Estímulo. Respuesta. Asociación. Reforzamiento. Insight.

101. Vincule, según corresponda, desde los complejos hacia la formación de conceptos. Primer tipo de complejo. Pensamiento complejo del segundo tipo. Imagen sincrética. Colecciones. Cadena compleja.

Vincule conceptos que, según Vygotsky, muestran la relación entre pensamiento y palabra: Unidad de pensamiento verbal. Pensamiento y lenguaje. Palabra sin significado. En el pensamiento verbal las primitivas generalizaciones pasan a….

40. Según Vygotsky ¿Cuantas etapas incluye la primera fase de la formación del concepto?. La primera fase incluye sólo una etapa. La primera fase incluye cuatro etapas. La primera fase incluye dos etapas iguales. La primera fase incluye tres etapas distintas. La primera fase incluye cinco etapas.

41. Según Vygotsky, ¿Qué características tiene la primera etapa de la primera fase de la formación de conceptos?. En la primera etapa de formación de agrupamiento sincrético, no hay grupos. En la primera etapa, el grupo se crea por color y cada objeto agregado tiene ese color. En la primera etapa el grupo se crea a conciencia y cada objeto es agregado con un atributo coherente. En la primera etapa el grupo lo crea, el adulto y cada objeto es agregado por él. En la primera etapa de formación de agrupamiento sincrético, el grupo se crea al azar y cada objeto es agregado al tanteo.

42. ¿Cómo considera Vygotsky al significado de la palabra?. Necesario para la persona intelectual. Indispensable para el desarrollo. Permite el acceso a la esfera científica. Inseparable del pensamiento. Favorece el conocimiento científico.

¿Por qué el significado de la palabra está vinculado al pensamiento, según Vygotsky?. Porque el pensamiento está relacionado con el lenguaje. Porque el pensamiento está relacionado con la sabiduría. Porque el pensamiento está relacionado con el conocimiento. Porque el pensamiento está relacionado con la lógica. Porque el pensamiento está relacionado con la experimentación.

44. ¿Por qué es indispensable el significado de la palabra, según Vygotsky?. Porque toman una mezcla apretada de pensamiento y lenguaje. Porque forman una mezcla apretada de calidad y cualidad. Porque forman una mezcla apretada de sabiduría y conocimiento. Porque forman una mezcla apretada de medio interno y externo. Porque forman una mezcla apretada de cualidad interna.

45. ¿Cómo se llama el primer tipo básico de complejos, según Vygotsky?. El primer tipo básico de complejos se llama asociativo. El primer tipo básico de complejos se llama caritativo. El primer tipo básico de complejos se llama capcioso. El primer tipo básico de complejos se llama sustancioso. El primer tipo básico de complejos se llama espacioso.

46. ¿Según Vygotsky, cuál sería la característica del pensamiento en complejos?. El pensamiento en complejos está especialmente basado en comentarios de los otros. El pensamiento en complejos es inescrupuloso y se basa en supersticiones. El pensamiento en complejos es vergonzoso. El pensamiento en complejos es sustancialmente oscuro. El pensamiento en complejos es coherente y objetivo aunque sin relaciones objetivas propiamente dichas como el pensamiento conceptual.

47. ¿Cómo llamaría Vygotsky a la segunda fase hacia la formación de conceptos?. Pensamiento basado en comentarios. Pensamiento superficial. Pensamiento oscuro. Pensamientos en complejos. Pensamiento inescrupuloso.

48. ¿Cómo es la relación entre sus componentes, en un complejo, según Vygotsky?. La relación entre sus componentes es desgraciada. La relación entre sus componentes es alocada y satírica. La relación entre sus componentes es superficial. La relación entre sus componentes es falsa y mentirosa. La relación entre sus componentes es concreta y verdadera.

49. ¿Qué ocurre con la relación entre pensamiento y lenguaje en el desarrollo, según Vygotsky?. La relación entre pensamiento y lenguaje sufre cambios en el desarrollo funcional. La relación entre pensamiento y lenguaje es biológica en el desarrollo. La relación entre pensamiento y lenguaje sufre laceraciones en el desarrollo. La relación entre pensamiento y lenguaje es superficial en el desarrollo funcional. La relación entre pensamiento y lenguaje sufre perturbaciones en el desarrollo.

50. ¿Qué ocurre en el desarrollo del niño respecto al lenguaje y pensamiento, según Vygotsky?. Hay una etapa de cambio en el pensamiento y una etapa cordura en el lenguaje. Hay una etapa pre-lingüístico en el pensamiento y una etapa preintelectual en el lenguaje. Hay una etapa histórica de pensamiento y una etapa simbólica de lenguaje. Hay una etapa existencial que genera pensamiento y una etapa que entorpece el lenguaje. Hay una etapa discreta en el pensamiento y una etapa escandalosa en el lenguaje.

Cuál es la importancia de las palabras para el pensamiento, según Vygotsky?. El pensamiento existe por medio de las palabras, va más allá de la expresión. El pensamiento desconoce la forma de expresión de las palabras. El pensamiento exige liberación y las palabras lo dificultan. El pensamiento se obtura por medio de las palabras en la expresión. El pensamiento se desvanece en la expresión de las palabras.

52. ¿Por qué la relación entre pensamiento y palabra es un proceso, según Vygotsky?. Porque constantemente la palabra va hacia el pensamiento y el pensamiento hacia la palabra. Porque constantemente palabra y pensamiento se sintetizan como ecuación. Porque constantemente la palabra anula al pensamiento y el pensamiento accede a la palabra. Porque constantemente palabra y pensamiento exponen el aspecto biológico. Porque constantemente la palabra entorpece al pensamiento y el pensamiento dificulta la palabra.

53. ¿Cuántos tipos básicos de complejos se podrían observar, según Vygotsky?. Cinco tipos básicos de complejos. Ocho tipos de complejos. Ningún tipo de complejos. Solo un tipo de complejos. Dos tipos de complejos.

54. Según Vygotsky, ¿Cómo logran el entendimiento el niño y el adulto?. El niño y el adulto realizan actividades de adulto y así logran entenderse. El niño y el adulto logran entenderse sólo por compartir el espacio físico. El niño y el adulto comparten significados de palabras a través de objetos en común y así logran entenderse. El niño y el adulto comparten el mismo lenguaje adulto y así se entienden. El niño y el adulto logran entenderse cuando el adulto le explica ciencia al niño.

55. ¿Qué ocurre en el desarrollo del significado entre pensamiento y lenguaje según Vygotsky?. Se da un paralelismo obvio entre pensamiento y lenguaje. Se da una contradicción singular entre pensamiento y lenguaje. Se da un vínculo de separación extrema entre pensamiento y lenguaje. Se da un vínculo singular entre pensamiento y lenguaje. Se da un espacio singular entre pensamiento y lenguaje.

56. ¿Qué ocurre, según Vygotsky, en la relación entre pensamiento y lenguaje durante la evolución?. Durante la evolución, la relación entre pensamiento y lenguaje continúa sin cambios significativos. Durante la evolución, la relación entre pensamiento y lenguaje, nace, crece y cambia. Durante la evolución, la relación entre pensamiento y lenguaje necesita motivación. Durante la evolución, la relación entre pensamiento y lenguaje depende de los adultos. Durante la evolución, la relación entre pensamiento y lenguaje busca no evidenciar cambios significativos.

57. ¿Qué expresan las investigaciones de Vygotsky acerca del significado de la palabra?. El significado de la palabra está sujeto a un proceso evolutivo. El significado de la palabra está sujeto a los recursos escolares. El significado de la palabra está sujeto a los libros. El significado de la palabra está sujeto a las posibilidades de la familia. El significado de la palabra está sujeto a la ciencia.

58. ¿Cómo se observa el aprendizaje de una regla, según Gagné?. El aprendizaje de una regla se observa en la conducta dominada por esa regla. El aprendizaje de una regla se observa en la conducta opuesta a esa regla. El aprendizaje de una regla se observa en la complejidad de esa regla. El aprendizaje de una regla se observa en la dificultad de esa regla. El aprendizaje de una regla se observa en el rechazo por esa regla.

59. ¿Cuál sería la unidad más elemental producida por el aprendizaje, según Gagné?. La suspicacia, la cual forma la mente al integrar habilidades a varias acciones. La especulación, ésta forma la persona en cuanto a varias acciones por ocurrir. La virtud, la cual forma la persona al relacionar varias habilidades y varias acciones. La esperanza, la cual forma la mente al observar dos ideas o acciones en personas solidarias. La asociación, la cual forma la mente al relacionar dos ideas o sucesos integrando las nuevas habilidades a varias acciones.

60. ¿Por qué es necesario conocer los tipos de resultados que se obtienen de los aprendizajes, según Gagné?. Porque las condiciones de aprendizaje difieren según las variedades de capacidades humanas que se aprenden. Porque las condiciones de aprendizaje no son necesarias para las variedades que se aprenden. Porque las condiciones de aprendizaje deben ser las mismas para las variedades que se aprenden. Porque las condiciones de aprendizaje son las mismas para todos los que se aprenden. Porque las condiciones de enseñanza son las mismas para las variedades que se enseñan.

61. ¿Qué expresa Gagné sobre la asociación y la situación de aprendizaje?. En las situaciones de aprendizaje se asocia una situación ya conocida y se opta con continuar con esa resolución. En las situaciones de aprendizaje se asocia o se conecta, internamente, un estímulo con una respuesta. En las situaciones de aprendizaje se asocia un objeto agradable independientemente del resultado. En las situaciones de aprendizaje se asocia una idea vieja y se continúa con la misma idea. En las situaciones de aprendizaje se asocia internamente un movimiento previamente realizado para repetirlo.

62. ¿Cuál es la influencia interna que recibe el aprendizaje, según Gagné?. El aprendizaje, internamente, está influenciado por aspectos estrictamente biológicos vinculados del crecimiento. El aprendizaje, internamente, está influenciado por situaciones que sabe que puede resolver únicamente. El aprendizaje, internamente, está influenciado por los temas que la memoria recupera de quien está aprendiendo. El aprendizaje, internamente, está influenciado por una buena nutrición. El aprendizaje, internamente, está influenciado por patrones hereditarios.

63. ¿Cuál es el nombre de la habilidad intelectual más común, según Gagné?. El aprendizaje de una habilidad intelectual más común se llama habilidad. El aprendizaje de una habilidad intelectual más común se llama desempeño. El aprendizaje de una habilidad intelectual más común se llama regla. El aprendizaje de una habilidad intelectual más común se llama jeroglífico. El aprendizaje de una habilidad intelectual más común se llama puente.

¿Cómo podrían ser las condiciones externas, según Gagné?. Las condiciones externas podrían desearse en la enseñanza. Las condiciones internas podrían ser naturales e la enseñanza. Las condiciones internas podrían esperarse en la enseñanza. Las condiciones externas podrían manipularse para usar en la enseñanza. Las condiciones externas podrían esconderse en la enseñanza.

65. Según Gagné, ¿Qué otras condiciones deben haber, además de las externas, para el aprendizaje?. Condiciones internas o condiciones del propio sujeto. Condiciones ambientales del propio sujeto. Condiciones edilicias del propio sujeto. No necesita otras condiciones para aprender. Condiciones sociales del propio sujeto.

66. ¿En qué consiste un suceso de aprendizaje, según Gagné?. Cuando la situación estímulo junto con la memoria recuerdan una situación anterior y la repiten. Cuando la situación estímulo junto con la memoria generan un cambio en la conducta siendo ésta distinta a la anterior. Cuando la situación estímulo junto con la memoria confluyen en una situación estímulo. Cuando la situación estímulo junto con la memoria establecen un parámetro de situaciones del pasado. Cuando la situación estímulo junto con la memoria establecen una conducta igual a la anterior.

67. ¿Qué muestra, según Piaget, la sucesión continua de estadios de la inteligencia senso-motora?. La sucesión continua de estadios muestra, caracteres que serían considerados como de “muestra. La sucesión continua de estadios muestra progresos parciales, caracteres obtenidos que serían considerados como de “inteligencia”. La sucesión continua de estadios muestra caracteres considerados como de “falta de comunicación”. La sucesión continua de estadios muestra altibajos, que serían considerados como de “posibles caracteres”.

68. ¿En qué consiste la extinción de lo aprendido de manera operante?. La extinción de lo aprendido de manera operante consiste en presentarle otra respuesta aunque sea errónea. La extinción de lo aprendido de manera operante consiste en quitar todos los estímulos para evitar las respuestas. La extinción de lo aprendido de manera operante consiste en convencer a la persona de su error. La extinción de lo aprendido de manera operante consiste en distraer a la persona evitando que se conecte con la situación. La extinción de lo aprendido de manera operante consiste en omitir el reforzador que le continúa a la respuesta correcta, disminuye la asociación hasta la extinción.

69. ¿En qué consistiría el reforzamiento, considerando la correlación E – R?. La correlación E – R se asociaría, por ejemplo, con una palabra de aprobación, “bien” que conecta inmediatamente con la respuesta adecuada siendo el reforzador. La correlación E – R se asociaría con una palabra, por ejemplo “el nombre propio” que conecta inmediatamente con la persona. La correlación E – R se asociaría, por ejemplo, con un sentimiento inmediato que podría coincidir con el reforzador. La correlación E – R se asociaría con una palabra cualquiera, por ejemplo “bicho” que conecta con cualquier respuesta. La correlación E – R se asociaría por ejemplo con “una música cualquiera” que desorienta la respuesta.

70. ¿Cómo se llama la adquisición de secuencias de respuestas motoras, en la conexión de asociaciones E - R?. Encasillamiento. Esparcimiento. Encadenamiento. Ensimismamiento. Entumecimiento.

71. ¿Cómo se llama la adquisición de secuencias de respuestas verbales, en la conexión de asociaciones E - R?. Asociación verbal o secuencia de aprendizaje verbal. Ecosistema verbal. Verbigeración. Verborragia. Ecolalia.

72. ¿Qué construye la inteligencia práctica anterior al lenguaje, según Piaget?. Construye un complejo sistema de esquemas de asimilación. Construye un complejo sistema de prácticas del lenguaje. Construye un complejo sistema de enunciados. Construye un complejo sistema de proposiciones científicas. Construye un complejo sistema de reglas ortográficas.

A qué tiende la inteligencia práctica anterior al lenguaje, según Piaget?. Tiende a expresar verdades absolutas. Tiende a describir conductas. Tiende a hacer amistades. Tiende a resolver problemas de acción. Tiende a describir hechos científicos.

74. Cuándo debe aplicarse un reforzador, en la conducta de aprendizaje?. El reforzador debe aplicarse inmediatamente después que aparece la conducta deseada. El reforzador debe aplicarse antes de comenzar con el aprendizaje. El reforzador debe aplicarse con el estímulo. El reforzador debe aplicarse después de tres repeticiones no importa si son iguales o no. El reforzador debe aplicarse cuando la persona lo siente conveniente.

75. Cuando las personas aprenden una regla, ¿de qué forma la expresan, sin dificultad y qué les cuesta, según Gagné?. El aprendizaje de la regla puede expresarse con palabras, difícilmente con descripciones. El aprendizaje de la regla puede expresarse con la conducta y palabras de otros no puede por sí mismo. El aprendizaje de la regla puede expresarse con la conducta, difícilmente con enunciados. El aprendizaje de la regla puede expresarse con descripciones detalladas sin dificultades. El aprendizaje de la regla puede expresarse con ejemplos superficiales y no concretos.

76. ¿A qué refiere el término encadenamiento?. El término encadenamiento refiere a la realización de conexiones E – R individuales en una secuencia, por ejemplo el saludo “cómo estás”. El término encadenamiento refiere a necesidades del individuo particular. El término encadenamiento refiere a situaciones ya experimentadas que se repiten nuevamente. El término encadenamiento refiere a un tipo de pensamiento particular. El término encadenamiento refiere a la realización de actividades iguales a la primera.