1.- Según Edmund Burke: (Cap. 4. Pág. 117)
a) Ningún grupo puede actuar con eficacia si falta el concierto
b) Ningún grupo puede actuar con confianza si no se halla ligado por opiniones comunes
c) La Ay la B son correctas a b c.
2.- Moreland y colaboradores, clasifican los estudios sobre la composición del grupo en función de que se centren en: (Señalar la errónea) (Cap. 4. Pág. 118)
a) Las características de los individuos y del grupo
b) Las distintas formas de medir las características de los individuos y del grupo
c) Las fines que persiguen los individuos dentro del grupo y la interacción con otros grupos a b c.
3.- Señalar la afirmación correcta: (Cap. 4. Pág. 118)
a) Para medir las características de los individuos y del grupo, todas las investigaciones toman como más conveniente, medidas de tendencia central
b) Los estudios centrados en el análisis de grupos naturales han puesto de manifiesto que los individuos se unen a los grupos para satisfacer alguna necesidad, o porque se les trata de forma homogénea
c) Se ha demostrado que la eficacia de diferentes estilos de liderazgo no depende de las características de los seguidores a b c.
4.- ¿Cuál es la perspectiva que más interés ha despertado a la hora de abordar la composición de grupo? (Cap. 4. Pág. 118)
a) La composición del grupo como causa
b) La composición del grupo como contexto
c) La composición del grupo como consecuencia a b c.
5.- Una de las preguntas más frecuentes sobre la composición del grupo es saber cuál es su tamaño ideal. Parker sugiere que son: (Cap. 4. Pág. 119)
a) 6
b) 7
c) 8 a b c.
6.- Ventajas del aumento del tamaño del grupo: (Cap. 4. Pág. 119)
a) Diversidad
b) Más recursos
c) La A y la B son correctas a b c.
7.- Desventajas del aumento del tamaño del grupo: (Cap. 4. Pág. 119)
a) Más problemas de coordinación
b) Menos empatía
c) La A y la B son correctas a b c.
8.- En el estudio de Cini, Moreland y Levine, en el que intentaban comprobar si el tamaño de un grupo se relacionaba con las prácticas de socialización grupal: (Cap. 4. Pág. 120)
a) Los resultados pusieron de manifiesto que los líderes consideraban que, tanto el exceso como la escasez de miembros generaban problemas, aunque de distinto tipo.
b) La escasez de miembros daba lugar a sentimientos de alienación entre los miembros
c) La escasez de miembros daba lugar a recursos insuficientes a b c.
9.- En el estudio de Cini, Moreland y Levine, en el que intentaban comprobar si el tamaño de un grupo se relacionaba con las prácticas de socialización grupal, la escasez de miembros daba lugar a: (Cap. 4. Pág. 120)
a) Fatiga y sentimiento de “quemarse”
b) Más homogeneidad y menos ideas de las cosas que el grupo quiere hacer
c) La A y la B son correctas a b c.
10.- Por lo que se refiere a la relación entre el tamaño del grupo (demasiados miembros o demasiado pocos) y las prácticas de reclutamiento, Cini, Moreland y Levine, hallaron que: (Cap. 4. Pág. 120)
a) Aquellos representantes estudiantiles que consideraban que su grupo tenía insuficientes miembros, trataban de reclutar a más miembros
b) Aquellos representantes estudiantiles que consideraban que su grupo tenía insuficientes miembros, eran más selectivos en cuanto a sus exigencias para la entrada en el grupo
c) Aquellos representantes estudiantiles que consideraban que su grupo tenía insuficientes miembros, empleaban más estrategias para que los nuevos miembros se integrasen en el grupo
a b c.
11.- En el estudio de Cini, Moreland y Levine, en el que intentaban comprobar si el tamaño de un grupo se relacionaba con las prácticas de socialización grupal, los resultados; (Cap. 4. Pág. 120)
a) Confirmaron la hipótesis de que los grupos integrados por muchas personas eran más abiertos hacia los futuros miembros
b) Confirmaron la hipótesis de que los grupos integrados por pocas personas eran más abiertos hacia los futuros miembros
c) Confirmaron la hipótesis de que los grupos integrados por pocas personas no eran más abiertos hacia los futuros miembros a b c.
12.- Otra cuestión importante sobre los efectos de la composición de grupo tiene que ver con la diversidad. (Cap. 4. Pág. 121)
a) Los defensores de la diversidad defienden que la heterogeneidad de los miembros del grupo tiene efectos positivos sobre el desempeño grupal
b) Los detractores consideran que la heterogeneidad puede reducir el rendimiento grupal o provocar que la interacción entre sus miembros sea disfuncional
c) La A y la B son correctas a b c.
13.- Se suele conceptualizar como una característica de un grupo social (grupo, organización, sociedad) que refleja el grado en el que existen diferencias objetivas y subjetivas entre las personas que pertenecen a ese grupo. (Cap. 4. Pág. 121)
a) La diversidad
b) La estructuralidad
c) La entroncabilidad a b c.
14.- Perspectivas teóricas que han tenido un gran impacto en la literatura sobre la diversidad. (Señalar la errónea) (Cap. 4. Pág. 121)
a) La perspectiva de la información y toma de decisión (diversidad cognitiva)
b) La perspectiva de la Categorización del Yo
c) La perspectiva de la interacción entre los miembros (diversidad conductual) a b c.
15.- Esta perspectiva, sugiere que la diversidad debería estar positivamente relacionada con el desempeño grupal debido a la gran variabilidad en capacidades, habilidades y perspectivas que existen dentro del grupo. (Cap. 4. Pág. 121)
a) La perspectiva de la información y toma de decisión (diversidad cognitiva)
b) La perspectiva de la Categorización del Yo
c) La perspectiva de la interacción entre los miembros (diversidad conductual) a b c.
16.- Esta perspectiva, sugiere que la diversidad puede tener efectos perjudiciales para el desempeño grupal o para el bienestar subjetivo de los miembros del grupo. (Cap. 4. Pág. 121)
a) La perspectiva de la información y toma de decisión (diversidad cognitiva)
b) La perspectiva de la Categorización del Yo
c) La perspectiva de la interacción entre los miembros (diversidad conductual) a b c.
17.- El estudio llevado a cabo por Watson, Kumar y Michelsen con estudiantes de un curso sobre principios de dirección en una universidad estadounidense, muestra... (Cap. 4. Pág. 122)
a) La importancia de disminuir la duración temporal de los grupos estudiados en la investigación sobre los efectos de la diversidad cultural, resaltando así la necesidad de los estudios transversales
b) La importancia de ampliar la duración temporal de los grupos estudiados en la investigación sobre los efectos de la diversidad cultural, resaltando así la necesidad de los estudios longitudinales
c) La importancia de ampliar la duración temporal de los grupos estudiados en la investigación sobre los efectos del desempeño, resaltando así la necesidad de los estudios longitudinales a b c.
18.- En el metaanálisis de Bowers, Pharmer y Salas, cuyo fin era averiguar si los grupos que son homogéneos en cuanto al género, al nivel de habilidad, o a los rasgos de personalidad de sus miembros logran un rendimiento mayor que los equipos heterogéneos en estos atributos... (Cap. 4. Pág. 122-123)
a) Sus resultados muestran que formar equipos homogéneos o heterogéneos basados en cualquiera de los atributos estudiados no incrementa el rendimiento del equipo
b) Hallan que los equipos heterogéneos rinden moderadamente mejor que los equipos homogéneos en tareas de baja dificultad
c) La A y la B son correctas a b c.
19.- En el metaanálisis de Horwitz y Horwitz, analizan los efectos de la diversidad relacionada con la tarea y ciertas variables sociodemográficas sobre el rendimiento grupal, los resultados: (Cap. 4. Pág.123)
a) Ponen de manifiesto que la diversidad relacionada con la tarea se relaciona positivamente con la calidad y la cantidad del rendimiento grupal
b) Existe relación entre las características demográficas (sexo, edad) y el desempeño grupal
c) La complejidad de la tarea y el tipo de equipo actúan como moderadores en la relación entre la diversidad relacionada con la tarea y el rendimiento grupal a b c.
20.- En el metaanálisis de Horwitz y Horwitz, analizan los efectos de la diversidad relacionada con la tarea y ciertas variables sociodemográficas sobre el rendimiento grupal, y los autores concluyen: (Cap. 4. Pág. 123)
a) Que formar equipos basados en características sociodemográficas no es la estrategia más eficaz a la hora de incrementar el desempeño grupal
b) Que formar equipos basados en características sociodemográficas es la estrategia más eficaz a la hora de incrementar el desempeño grupal
c) Que formar equipos basados en características sociodemográficas no es la estrategia más eficaz a la hora de disminuir el desempeño grupal a b c.
21.- Joshi y Roh llevan a cabo un metaanálisis cuyo principal objetivo es examinar si factores contextuales como el tipo de industria, la ocupación, el grado de interdependencia del equipo y el tipo de equipo, influye en el rendimiento de equipos diversos en relación con la tarea y la relación. En general, sus resultados demuestran que: (Cap. 4. Pág. 123)
a) Las características asociadas con la relación tienen un efecto negativo sobre el desempeño, mientras que las centradas en la tarea se asocian positivamente con el rendimiento del equipo
b) La diversidad centrada a la relación tiene efectos positivos en el sector servicios, pero negativos en la industria manufacturera y en la de alta tecnología
c) La A y la B son correctas a b c.
22.- Joshi y Roh llevan a cabo un metaanálisis cuyo principal objetivo es examinar si factores contextuales como el tipo de industria, la ocupación, el grado de interdependencia del equipo y el tipo de equipo, influye en el rendimiento de equipos diversos en relación con la tarea y la relación. En general, sus resultados demuestran que: (Cap. 4. Pág. 123)
a) La diversidad relacionada a la tarea se relaciona positivamente con ocupaciones dominadas por hombres, así como con los tres tipos de sectores analizados
b) La diversidad asociada a las relaciones tiene un efecto positivo en equipos muy interdependientes
c) La A y la B son correctas a b c.
23.- En el metaanálisis llevado a cabo por Joshi y Roh, estos autores concluyen que: (Cap. 4. Pág. 124)
a) Los equipos moderadamente interdependientes y “a largo plazo” resultarían más eficaces si se incrementara la variabilidad relacionada con la tarea
b) Los equipos con un bajo nivel de interdependencia y “temporales” saldrían más beneficiados si se aumentara la diversidad orientada a la relación
c) La A y la B son correctas a b c.
24.- Los resultados del metaanálisis de Bell, Villado, Lukasik, Belau y Brigg, demuestran que... (Cap. 4. Pág. 124)
a) La diversidad relacionada con la especialización profesional se relaciona positivamente con el desempeño grupal
b) La diversidad relacionada con la especialización profesional se relaciona negativamente con el desempeño grupal
c) Existe relación entre la experiencia organizacional (y las restantes variables analizadas) y el desempeño grupal a b c.
25.- La cuestión de cómo se produce la transformación de las características individuales en grupales, la abordan Moreland et al. señalando que existen diferentes reglas de combinación que producen efectos distintos dentro del grupo: (Cap. 4. Pág. 124)
a) Una opción es que las características individuales se combinen de manera aditiva
b) Otra alternativa sería la regla de combinación interactiva
c) La A y la B son correctas a b c.
26.- Este tipo de combinación está basado en la interdependencia y en una visión de los grupos en conjunto. (Cap. 4. Pág. 124)
a) La combinación interactiva
b) La combinación aditiva
c) La combinación cognitiva a b c.
27.- Este tipo de combinación, supone que cada individuo tiene un efecto independiente en el grupo, y que este efecto va a ser semejante en distintos grupos de los que forme parte. (Cap. 4. Pág. 124)
a) La combinación interactiva
b) La combinación aditiva
c) La combinación cognitiva a b c.
28.- Hogan, Raza y Driskell demostraron que ciertas características de personalidad podían predecir el rendimiento en tareas técnicas o de persuasión. En concreto, estos autores pusieron de manifiesto que... (Señalar la errónea) (Cap. 4. Pág. 124)
a) En tareas técnicas, los grupos integrados por personas reflexivas tenían mejor desempeño que aquéllos cuyos miembros eran más sociables
b) En tareas persuasivas, los grupos integrados por miembros más sociales, tenían mejor desempeño que los grupos integrados por personas reflexivas
c) En tareas técnicas, los grupos integrados por miembros más sociales, tenían mejor desempeño que los grupos integrados por personas reflexivas a b c.
29.- La regla de combinación interactiva supone... (Cap. 4. Pág. 124)
a) Una visión conjunta del grupo
b) Una suma de las habilidades de cada uno de los miembros del grupo
c) La A y la B son correctas a b c.
30.- Contribución teórica que más interés ha despertado sobre la composición de los grupos: (Cap. 4. Pág. 125)
a) El Modelo de los Efectos de la Creación de Grupos
b) El Modelo General de los Efectos de la Composición del Grupo
c) El Modelo Cognitivo de la Composición del Grupo a b c.
31.- Moreland et al., explican a través de cuatro fases qué características individuales son las más relevantes a la hora de componer el grupo: (Cap. 4. Pág. 125-126)
a) Visibilidad
b) Reglas de transformación
c) La A y la B son correctas a b c.
32.- La saliencia o el grado en que una característica individual puede valorarse de una manera sencilla depende de una serie de factores como: (Cap. 4. Pág. 125)
a) La facilidad con que es evaluada
b) La tendencia de los miembros de un grupo a pensar, sentir y a actuar como un grupo
c) El tipo de integración social a b c.
33.- El Modelo General de los Efectos de la Composición del Grupo, postula que el peso o la fuerza con la que un individuo contribuye a su grupo va a depender de la visibilidad de una serie de variables tales como: (Señalar la errónea) (Cap. 4. Pág. 125)
a) Su participación en las actividades grupales
b) De la sensación de entitatividad
c) El status que tenga en su grupo a b c.
34.- Alude a la tendencia de los miembros de un grupo a pensar, sentir y a actuar como un grupo. (Cap. 4. Pág. 126)
a) La integración social
b) Las reglas de transformación
c) La visibilidad a b c.
35.- Por lo general, la estructura de grupo procede de la diferenciación entre las posiciones existentes en el grupo, es decir, entre las distintas funciones que pueden desempeñar los miembros del grupo (roles) y del prestigio o valor que solemos asociar a esas posiciones (estatus). Así pues, cuando hablamos de estructura de un grupo nos referimos a: (Cap. 4. Pág. 126)
a) La diferenciación intragrupal
b) La estabilidad y a la cristalización de los patrones de interacción
c) La A y la B son correctas a b c.
36.- La diferenciación intragrupal. Cuando existe un contexto comparativo común a todos los miembros, se da un prototipo común que... (Cap. 4. Pág. 126)
a) Maximiza las diferencias intergrupales y minimiza las intragrupales
b) Maximiza las diferencias intragrupales y minimiza las intergrupales
c) Minimiza las diferencias intergrupales y maximiza las intragrupales a b c.
37.- Según Hogg, la pluralidad de prototipos puede producirse en grupos en: (Cap. 4. Pág. 126)
a) Los que existen facciones, en grupos democráticos o laissezfaire
b) Grupos grandes donde hay menos comunicación
c) La A y la B son correctas a b c.
38.- Señalar la afirmación correcta: (Cap. 4. Pág. 126-127)
a) Hogg sugiere que, cuando la pertenencia al grupo es una base destacada para la autopercepción, los miembros menos prototípicos van a ser percibidos como menos agradables que los miembros más prototípicos
b) Cuando el grupo se expone a distintos contextos comparativos, es fácil que surja una diversidad de prototipos grupales como consecuencia de la diversidad de información a partir de la cual se construye el prototipo
c) La A y la B son correctas a b c.
39.. Se refiere a la ausencia de cambios en el funcionamiento del grupo. (Cap. 4. Pág. 127)
a) La cristalización de los patrones de interacción
b) La estabilidad
c) La diferenciación intragrupal a b c.
40.- Diversos autores consideran que este factor, además de caracterizar la estructura grupal, permite hacer predecible el funcionamiento del grupo: (Cap. 4. Pág. 127)
a) La cristalización de los patrones de interacción
b) La estabilidad
c) La diferenciación intragrupal a b c.
41.- Sherif ofrece una descripción de la estructura grupal cuando define el grupo como una unidad social que... (Cap. 4. Pág. 127)
a) Se rige por un conjunto de valores o normas que regulan la conducta de los miembros
b) Que, en un momento dado, mantienen entre ellos relaciones estables de roles y estatus
c) La A y la B son correctas a b c.
42.- Según Brown: (Cap. 4. Pág. 127)
a) Siempre existe una cierta estabilidad que da pie a la diversidad individual, pese a que las interrelaciones dentro del grupo estén en un estado de constante cambio
b) Siempre existe una cierta estabilidad que da pie a la estructura grupal, pese a que las interrelaciones dentro del grupo estén en un estado de constante cambio
c) Siempre existe una cierta inestabilidad que da pie a la estructura grupal, pese a que las interrelaciones dentro del grupo estén en un estado de constante cambio a b c.
43.- Scott y Scott caracterizan las propiedades estructurales de los grupos de la siguiente forma: (Cap.4. Pág. 127)
a) Define una relación entre elementos (posiciones, miembros)
b) Se refieren a características pasajeras del sistema
c) El sistema está constituido por elementos irreemplazables a b c.
44.- La estructura de un grupo está integrada por: (Cap. 4. Pág. 127)
a) Las reglas de comportamiento formales e informales (normas), por las expectativas que se tienen sobre el comportamiento de los miembros del grupo, y que pueden diferir de unos a otros (roles)
b) Por el prestigio que tiene cada miembro dentro del grupo (estatus)
c) La A y la B son correctas a b c.
45.- En la estructura de un grupo, ¿qué tiene un contenido específico? (Cap. 4. Pág. 127)
a) Las normas y los roles
b) El estatus y los roles
c) El estatus y la cohesión a b c.
46.- En la estructura de un grupo, ¿qué varía en intensidad? (Cap. 4. Pág. 127)
a) Las normas y los roles
b) El estatus y los roles
c) El estatus y la cohesión a b c.
47.- En la estructura de un grupo, ¿qué atañe a todos los miembros del grupo por igual? (Cap. 4. Pág. 127)
a) Los roles y el estatus
b) Las normas y la cohesión
c) El estatus y la cohesión a b c.
48.- En la estructura de un grupo, ¿qué afecta sólo a determinados miembros del grupo? (Cap. 4. Pág.127)
a) Los roles y el estatus
b) Las normas y la cohesión
c) El estatus y la cohesión a b c.
49.- Homans define las normas como: (Cap. 4. Pág. 128)
a) Una idea que ocupa la mente de los miembros del grupo con alto estatus, y que suele expresarse mediante un juicio que especifica lo que éstos deben hacer, o deberían de hacer o se espera que hagan
b) Una idea que ocupa la mente de los miembros del grupo, y que suele expresarse mediante un juicio que especifica lo que éstos deben hacer, o deberían de hacer o se espera que hagan
c) Una idea que ocupa la mente de los miembros del grupo, y que suele expresarse mediante unas reglas que especifica lo que éstos deben hacer, o deberían de hacer o se espera que hagan a b c.
50.- Según Cialdini, Kallgreen y Reno, estas normas se refieren a lo que los miembros del grupo hacen en una situación dada: (Cap. 4. Pág. 128)
a) Las normas descriptivas
b) Las normas prospectivas
c) Las normas prescriptivas a b c.
51.- Según Cialdini, Kallgreen y Reno, estas normas indican lo que los miembros de grupo aprueban o desaprueban: (Cap. 4. Pág. 128)
a) Las normas descriptivas
b) Las normas prospectivas
c) Las normas prescriptivas a b c.
52.- ¿Quién y con qué se inaugura la investigación sobre normas grupales? (Cap. 4. Pág. 128)
a) Con el experimento de Zimbardo en la prisión de Stanford
b) Con el estudio de Sherif sobre la emergencia de normas de grupo
c) Con el estudio de Milgram sobre la obediencia debida a b c.
53.- Brown sugiere que es posible distinguir entre funciones individuales y sociales de las normas de grupo. La principal función individual consiste en la creación de un marco de referencia que ayude a interpretar la realidad. En cuanto a las funciones sociales, éstas tendrían como objeto: (Cap. 4. Pág. 130)
a) La regulación y coordinación de la interacción y de las actividades de los miembros de grupo para que se lleven a cabo de una forma ordenada
b) La consecución de las metas de grupo
c) La A y la B son correctas a b c.
54.- Las teorías sobre el desarrollo de las normas de grupo pueden clasificarse en función del grado en que se considera que surgen en el interior del grupo, o si se forman externamente, es decir, desde fuera de las instituciones en las que se insertan los grupos. Desarrollo de las normas de grupo en su interior: (Cap. 4. Pág. 131)
a) Guiones, negociación, patrones iniciales de conducta, evolución y autocategorización
b) Guiones, banderines, esquemas, evolución y desenlace
c) Guiones, debate, puesta en marcha del borrador, primeros pasos y recursos a b c.
55,- Una de las cuestiones que más interés ha despertado en el ámbito de la investigación sobre normas grupales tiene que ver con... (Cap. 4. Pág. 131)
a) Los efectos del interpersonalismo
b) Los efectos de sentirse defraudado por los retos no conseguidos
c) Los efectos de la desviación a b c.
56.- Según Levine, el punto de partida para el estudio de las reacciones ante desviación respecto a la conducta mayoritaria son los trabajos de Festinger sobre la presión hacia la uniformidad en los grupos. Según este autor, dichas presiones obedecen a: (Cap. 4. Pág. 132)
a) La variabilidad hacia las metas del grupo
b) La necesidad de establecer la realidad social en aquellos casos donde no se puede contrastar una opinión con la realidad física, y es necesario recurrir al consenso de grupo como forma de validarla
c) Los efectos de la cohesión frente a los éxitos/fracasos alcanzados a b c.
57.- Los efectos de la desviación respecto a opiniones y normas de grupo. Uno de los estudios más relevantes, es el trabajo clásico de Schachter. Como V.I. se utilizaron, entre otras: (Cap. 4. Pág. 132)
a) La comunicación que se dirigía a cada uno de los cómplices del experimentador
b) El nombramiento de los miembros del grupo para puestos en comités que variaban en cuanto a su atractivo
c) La A y la B son correctas, pero como variables dependientes a b c.
58.- Los efectos de la desviación respecto a opiniones y normas de grupo. Uno de los estudios más relevantes, es el trabajo clásico de Schachter. Los resultados mostraron que: (Cap. 4. Pág. 132)
a) Se rechazaba al replicante en mayor medida que a los otros dos cómplices, y que el rechazo era mayor en los grupos cohesivos
b) En todas las condiciones, a excepción de la de baja cohesión y tema irrelevante, se rechazaba más al desviante, y se le designaba más veces para comités poco deseables y menos para los deseables
c) El miembro replicante era el que más comunicaciones obtenía, seguido del cambiante, mientras que el modal era el que menos recibía a b c.
59.- Los efectos de la desviación respecto a opiniones y normas de grupo. Uno de los estudios más relevantes, es el trabajo clásico de Schachter. El flujo de comunicación durante la sesión grupal: (Cap. 4. Pág. 132)
a) Primero aumentaba y luego decrecía en el caso del cambiante
b) Aumentaba durante toda la sesión para el replicante
c) La A y la B son correctas a b c.
60.- Los efectos de la desviación respecto a opiniones y normas de grupo. Uno de los estudios más relevantes, es el trabajo clásico de Schachter. El flujo de comunicación durante la sesión grupal: (Cap. 4. Pág. 132)
a) Se mantenía igual si se trataba del modal
b) Descendió respecto al desviante en la condición alta cohesión y tema relevante, sobre todo, por parte de aquellos miembros del grupo que lo rechazaban más
c) La A y la B son correctas a b c.
61.- Brown demostró que un grupo que mantenía una posición moderada sobre las medidas que debían tomarse hacia un delincuente, rechazaba: (Cap. 4. Pág. 134)
a) Menos a un desviante que proponía medidas extremas de apoyo
b) Menos a otro que defendía medidas extremas de castigo
c) Ambos por igual a b c.
62.- Conclusiones a las que llegó Brown en su estudio sobre el efecto de la extremosidad de la posición del desviante. (Cap. 4. Pág. 134)
a) Los desviantes eran rechazados por la mayoría, no por la extremosidad con la que defendían sus ideas, sino también por el contenido intrínseco de la postura que defendían
b) Los desviantes no eran rechazados por la mayoría, por la extremosidad con la que defendían sus ideas, y por el contenido extrínseco de la postura que defendían
c) Los desviantes eran rechazados por la mayoría, no por la extremosidad con la que defendían sus ideas, sino también por el contenido extrínseco de la postura que defendían a b c.
63.- También se han analizado los efectos de la desviación en función de cuál sea la motivación del grupo para lograr el acuerdo. En concreto, Kruglanski y Webster realizan una serie de estudios experimentales en los que demuestran que la reacción a los desviantes se debe a... (Cap. 4. Pág. 134)
a) La motivación de los restantes miembros del grupo por lograr el consenso
b) El grado de cohesión de los restantes miembros del grupo por lograr el consenso
c) La motivación de los restantes miembros del grupo por lograr los fines a b c.
64.- Los resultados de los estudios de Kruglanski y Webster, se interpretan como una prueba de que, cuando aumenta la motivación por lograr el consenso... (Cap. 4. Pág. 134)
a) Se admite en mayor medida al que discrepa de la opinión del grupo
b) Se rechaza en mayor medida al que discrepa de la opinión del grupo
c) Se rechaza en mayor medida a los que no discrepan de la opinión del grupo a b c.
65.- Lograr un acuerdo en circunstancias en las que no se puede llevar a cabo una contrastación objetiva de una cuestión, es a lo que nos referimos cuando hablamos de... (Cap. 4. Pág. 134)
a) Clausura cognitiva en el plano personal
b) Clausura cognitiva en el plano grupal
c) Clausura conductual en el plano grupal a b c.
66.- ¿Qué supondría, en el plano grupal, una clausura cognitiva, en el sentido de Festinger? (Cap. 4.Pág. 134)
a) Un modo de establecer la “realidad social”
b) Un brainstorm grupal
c) La A y la B son correctas a b c.
67.- Jetten y Hornsey enfocan la desviación en relación con las normas relevantes del grupo y no la desviación en su acepción sociológica como delincuencia o criminalidad. Así, ponen de relieve las siguientes características de la desviación. (Cap. 4. Pág. 134-135)
a) Es importante el tiempo. Lo que es divergente en un momento deja de serlo en otro
b) Debe darse en un contexto definido, de modo que lo que resulta desviante en un determinado contexto, no lo es en otro
c) Se refiere a una norma de segundo orden a b c.
68.- Jetten y Hornsey señalan que la desviación de una norma se puede dar: (Cap. 4. Pág. 135)
a) Enel incumplimiento o rechazo de ésta (desviación negativa)
b) A través del cumplimiento extremo, o desviación positiva
c) La A y la B son correctas a b c.
69.- Motivos para la desviación y el desacuerdo de las normas, en los grupos, según Jetten y Hornsey. (Cap. 4. Pág. 135)
a) Desvinculación, deslealtad o pérdida de respeto al grupo
b) Beneficios tangibles e instrumentales que se obtienen de la desviación
c) La A y la B son correctas a b c.
70.- Motivos para la desviación y el desacuerdo de las normas, en los grupos, según Jetten y Hornsey. (Cap. 4. Pág. 135)
a) Falta de motivación endogrupal
b) Lealtad y preocupación por el grupo
c) La A y la B son correctas a b c.
71.- Motivos para la desviación y el desacuerdo de las normas, en los grupos, según Jetten y Hornsey (Cap. 4. Pág. 135)
a) Rebelión moral que supone que las convicciones morales del individuo tienen más importancia que las normas de grupo
b) Deseo de expresar el carácter único y las diferencias por parte del individuo
c) La A y la B son correctas a b c.
72.- Jetten y Hornsey plantean cuáles son los motivos que tiene el grupo para rechazar la desviación y el desacuerdo. (Señalar la errónea) (Cap. 4. Pág. 136)
a) Recuperar el carácter positivo del grupo perdido por la acción del replicante
b) Restaurar la cohesión del grupo alterada por la desviación
c) Recuperar la marcha del grupo hacia sus metas, interrumpida por la desviación a b c.
73.- La desviación de un miembro de un grupo se traduce en... (Cap. 4. Pág. 136)
a) Rebeldía moral
b) Apostasía divergente
c) La A y la B son correctas a b c.
74.- Así, en los estudios de Parks y Stone se mostró que en un contexto grupal en el que los miembros abusaban de los bienes públicos, aquellos que actuaban de forma no egoísta, definida por aportar más al bien común y usar poco los bienes comunes, eran objeto de... (Cap. 4. Pág. 136)
a) Rechazo
b) Alabanza
c) Gratificación a b c.
75.- Sugiere que se puede producir simultáneamente favoritismo (valoración más positiva) hacia los miembros del propio grupo que muestran características deseables o que cumplen las normas del grupo, y la desvalorización de los miembros del propio grupo que exhiben cualidades indeseables o que incumplen normas grupales, en comparación con los miembros del exogrupo deseables o indeseables. (Cap. 4. Pág. 137)
a) Desviación cognitiva grupal
b) Ostracismo selectivo
c) Efecto oveja negra a b c.
76.- Esta perspectiva sugiere que los miembros desviantes son rechazados, porque ponen en peligro el consenso normativo del grupo. (Cap. 4. Pág. 138)
a) Teoría de la Dinámica Subjetiva de Grupo
b) Teoría Objetiva de la Dinámica de Grupo
c) Teoría Endogrupal de la Dinámica a b c.
77.- Desde este modelo, se defiende que diferenciar entre los miembros de grupo que cumplen las normas y los que se desvían de ellas permite mantener la validez subjetiva de la diferenciación intergrupal positiva. (Cap. 4. Pág. 138)
a) Teoría de la Dinámica Subjetiva de Grupo
b) Teoría Objetiva de la Dinámica de Grupo
c) Teoría Endogrupal de la Dinámica a b c.
78.- Pinto, Marques, Levine y Abrams examinan la relación entre el estatus y el cumplimiento o desviación de la norma desde el Modelo de Socialización Grupal y la Teoría de la Dinámica de Grupo Subjetiva. A partir de los resultados obtenidos, estos autores sugieren: (Cap. 4. Pág. 138)
a) Que el EON depende de lo representativo que sea el miembro del grupo que cumple o incumple lanorma
b) Que cuanto más representativo sea el miembro del grupo, más impacto tendrá su comportamiento sobre la identidad grupal, por lo que las evaluaciones serán más extremas
c) La A y la B son correctas a b c.
79.- Pinto, Marques, Levine y Abrams, han demostrado que: (Cap. 4. Pág. 138)
a) Los miembros de un grupo perdonan las transgresiones graves cuando las cometen sus futuros líderespero sólo si perciben que va a servir a los intereses del grupo y si la transgresión (en el estudio sobre nepotismo y corrupción) se produce en grupos grandes
b) Los miembros de un grupo perdonan las transgresiones graves si las perpetran otros miembros del grupo o los líderes del exogrupo pero sólo si perciben que va a servir a los intereses del grupo y si la transgresión (en el estudio sobre nepotismo y corrupción) se produce en grupos grandes
c) La A y la B son correctas a b c.
80.- Este efecto tiene que ver con el hecho de que las críticas del miembro del propio grupo se perciben como más constructivas y legítimas. (Cap. 4. Pág. 139)
a) Efecto de sensibilidad intergrupal
b) Efecto normativo de disidencia
c) Efecto Langstruamp a b c.
81.- Por lo general, la investigación que se ha realizado sobre los roles grupales está muy influida por la tradición ------------ lo que se advierte tanto en cómo se definen los roles y en cómo se plantea su diferenciación. (Cap. 4. Pág. 139)
a) Conductista
b) Cognitivista
c) Funcionalista a b c.
82.- Alude a la posición que se ocupa en el grupo: (Cap. 4. Pág. 139)
a) Estatus
b) Rol
c) EON a b c.
83.- Describe el comportamiento de la persona que ocupa una posición en el grupo: (Cap. 4. Pág. 139)
a) Estatus
b) Rol
c) EON a b c.
84.- Según Newcomb, es el elemento básico de los grupos organizados: (Cap. 4. Pág. 139)
a) Estatus
b) Rol
c) EON a b c.
85.- Según Newcomb, se refiere a la conducta propia de los que ocupan una posición en el grupo, y supone una contribución a la marcha del grupo hacia sus metas y, evidentemente, el desempeño de una función: (Cap. 4. Pág. 139)
a) Estatus
b) Rol
c) EON a b c.
86.- Puede tener un carácter formal lo que implica una definición clara y precisa de las funciones que debe desempeñar un miembro del grupo y es muy importante para organizar eficazmente al grupo. (Cap. 4. Pág. 139)
a) Estatus
b) Rol
c) EON a b c.
87.- Formas para la medición de los roles, según Levine y Moreland: (Señalar la errónea) (Cap. 4. Pág. 139)
a) La observación del grupo para detectar los patrones de conducta que despliegan los ocupantes de ciertas posiciones
b) El empleo de instrumentos de observación fáctica que incluyen categorías paramétricas y organizacionales
c) A través de las descripciones que hacen los miembros del grupo acerca de su propio rol o del rol que desempeñan otros miembros del grupo a b c.
88.- Los equipos interdisciplinares, cuyo objetivo es el de coordinar distintos roles dentro de una organización,............ Mantienen la diferenciación de roles dentro del equipo en función de la especialización profesional de cada uno de los integrantes. (Cap. 4. Pág. 140)
a) No
b) A menudo
c) Equiparan, implantan y a b c.
89.- En el análisis que realizan Gersick y Hackman sobre el accidente de aviación civil del vuelo 90 de Air Florida, llegan a la conclusión de que... (Señalar la INCORRECTA) (Cap. 4. Pág. 140)
a) La rígida diferenciación de roles (sobre todo, por parte del sobrecargo) impidió transmitir la información relevante
b) La diferenciación de roles sirve para ordenar el funcionamiento del grupo y hacerlo predecible, ya que establece una serie de expectativas acerca del comportamiento propio y ajeno
c) La diferenciación de roles serviría para la autodefinición de los miembros dentro del grupo a b c.
90.- Parsons y Bales parten de los problemas funcionales a los que se enfrentan las sociedades y losgrupos, para identificar cuatro dimensiones básicas sobre las que se basa la jerarquía de roles: (Cap. 4. Pág. 140)
a) Logro de metas (M)
b) Expresivas (E)
c) La A y la B son correctas a b c.
91.- Parsons y Bales parten de los problemas funcionales a los que se enfrentan las sociedades y los grupos, para identificar cuatro dimensiones básicas sobre las que se basa la jerarquía de roles: (Cap. 4. Pág. 140)
a) Adaptativas (A)
b) Integrativas (1)
c) La A y la B son correctas a b c.
92.- A partir de la combinación de las dimensiones de Parsons y Bales, éste último propone que, al realizar una tarea grupal, se dan conductas instrumentales dirigidas a la realización de la tarea. (Cap. 4. Pág. 140)
a) Combinación de las dimensiones M y A
b) Combinación de las dimensiones E e 1
c) Combinación de las dimensiones M e I a b c.
93.- A partir de la combinación de las dimensiones de Parsons y Bales, éste último propone que, al realizar una tarea grupal, se dan conductas socioemocionales o expresivas. (Cap. 4. Pág. 140)
a) Combinación de las dimensiones M y A
b) Combinación de las dimensiones E e I
c) Combinación de las dimensiones M e I a b c.
94.- El empleo del Método de Observación Sistemática (MOB) permitió a Bales y Slater demostrar que se producía una diferenciación en dos tipos de roles: (Señalar la ERRÓNEA) (Cap. 4. Pág. 140)
a) El líder temporal que era la persona que desempeñaba el rol de forma accidental, la que reducía las tensiones entre los miembros del grupo y la que se ocupaba de la organización de los roles
b) El líder socioemocional que era la persona que caía mejor, la que reducía las tensiones entre los miembros del grupo y la que se ocupaba del mantenimiento del grupo
c) El líder orientado a la tarea, que correspondía a la persona más activa, es decir, a la persona que aportaba las mejores ideas y que guiaba al grupo en la discusión a b c.
95.- Estos dos tipos de líderes exhibían con mayor frecuencia conductas orientadas a la tarea u socioemocionales, respectivamente. (Señalar la errónea) (Cap. 4. Pág. 140)
a) El líder temporal que era la persona que desempeñaba el rol de forma accidental, la que reducía las tensiones entre los miembros del grupo y la que se ocupaba de la organización de los roles
b) El líder socioemocional que era la persona que caía mejor, la que reducía las tensiones entre los miembros del grupo y la que se ocupaba del mantenimiento del grupo
c) El líder orientado a la tarea, que correspondía a la persona más activa, es decir, a la persona que aportaba las mejores ideas y que guiaba al grupo en la discusión a b c.
96.- Diferentes tipos de roles, según la tipología de Benne y Sheats: (Cap. 4. Pág. 141)
a) Los roles de tarea (12 ítems) sirven para coordinar y facilitar las actividades de solución de problemas en grupo
b) Los roles de construcción y mantenimiento del grupo (7 Ítems) sirven para apoyar y regular las actitudes orientadas al grupo
c) La A y la B son correctas a b c.
97.- Diferentes tipos de roles, según la tipología de Benne y Sheats: (Cap. 4. Pág. 141)
a) Los roles individuales (7 ítems) son potencialmente disfuncionales, porque no se dirigen ni a la tarea ni al mantenimiento del grupo
b) Los roles de diferenciación (9 ítems) sirven para diferenciar los cometidos de los componentes del grupo
c) La A y la B son correctas a b c.
98.- En el estudio de Mudrack y Farrell, los resultados mostraron que se daba una solución factorial de 3 factores que explicaba el 42% de la varianza y que coincidía, en buena parte, con los 3 tipos de roles propuestos por Benne y Sheats, aunque con algunas discrepancias: (Cap. 4. Pág. 141)
a) El primer factor (20,19% de la varianza) estaba constituido por el conjunto de roles relacionados con la tarea
b) El segundo factor (14% de la varianza) integraba el conjunto de roles individuales
c) La A y la B son correctas a b c.
99.- En el estudio de Mudrack y Farrell, los resultados mostraron que se daba una solución factorial de 3 factores que explicaba el 42% de la varianza y que coincidía, en buena parte, con los 3 tipos de roles propuestos por Benne y Sheats, aunque con algunas discrepancias. ¿El resultado de qué factor indicaba que no se consideraba importante su contribución a la construcción y al mantenimiento del grupo? (Cap. 4. Pág. 141)
a) El primer factor
b) El segundo factor
c) El tercer factor a b c.
100.- En los análisis correlacionales posteriores, del estudio de Mudrack y Farrell, hallaron que: (Señalar la errónea) (Cap. 4. Pág. 141)
a) Existía una relación entre roles de tarea y de mantenimiento
b) Los roles de mantenimiento negativos se relacionaban negativamente con los individuales negativos
c) Los roles de tarea eran independientes de los individuales, una vez que se eliminaba el rol dominante a b c.
101.- Tipología de roles, según Benne y Sheats. Roles de tarea: (Cap. 4. Pág. 142)
a) Iniciador, orientador, activador
b) Da información, seguidor, evaluador
c) Agresor, bloqueador, dominante a b c.
102.- Tipología de roles, según Benne y Sheats. Roles de mantenimiento: (Cap. 4. Pág. 142)
a) Armonizador, busca compromiso, pide información
b) Armonizador, busca compromiso, seguidor
c) Seguidor, guardameta, pide información a b c.
103.- Tipología de roles, según el análisis factorial de Mudrack y Farrell, Roles de tarea: (Cap. 4. Pág. 142)
a) Iniciador, orientador, activador
b) Da información, seguidor, evaluador
c) Agresor, bloqueador, dominante a b c.
104.- Tipología de roles, según el análisis factorial de Mudrack y Farrell. Roles de mantenimiento: (Cap. 4. Pág. 142)
a) Armonizador, busca compromiso, pide información
b) Armonizador, busca compromiso, seguidor
c) Seguidor, guardameta, pide información a b c.
105.- Por lo general, la estructura de un grupo incluye una serie de posiciones que se ordenan jerárquicamente, y a las que los miembros del grupo suelen otorgar un valor diferente. Este aspecto de la estructura se denomina... (Cap. 4. Pág. 143)
a) Sistema de estatus
b) Sistema armonizante
c) Sistema orientador a b c.
106.- La 1ª forma de explicar la diferenciación de estatus en los grupos la constituye: (Cap. 4. Pág. 143)
a) El grado de cumplimiento de las normas grupales
b) El sistema de armonización de los roles
c) Un proceso circular de orientación-actuación a b c.
107.- Esta perspectiva propone que la base principal del estatus grupal son las expectativas que tienen los miembros del grupo sobre cuál será el desempeño de cada uno de ellos en relación con la tarea. (Cap. 4. Pág. 144)
a) La Teoría de la Decepción y la Expectativa (TDE)
b) La Teoría de los Estatus y Expectativas (TEE)
c) La Teoría de los Estados de Expectativas (TEE) a b c.
108.- Condiciones que incluye la TEE, que especifican los límites dentro de los cuales fundamentan sus hipótesis: (Señalar la errónea) (Cap. 4. Pág. 144)
a) La orientación colectiva
b) La orientación a los fines
c) La orientación a la tarea a b c.
109.- Condiciones que incluye la TEE, que especifican los límites dentro de los cuales fundamentan sus hipótesis. Cuando están motivados a solucionar un problema, las personas... (Cap. 4. Pág. 144)
a) Están orientadas colectivamente
b) Están orientadas a los fines
c) Están orientadas a la tarea a b c.
110.- Condiciones que incluye la TEE, que especifican los límites dentro de los cuales fundamentan sus hipótesis. Cuando consideran que es legítimo y necesario tener en cuenta las contribuciones de losdemás para llevar a cabo la tarea grupal., las personas... (Cap. 4. Pág. 144)
a) Están orientadas colectivamente
b) Están orientadas a los fines
c) Están orientadas a la tarea a b c.
111.- Dada la importancia de las expectativas de desempeño para la formación de la jerarquía de estatus, la TEE postula 3 tipos de factores sociales que actúan como antecedentes: (Señalar la ERRÓNEA) (Cap. 4. Pág. 144)
a) Las características de rol
b) Las recompensas económicas y sociales
c) Los patrones de intercambio conductuales a b c.
112.- Una forma de desarrollar expectativas de desempeño es a través de los atributos socialmente significativos, denominados: (Cap. 4. Pág. 144)
a) Las características de rol
b) Las características de estatus
c) Los patrones de intercambio conductuales a b c.
113.- Son cualquier atributo valorado socialmente en relación con la competencia que va a acabar influyendo en la cristalización de la jerarquía de estatus grupal. (Cap. 4. Pág. 144)
a) Las características de rol
b) Las características de estatus
c) Los patrones de intercambio conductuales a b c.
114.- La TEE, distingue entre dos tipos de características de estatus. Aquéllas que llevan asociadas expectativas muy generales acerca de la competencia (género, raza, ocupación, y nivel educativo), y que suelen estar asociadas a una capacidad o competencia alta o baja, son las... (Cap. 4. Pág. 144-145)
a) Características conductuales
b) Características específicas
c) Características difusas a b c.
115.- La TEE, distingue entre 2 tipos de características de estatus. Aquéllas que están directamente relacionadas con la tarea y suponen una expectativa de competencia en un rango muy limitado. Por ejemplo, si un grupo tiene que llevar a cabo una tarea que implica creatividad y hay personas a las que, previamente, se las ha evaluado como muy creativas o como poco creativas, son las... (Cap. 4. Pág. 145)
a) Características conductuales
b) Características específicas
c) Características difusas a b c.
116.- La TEE sostiene que cuando las recompensas sociales (p. ej., salario alto) se reparten de forma desigual entre los miembros de un grupo, estos suelen inferir................... a partir de estas diferencias. (Cap. 4. Pág. 145)
a) Las expectativas de desempeño
b) Las expectativas de rol
c) Las expectativas de estatus a b c.
117.- Estos patrones aparecen durante la interacción, cuando uno de los actores utiliza conductas de alto estatus sentarse en la cabecera de la mesa, mantener una posición erguida, iniciar una conversación, hacer sugerencias en cuanto a la tarea) que son respondidas por el otro actor mediante conductas que se consideran típicas del bajo estatus (p. ej., evaluar positivamente las propuestas, cambiar de opinión y estar de acuerdo con el otro). (Cap. 4. Pág. 145)
a) Los patrones de intercambio conductuales
b) Las recompensas grupales
c) Los patrones de expectativas de desempeño a b c.
118.- Cuanto más frecuentemente se repitan estos patrones entre los actores, tanto más se percibirán como “tipificaciones de estatus”, es decir, como creencias consensuadas sobre las conductas típicas de las personas de estatus alto vs. bajo. (Cap. 4. Pág. 145)
a) Los patrones de intercambio conductuales
b) Las recompensas grupales
c) Los patrones de expectativas de desempeño a b c.
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