María estaba escuchando una canción de The Cranberries cuando su novio le pidió salir.
Desde entonces, siente felicidad cada vez que escucha la misma canción. En este contexto, la
canción es: el estímulo incondicionado el estímulo condicionado que pasa a ser incondicionado el estímulo neutro que pasa a ser condicionado.
Una persona tiene la gripe, en consecuencia, se siente enfermo. Ha tomado un plato de
lentejas y desde entonces prefiere no tomar lentejas. El proceso de asociación que se ha
producido se describe de la siguiente manera: la gripe es la respuesta incondicionada que produce la aversión al sabor de las
lentejas la gripe es el estímulo incondicionado al que se asocian las lentejas las lentejas pasan a ser la respuesta condicionada tras el proceso de
condicionamiento clásico.
María estaba escuchando una canción de The Cranberries cuando su novio le pidió salir.
Desde entonces, siente felicidad cada vez que escucha la misma canción. En este contexto, el
que su novio le pidiera salir se convierte en: estímulo neutro respuesta incondicionada estímulo incondicionado.
Si en un anuncio publicitario se asocia una colonia con un cuerpo bello con el fin de que se
produzca aprendizaje por condicionamiento clásico, la colonia es: el estímulo incondicionado que pasará a ser condicionado el estímulo neutro que pasará a ser incondicionado el estímulo neutro que pasará a ser condicionado.
María estaba escuchando una canción de The Cranberries cuando su novio le pidió salir.
Desde entonces, siente felicidad cada vez que escucha la misma canción. En este contexto, la
alegría que siente cada vez que escucha la canción es: la respuesta incondicionada la respuesta condicionada el estímulo incondicionado.
Un profesor decide reforzar a un alumno cuando sólo interviene en clase de vez en cuando. Su
intención es evitar las numerosas y molestas interrupciones de dicho alumno que paran el ritmo
de la clase. El profesor está aplicando: un programa de reforzamiento de conductas incompatibles un programa de reforzamiento diferencial de pocas conductas un programa de reforzamiento de otras conductas.
Uno de los motivos por los que una respuesta puede ser especialmente difícil de extinguir es: que previamente se hubiera administrado un programa de reforzamiento intermitente que previamente se hubiera reforzado positivamente que previamente se hubiera administrado un programa de reforzamiento continuo.
Las personas que cantan en los vagones de metro que, a pesar de no siempre recibir dinero,
deciden cantar en los vagones día tras día están recibiendo: un programa de reforzamiento de proporción fija un programa de reforzamiento de intervalo variable un programa de reforzamiento de proporción variable.
Cuando a Pedro sus padres no le dejan jugar con su videoconsola porque ha sacado malas
notas, sus padres le están aplicando: un reforzamiento negativo un castigo tipo I o castigo positivo un castigo tipo II o castigo negativo.
Si a una conducta le sigue un determinado estímulo, y, tras el mismo, aumenta la probabilidad
de que se dé la conducta, nos encontramos ante un fenómeno de: respuesta condicionada discriminación del estímulo reforzamiento.
Si los padres de Lucía no le permiten salir de casa por haberse peleado con su hermana, a
Lucía se le está aplicando: un castigo neutro un castigo positivo o tipo I un castigo negativo o tipo II.
En el condicionamiento operante, una conducta puede disminuir su frecuencia si: las otras dos opciones son correctas deja de reforzarse la conducta la conducta se castiga.
A través de una línea de base múltiple: se recogen datos sobre la conducta diana en una sola situación dos observadores recogen datos sobre la conducta diana para calcular la fiabilidad
entre dichos observadores se recogen datos sobre la conducta diana en situaciones distintas.
En una economía de fichas para grupos: es importante establecer el conjunto de reglas que establecen la relación entre la
conducta terminal y sus consecuencias es importante que haya flexibilidad en los criterios para canjear los puntos obtenidos es importante que el abanico de reforzadores sea restringido para que todos tengan
las mismas posibilidades de elección del reforzador.
El reforzamiento de conductas en contextos educativos puede acarrear problemas para el
aprendizaje a largo plazo porque: los estudiantes se preocupan especialmente de realizar rápido la tarea para obtener el
reforzamiento inhibe los procesos de recuperación de la memoria a largo plazo los estudiantes se preocupan especialmente por la consecución de los objetivos de
aprendizaje.
Un terapeuta ha establecido la siguiente secuencia con respecto a un caso clínico, cada vez
que Ana, de 8 años, no consigue lo que quiere (por ejemplo, sus padres no le compran
chucherías), ésta inicia un rabieta, lo que hace que sus padres cedan y le den lo que pedía. En
esta secuencia, el hecho de que Ana, en un principio, no consiga lo que quiere es: el antecedente de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado la consecuencia de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional
realizado la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado.
El conductismo, en su perspectiva inicial, y el cognitivismo se diferencian, entre otras cosas,
en: el conductismo se centra en los procesos mentales que explican el cambio de
conducta como resultado de la experiencia, mientras que el cognitivismo estudia los
procesos mentales implicados en el aprendizaje el conductismo entiende el aprendizaje como cambio en la conducta, mientras que el
cognitivismo entiende el aprendizaje como cambio en las representaciones mentales el conductismo entiende el aprendizaje como cambio en la relación que el individuo
establece de forma intencionada entre estímulo-respuesta y que se refleja en un cambio de
conducta, mientras que el cognitivismo entiende el aprendizaje como cambio en los
procesos o acontecimientos mentales.
La eficacia del contracondicionamiento como técnica para eliminar respuestas condicionadas
desadaptativas radica en: asociar, de manera rápida, el estímulo condicionado que queremos cambiar con una
nueva respuesta incompatible con la indeseada asociar la respuesta condicionada que queremos cambiar con un nuevo estímulo
neutro asociar el estímulo condicionado que queremos cambiar con una nueva respuesta
incompatible con la respuesta condicionada que queremos eliminar.
En el conductismo, el principio de equipotencialidad implica que: en las personas, conductas distintas se explican por los mismos principios de
aprendizaje en las personas, al igual que en los animales, conductas distintas se explican por los
mismos principios de aprendizaje estímulo y respuesta tienen el mismo valor.
Si una persona no pone de manifiesto que ha aprendido una conducta: entonces, desde el conductismo, podemos decir que no tenemos pruebas de que se
haya producido aprendizaje entonces, desde el conductismo, podemos decir que se ha producido un aprendizaje
latente entonces, desde el conductismo, podemos decir que puede que haya aprendido la
conducta pero que, por otros factores cognitivos, como la motivación y la planificación, no
la ha llevado a cabo.
Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora
del recreo se anuncia a través de un timbre. Por ello, llegado un punto, en el momento en que
suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre. En este contexto, el timbre funciona como: estímulo neutro que pasa a ser condicionado respuesta incondicionada estímulo incondicionado.
Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora
del recreo se anuncia a través de un timbre. Si en el momento en que suena el timbre, Juan
empieza a sentir hambre, el aprendizaje producido se puede explicar por: cambios en las estructuras cognitivas condicionamiento clásico condicionamiento operante.
Juan está aprendiendo a leer. Al principio, su profesora refuerza que junte pequeños grupos de
letras y sea capaz de leerlos. Después, pasa a reforzar la lectura de palabras. Posteriormente
le refuerza la lectura de frases completas. La profesora está siguiendo un programa de: moldeamiento reforzamiento de intervalo variable encadenamiento.
Si en un contexto de laboratorio, tras cada 5 picotazos dados por una paloma en la palanca
correspondiente se le da una bolita de comida, el programa de reforzamiento administrado es
de: proporción variable proporción fija intervalo fijo.
El reforzamiento intermitente es especialmente recomendable para: aprender a discriminar un estímulo evitar la extinción de conductas provocar la extinción de conductas.
Si una conducta inicialmente reforzada deja de reforzarse de forma permanente se producirá: la discriminación de tal conducta la extinción de tal conducta una conducta supersticiosa.
A María le dan miedo las palomas. Siempre que ve una, sale corriendo. La conducta de miedo
a las palomas no se extingue porque: las otras dos opciones son correctas la conducta se mantiene gracias a un castigo tipo I, o castigo positivo la conducta se refuerza negativamente.
Una de las diferencias entre los procesos de aprendizaje por condicionamiento clásico y por
condicionamiento operante es: que la respuesta en el condicionamiento clásico es voluntaria mientras que en el
condicionamiento operante es involuntaria las otras dos respuestas son incorrectas que la respuesta en el condicionamiento clásico es involuntaria mientras que en el
condicionamiento operante es voluntaria.
Si cada vez que mi perro levanta una pata yo le doy un trozo de comida, el que aumente la
frecuencia de la conducta levantar la pata se explica por: procesos de aprendizaje por condicionamiento clásico procesos de aprendizaje cognitivo procesos de aprendizaje por condicionamiento operante.
Una crítica importante a la utilización de técnicas de modificación de conducta en contextos
educativos es: que se ignora la importancia de los factores cognitivos implicados en los aprendizajes que se presta demasiada atención a los factores relacionados con aprendizajes
complejos que se utiliza en aquellos casos en los que no ha funcionado ninguna otra técnica.
Una de las ventajas del establecimiento de objetivos en la educación es: asegura la consecución de éxitos en todos los estudiantes las otras dos respuestas son correctas que facilita al profesor la elección del método didáctico más adecuado para el logro de
los objetivos.
La posibilidad de que la enseñanza programada sea eficaz radica, entre otros aspectos, en
que: los estudiantes casi siempre aciertan las preguntas propuestas, luego los estudiantes
quedan reforzados los estudiantes tienen la oportunidad de elegir las actividades que van a realizar los estudiantes aprenden conductas complejas sin necesidad de trabajar aspectos de
carácter más básico.
Un terapeuta ha establecido la siguiente secuencia con respecto a un caso clínico, cada vez
que Ana, de 8 años, no consigue lo que quiere (por ejemplo, sus padres no le compran
chucherías), ésta inicia un rabieta, lo que hace que sus padres cedan y le den lo que pedía. En
esta secuencia, la rabieta de Ana es: la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado la consecuencia de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional
realizado el antecedente de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado.
En contextos educativos, las técnicas derivadas del condicionamiento operante pueden ser
especialmente adecuadas para estudiantes con mucha ansiedad porque: dichas técnicas especifican qué se espera de los estudiantes y cómo se reforzará su
conducta dichas técnicas favorecen sus habilidades metacognitivas relacionadas con el
aprendizaje, facilitando así su experiencia de éxito dichas técnicas les enseñan métodos para controlar su ansiedad.
Entre las limitaciones del aprendizaje experto se encuentra/n: los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento reciben menos atención que los
estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido reciben más materiales
complementarios que los estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido deben esperar a los
estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento.
La indefensión aprendida es un fenómeno en el que: la persona carece de control sobre estímulos aversivos la persona evita estímulos aversivos la persona escapa de estímulos aversivos.
El habla privada se ha estudiado fundamentalmente desde la perspectiva: piagetiana vigotskyana gestáltica.
El reforzamiento vicario: ejerce un efecto clarificador sobre la conducta observada ejerce un efecto inhibidor sobre la conducta observada ejerce un efecto facilitador sobre la conducta observada.
Entre las desventajas del castigo se suele señalar: el que la persona pueda no advertir por qué está siendo castigada, es decir, puede
que no advierta la relación entre la respuesta y el castigo las otras dos respuestas son incorrectas el que la persona sea consciente de la respuesta que se está castigando.
Un castigo resulta más efectivo cuando: las otras dos respuestas son incorrectas se acompaña de reforzamiento diferencial de conductas apropiadas causa temor y ansiedad elevada en la persona que lo recibe, así la reducción de la
ansiedad opera como reforzamiento negativo y disminuye la probabilidad de emitir la
conducta inapropiada.
Entre las claves de la teoría de Vygotsky se encuentran: la importancia del andamiaje en el aprendizaje el papel de la percepción sobre el aprendizaje las otras dos respuestas son correctas.
Si cuando quiero aprender un baile determinado me digo a mí mismo mensajes como “primero
un pie a la derecha, luego el otro a la izquierda, luego media vuelta...”, estoy: autoevaluándome dándome autoinstrucciones autorreforzándome.
El aprendizaje por modelado se produce: en contextos informales en contextos formales tanto en contextos formales como informales.
Cuando Lara iba a sacarse el carnet de conducir, solía decir, “si mi amiga Elisa ha podido, yo
también”. En este caso: Lara se está aplicando un refuerzo para así poder superar el examen del carnet de
conducir Lara está iniciando un proceso de aprendizaje vicario donde su amiga Elisa es el
modelo Lara está definiendo sus expectativas de autoeficacia para aprobar el examen en
función del éxito de su amiga.
La teoría bifactorial de Mowrer permite explicar: el aprendizaje de evitación la eficacia del castigo las otras dos respuestas son correctas.
A Laura le da miedo viajar en avión. En el trabajo le dicen que tiene que ir a una importante
reunión a Reino Unido. Como debe ir, de forma obligatoria, decide viajar en coche en vez de en
avión. Éste es un caso de: aprendizaje de escape aprendizaje de evitación pasivo aprendizaje de evitación activo.
Si Laura ve que a su hermana mayor la regañan sus padres cuando no hace su cama y en
consecuencia ella empieza a hacer su cama regularmente se está produciendo: aprendizaje por observación aprendizaje cognitivo aprendizaje por condicionamiento clásico.
El habla privada: es el habla que las personas se dirigen a ellas mismas como consecuencia de la
inmadurez de sus esquemas es el habla que las personas se dirigen a ellas mismas y que permite el desarrollo
correcto de lenguaje es el habla que las personas se dirigen a ellas mismas y que permiten la
autorregulación o dirección de la conducta.
Desde la teoría socio-cognitiva, si quiero aprender tango en una clase de bailes de salón, será
más fácil que lo aprenda si: el profesor coge a un voluntario para que baile con él el profesor no sólo realiza los pasos que sus alumnos tienen que aprender sino que
también va dando instrucciones sobre los pasos que hay que dar el profesor baila y por tanto actúa de modelo para la enseñanza del tango.
Antonio es dependiente de una tienda. En general, le resulta fácil calcular los descuentos que
aplica a sus productos. Sin embargo, experimentaría mayores dificultades si alguien le
presentara un problema de porcentajes. Esta diferencia en el uso de sus conocimientos
matemáticos se podría explicar adecuadamente: desde las perspectivas contextuales desde las perspectivas del constructivismo individual desde las perspectivas del constructivismo social.
El carácter activo del individuo en los procesos de solución de problemas se plantea: las otras dos respuestas son correctas desde la Psicología Piagetiana desde la Psicología de la Gestalt.
Ana ha estado jugando con arcilla en casa. A pesar de que ha realizado una bonita figura, ha
ensuciado la mesa y el suelo. Su madre le pide que limpie todo lo que ha manchado. En este
caso, la madre de Ana está aplicando la técnica de: sobrecorrección de restitución coste de respuesta restitución.
Cuando se emplean castigos: las otras respuestas son incorrectas es posible que al mismo tiempo se estén aprendiendo conductas violentas o agresivas
por modelado se está ofreciendo un claro modelo de la conducta adaptativa.
Si a una persona que no sabe cuál es el tenedor del pescado le invitan a comer en una cena
de gala y ésta, para saber qué tenedor coger ante este plato, mira al comensal de al lado y
aprende cuál es el tenedor correcto, el aprendizaje resultante se explica por: aprendizaje por condicionamiento clásico aprendizaje por evitación aprendizaje por observación.
Entre otros aspectos, el carácter cognitivo de la teoría socio-cognitiva del aprendizaje se refleja
en: la posibilidad de que se dé aprendizaje sin actuación el carácter aplicado del aprendizaje que el aprendizaje conlleve actuación.
Según Vygotsky, se produce aprendizaje: cuando la persona está en compañía de alguien competente pero se encuentra
trabajando en tareas que puede realizar por sí misma cuando la persona se encuentra trabajando en tareas que no puede realizar por sí
mismo pero que puede realizar con ayuda de un tercero más competente cuando la persona se encuentra trabajando en tareas dentro de su nivel actual de
desarrollo.
En el conductismo intencionado de Tolman: las variables internas del individuo tienen un papel sobre la conducta las otras dos respuestas son correctas se distingue actuación de aprendizaje latente.
A Laura le da miedo viajar en avión. Por ello, decide quedarse en casa a pesar de tener la
oportunidad de viajar a Australia. Éste es un caso de: aprendizaje de evitación pasivo aprendizaje de escape aprendizaje de evitación activo.
Si a Laura le dan miedo las arañas y por ello decide sellar bien todas sus ventanas y puertas
para que no le entre ninguna en casa, está emitiendo: una conducta de evitación activa una conducta de evitación pasiva una conducta de escape.
La zona de desarrollo próximo: reúne el conjunto de tareas en las que las personas muestran competencia reúne el conjunto de tareas que las personas nunca van a poder llegar a realizar reúne el conjunto de tareas que las personas no pueden hacer por sí mismas pero sí
con ayuda de un tercero más competente.
A Laura le da miedo viajar en avión. A pesar de ello, decide coger un avión para ir de viaje a
Costa Rica. Una vez en el avión, mientras esperan la llegada de los últimos pasajeros, se baja
del avión ante la ansiedad experimentada. Éste es un caso de: aprendizaje de evitación activo aprendizaje de evitación pasivo aprendizaje de escape.
Las conductas de evitación se pueden extinguir mediante: la técnica de desensibilización sistemática exponiendo a la persona a la situación temida impidiendo que tal persona evite dicha
situación las otras dos respuestas son correctas.
Cuando las personas aprenden información nueva: suelen dar a dicha información un significado suelen mantener de forma intacta en su memoria dicha información las otras dos respuestas son incorrectas.
El modelo que establece relaciones bidireccionales entre las variables entorno, persona y
conducta se denomina: aprendizaje por modelado causalidad recíproca imitación generalizada.
Laura ha escrito una ponencia y posteriormente se la ha aprendido para no tener que leerla en
un congreso en el que va a participar. Puesto que es importante para ella, repasa y ensaya su
ponencia numerosas veces para que asegurarse de que le va a salir bien. En este caso, Laura
está: realizando sobreaprendizaje potenciando el efecto de primacía potenciando el efecto de recencia.
Si un niño piensa que un volcán se produce como consecuencia de que la montaña se enfada,
será necesario que el profesor promueva: un mapa conceptual un cambio conceptual una nueva proposición.
A Alejandro le encantan las películas de romanos. Por ello, ha leído mucho sobre el tema.
Cuando en clase de historia empiecen los temas correspondientes al imperio romano es muy
probable que: Alejandro tenga dificultades para aprender académicamente la materia, ya que sus
conocimientos previos pueden llevarle a procesos de elaboración inadecuados Alejandro aprenda con facilidad dados sus amplios conocimientos previos al respecto Alejandro tenga dificultades para aprender académicamente la materia, ya que sus
conocimientos previos pueden interferir en el aprendizaje de la información nueva.
La realización de un mapa conceptual sobre información nueva: facilita la adquisición de conocimientos principalmente porque puede ayudar a
relacionar las ideas que se están aprendiendo facilita la adquisición de conocimientos principalmente porque genera aprendizaje en
serie facilita la adquisición de conocimientos principalmente porque activa conocimientos
previos.
La eficacia de las estrategias mnemotécnicas radica en: que imponen una estructura u organización al material que se tiene que aprender las otras dos respuestas son correctas ayudan al estudiante a relacionar el material nuevo con información previa ya
almacenada en la memoria.
La ansiedad ante los exámenes: merma los aprendizajes obtenidos limita el rendimiento en los exámenes las otras dos respuestas son correctas.
Si un alumno presenta problemas para comprender un determinado material probablemente: aprenderá de forma significativa dicho material aprenderá de forma memorística dicho material aprenderá mediante procesos de automatismo dicho material.
En el aula, el que los estudiantes presenten motivación extrínseca: puede tener desventajas para el aprendizaje de los mismos resulta siempre un punto positivo en el aprendizaje de los mismos no tiene efecto alguno sobre el aprendizaje de los mismos.
Una de las críticas más notable a la teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow es: que las necesidades fisiológicas no suelen tener relevancia en la conducta del
individuo que existe muy poca evidencia que apoye la naturaleza jerárquica de la motivación
humana que la necesidad de autorrealización se cumple por regla general en todas las
personas.
En el aula, la necesidad de un alumno de parecer gracioso ante sus compañeros, a expensas
de su rendimiento en clase podría justificarse: por la necesidad de competencia por la necesidad de afinidad por la necesidad de autolimitación.
Entre otros aspectos, las creencias epistemológicas incluyen creencias sobre: la certeza del conocimiento las otras dos respuestas son correctas la fuente del conocimiento.
La conciencia sobre las estrategias de aprendizaje y su eficacia: es estática se da sólo en la edad adulta se desarrolla con la edad.
Si un niño dice que una mosca es un pájaro, está cometiendo: un error de generalización un error de sobregeneralización un error de subgeneralización.
Si un profesor exige a sus alumnos que se “sepan los contenidos al pie de la letra” este
profesor está: favoreciendo el aprendizaje memorístico favoreciendo el aprendizaje significativo favoreciendo la construcción de conocimientos.
En el aprendizaje intencional: el aprendiz se implica de forma activa en las actividades de aprendizaje el aprendiz hace uso de estrategias autorregulatorias las otras dos respuestas son correctas.
Entre las críticas a la teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow se encuentra/n: las otras dos respuestas son correctas el hecho de que la jerarquía por él propuesta no sea del todo adecuada, dada la
dificultad para alcanzar la última de las necesidades, la necesidad de autorrealización el hecho de que haya más tipos de necesidades que las propuestas en su
planteamiento.
El proceso mediante el cual, cuando estoy aprendiendo a conducir paso, de pensar
todos los pasos necesarios para arrancar y conducir el coche, a hacerlo sin
esfuerzo, se denomina: aprendizaje significativo elaboración automatismo.
Para aprender vocabulario en una lengua extranjera puede ser útil: las otras dos respuestas son correctas utilizar el método de la mediación verbal utilizar el método de las palabras clave.
El desarrollo de los conceptos abstractos se suele producir gracias: a la instrucción específica de los mismos a procesos de discriminación a procesos de cambio conceptual.
Según la teoría sobre la motivación de Maslow: la persona busca satisfacer necesidades tales como la de amor y
pertenencia aun cuando las necesidades fisiológicas no estén satisfechas los distintos tipos de necesidades se van satisfaciendo de manera
jerárquica la necesidad de autorrealización prima sobre todas las demás, siendo ésta
la principal motivación de la persona.
La ansiedad tiene efectos especialmente negativos cuando se realizan: tareas mecánicas tareas fáciles tareas difíciles.
Si para aprender las consonantes sordas del idioma inglés (p, t, k, ch, z, j, f), uso la
expresión “petaca choza jefe”, estoy utilizando: la estrategia mnemotécnica de método de los lugares la estrategia mnemotécnica de palabras clave la estrategia mnemotécnica de estructura significativa superpuesta.
Entre las ventajas de la motivación sobre el aprendizaje se encuentra/n: las otras dos respuestas son correctas la persistencia en la tarea de aprendizaje el que se favorezca la implicación cognitiva del estudiante en la tarea.
Mi conocimiento acerca de que en un restaurante, primero se pide una mesa,
después eliges el menú, comes, pides la cuenta y pagas se ha organizado en: un guión un esquema un concepto.
Pueden poner en marcha estrategias de aprendizaje efectivas como la elaboración
o la organización: tanto los niños como los adultos sólo los adultos sólo los niños.
En el ámbito de la percepción, un estímulo ambiguo es: un estímulo sin interpretación alguna un estímulo cuya interpretación o construcción resulta difícil de realizar un estímulo que permite más de una interpretación o construcción.
El cambio conceptual: se produce en el momento en que se proporciona la información correcta
al estudiante se produce automáticamente en el momento en que al estudiante se le
ofrecen evidencias que contradicen sus ideas erróneas no se produce de manera sencilla porque las ideas erróneas son
resistentes al cambio.
Si un alumno piensa que las personas que viven en el polo sur andan “al revés”,
será importante: promover un cambio conceptual promover la creación de una teoría personal promover el desarrollo de un mapa conceptual correcto.
La ilusión de saber: las otras dos respuestas son incorrectas se produce cuando los estudiantes están muy motivados se puede dar cuando los estudiantes creen que han entendido un material
aunque en realidad no lo hayan comprendido.
Teniendo en cuenta la perspectiva de la motivación de logro, los aprendices más
eficaces en el aprendizaje son: aquéllos con baja motivación de éxito y alta motivación para evitar el
fracaso aquéllos con alta motivación de éxito y baja motivación para evitar el
fracaso aquéllos con alta motivación de éxito y alta motivación para evitar el
fracaso.
La necesidad de activación se refiere a: la necesidad básica fisiológica de las personas la necesidad de amor de las personas la necesidad básica de estimulación de las personas.
Si estoy aprendiendo a conducir y me digo a mí mismo: “primero meter la llave,
después pisar embrague, luego primera”, estoy: basando un aprendizaje procedimental en información declarativa basando un aprendizaje procedimental en información procedimental basando un aprendizaje declarativo en información procedimental.
Los procesos metacognitivos se relacionan con: el concepto de aprendizaje autorregulado el concepto de aprendizaje por condicionamiento el concepto de aprendizaje inhibido.
Para que se produzca un adecuado almacenamiento de la información en la
memoria a largo plazo, entre otros factores, es importante: las otras dos respuestas son correctas realizar procesos de selección realizar procesos de codificación.
Si estoy aprendiendo caracteres chinos y para ello asocio la forma del caracter con
imágenes conocidas, estoy intentando almacenar conocimientos nuevos: de forma repetitiva de forma internalizada de forma significativa.
Cuando un profesor echa de clase a un alumno por su comportamiento disruptivo en clase: tanto profesor como alumno quedan siempre reforzados positivamente por conseguir los dos sus respectivos objetivo el profesor está aplicando la técnica de restitución el profesor queda reforzado negativamente por desaparecer el estímulo aversivo.
Es posible explicar el aprendizaje de una conducta tanto a través de modelado como de moldeado a través de modelado pero no del moldead a través de moldeado pero no del modelado.
Entre otros aspectos, la teoría socio-cognitiva y el conductismo intencionado de Tolman tienen en común: admitir que es posible que se dé aprendizaje sin cambio de conducta admitir la importancia de los procesos de modelado las otras dos respuestas son incorrectas.
Las creencias epistemológicas: son las ideas que tenemos acerca de la naturaleza de los procesos cognitivos implicados en la realización de estudios empíricos son las ideas que tenemos acerca de la naturaleza del autocontrol en el aprendizaje son las ideas que tenemos acerca de la naturaleza del conocimiento y del aprendizaj.
La persona tiene menor capacidad de control sobre un proceso de aprendizaje producido cuando éste se trata de condicionamiento clásico condicionamiento operante aprendizaje por modelado.
Para que se pueda producir cambio conceptual: es especialmente importante que el profesor sepa explicar bien la materia es especialmente importante que los estudiantes crean en los conocimientos transmitidos por el profesor es especialmente importante que se activen los conocimientos previos.
La motivación de logro se relaciona directamente con la necesidad de afinidad la motivación extrínseca la motivación intrínseca.
A Laura le dan miedo las palomas, luego nunca va al Retiro con su novio porque sabe que allí es posible que haya muchas palomas. Éste es un caso de: aprendizaje de evitación activo aprendizaje de evitación pasivo.
El primer día que Pilar condujo sola en coche vio un terrible accidente de tráfico. Desde entonces, le da miedo conducir. En este contexto, el hecho de que le dé miedo conducir después de haber visto el accidente es el estímulo condicionado la respuesta incondicionada la respuesta condicionada.
La probabilidad de hacer aprendizajes significativos: aumenta si el alumno presenta motivación intrínseca es independiente del tipo de motivación del alumno aumenta si el alumno presenta motivación extrínseca.
Si fracaso en repetidas ocasiones en la realización de una tarea puede que: bajen mis expectativas de autoeficacia futuras al respecto desarrolle indefensión al respecto en el caso de que perciba que no voy a poder llegar a realizar dicha tarea con éxito a pesar de mi esfuerzo . las otras dos respuestas son correctas.
En el aula, una actitud negativa y retadora de un alumno hacia el profesor podría responder a: una alta necesidad de afinidad, ya que dicha actitud le podría llevar a ganarse la simpatía o el respeto de sus amigos una alta necesidad de competencia, ya que dicha actitud le lleva a aumentar su autoeficacia en las tareas una alta necesidad de afinidad, ya que dicha actitud le lleva a mejorar sus aprendizaje.
Cada vez que mi perro levanta una pata yo le doy un trozo de comida. En consecuencia, aumenta la frecuencia de la conducta levantar la pata. En este contexto, el trozo de comida es: un reforzador positivo un reforzador neutro un reforzador negativo.
e acuerdo con las teorías cognitivas del aprendizaje siempre que hay un cambio en las representaciones mentales, hay un cambio conductual y, por tanto, aprendizaje puede que haya cambios en las representaciones mentales y, por tanto, aprendizaje es necesario que se produzca cambio conductual para que se pueda hablar de aprendizaje.
El aprendizaje de conceptos se realiza a través de distintas vías, entre ellas la de los mapas conceptuales a través de distintas vías, entre ellas la evaluación de hipótesis . a través de distintas vías, entre ellas el procesamiento distribuido en paralelo.
Cuando los padres de Diego le prohíben salir con sus amigos los fines de semana por haber llegado una noche demasiado tarde le están aplicando un reforzamiento negativo un castigo negativo o tipo II un castigo positivo o tipo I.
En un programa de economía de fichas...: se obtienen fichas tras emitir la conducta deseada y dichas fichas serán canjeadas posteriormente por reforzadores se debe establecer un conjunto de reglas que establezcan las condiciones de canje para obtener reforzadores las otras dos respuestas son correctas.
Si un profesor va a explicar la revolución industrial y antes de iniciar la exposición de la información nueva plantea a sus alumnos una serie de preguntas al respecto, el profesor está: favoreciendo la adquisición de conocimiento procedimental favoreciendo que se activen los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema que van a estudiar impulsando el que sus alumnos elaboren un mapa conceptual sobre el tema que van a estudiar.
El almacenamiento de información es más eficaz si se emplea aprendizaje significativo prendizaje memorístico aprendizaje por repetición.
El primer día que Pilar condujo sola en coche vio un terrible accidente de tráfico. Desde entonces, le da miedo conducir. En este contexto, el accidente de tráfico es: el estímulo condicionado el estímulo incondicionado el estímulo neutro.
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