La Psicología de la Educación trata de: la forma de educar de los padres a los hijos el aprendizaje en contextos formales las teorías y principios del aprendizaje humano, la educación y la instrucción.
2. La Psicología de la Instrucción se ocupa: a) de los métodos para enseñar disciplina b) del aprendizaje en contextos formales c) ayudar al profesorado y a los alumnos a resolver problemas de índole social, afectiva o personal y desarrollar actividades y programas para una formación humana más amplia.
3. La Psicología Escolar trabaja en: a) el departamento de Necesidades Educativas Especiales b) del aprendizaje en contextos formales c) ayudar al profesorado y a los alumnos a resolver problemas de índole social, afectiva o personal y desarrollar actividades y programas para una formación humana más amplia.
4. El objeto de estudio de la Psicología de la educación es: a) la comprensión de los procesos de aprendizaje humano b) los procedimientos, métodos y tecnología de intervención o instrucción, compartiendo en este cometido con otras disciplinas como las didácticas c) a y b son ciertas.
5. Señala qué característica no es esencial en el aprendizaje: a) Los efectos del aprendizaje no tienen que ser estables b) Es un proceso que produce un cambio c) Se adquiere como resultado de la experiencia.
6. Los contextos de aprendizaje podemos describirlos como: a) las situaciones en las que se producen los procesos de adquisición y apropiación del conocimiento b) a y c son ciertas c) proceso ayudado y orientado por la enseñanza que proporciona el profesor .
7. Algunos de los elementos de los contextos de aprendizaje son: a) El colegio b) El lugar donde estudia el niño c) El sujeto que aprende y la materia que se aprende.
8. El procedimiento de la instrucción, la situación educativa, la personalidad del profesor y los resultados esperados del aprendizaje son: a) rasgos que no tienen que ver con el aprendizaje b) contextos de aprendizaje c) características del aprendizaje.
9. La Psicología de la educación incluye: a) los aprendizajes formales e informales en contextos escolares y extraescolares. b) los aprendizajes formales en contextos escolares c) los aprendizajes informales en contextos extraescolares.
10. Se puede definir instrucción como: a) un proceso de enseñanza-aprendizaje intencional, dirigido a metas b) un proceso con planificación previa c) a y b son ciertas.
1. Los dos grandes modelos de la perspectiva conductual son: a) el modelo del condicionamiento clásico u operante b) el modelo del condicionamiento instrumental o respondiente c) a y b son erróneas .
2. El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por: a) John Watson b) Ivan P. Pavlov c) B. F. Skinner.
3. El condicionamiento clásico se trata de un aprendizaje donde: a) b y c son ciertas b) se produce una nueva relación estímulo respuesta c) es producto de la experiencia.
4. En el condicionamiento clásico el estímulo neutro se asocia a: a) a otro estimulo incondicionado b) a un contexto determinado donde se ha de producir la respuesta c) a una respuesta que se quiere que se produzca .
5. El condicionamiento instrumental y operante fue estudiado por: a) John Watson b) B. F. Skinner c) Ausubel.
6. En el condicionamiento operante la naturaleza de la respuesta emitida por el organismo es: a) refleja b) automática c) voluntaria.
7. Se pueden distinguir cuatro tipos de consecuentes en función de dos parámetros: a) el incremento o disminución de la conducta y el modo en que se presenta (o desaparece) el consecuente b) si es apetecible o no la consecuencia de la conducta c) si produce aumento de placer en el estado general de la persona y se consigue un reforzamiento de la conducta.
. Los cuatro tipos de consecuentes son: a) Reforzamiento positivo, castigo neutro, reforzamiento neutro y castigo negativo b) Reforzamiento neutro, castigo positivo, reforzamiento negativo y castigo neutro c) Reforzamiento positivo, castigo positivo, reforzamiento negativo y castigo negativo .
9. Según el principio de Premack: a) el reforzamiento se produce cuando una conducta con una elevada probabilidad de ocurrencia puede utilizarse para reforzar una conducta menos frecuente o con menos probabilidad de ocurrencia b) el reforzamiento se produce cuando una conducta con poca probabilidad de ocurrencia puede utilizarse para reforzar una conducta más c) a y c son falsas.
10. Los principios en los que se basa este aprendizaje según el modelo conductual son: a) contigüidad, reforzamiento, práctica y control de la situación b) contigüidad, reforzamiento, práctica y control del estímulo c) discontinuidad, reforzamiento, práctica y control del estímulo.
11. Según el aprendizaje observacional: a) la persona aprende de un modelo b) la persona aprende de un situación c) a y b son correctos.
12. En el enfoque cognitivo: a) el alumno tiene un papel activo b) el alumno tiene un papel pasivo c) no interesa el alumno sino el desempeño del profesor.
13. Las características del aprendizaje por observación son: a) La mayor parte del aprendizaje humano se produce por medio de la observación de la conducta de otros b) a y c son correctas c) No solo aprendemos las conductas sino también las consecuencias
.
14. En el procesamiento de la información: a) las teorías multialmacén defienden que es un proceso continuo b) las teorías de los niveles de procesamiento exponen que este procesamiento de la información se produce en una serie de compartimentos de la memoria c) las variables del aprendizaje son las estructuras cognitivas: perecepción, atención, memoria...
15. El aprendizaje por descubrimiento que se caracteriza por: a) a y c son correctas b) ser inductivo, a partir de hechos y situaciones particulares, y probando hipótesis para llegar al principio general c) ser guiado por el profesor.
16. El aprendizaje significativo: a) expne que el aprendizaje por repetición es mejor que el aprendizaje significativo b) considera que el aprendizaje por recepción es contrario al aprendizaje por descubrimiento c) se produce cuando el alumno relaciona e integra la nueva información con los conocimientos previos que tiene almacenados en su estructura cognitiva.
1. En la actualidad la inteligencia: a) se concibe como un rasgo para poder predecir el éxito académico b) como un conjunto de habilidades a desarrollar c) a y b son erróneas .
2. Desde la Perspectiva psicológica puede definirse la inteligencia a) como la capacidad cognoscitiva o de aprender b) la capacidad surgida de la complejidad neuronal para adaptarse al medio c) como un conjunto de conductas observables y evaluables.
3. Pertenecen a la perspectiva psicométrica los psicólogos: a) Gardner b) Goleman c) Binet.
4. Pertenecen a la perspectiva cognitiva los psicólogos: a) Spearman b) Sternberg c) Thurstone .
5. El enfoque congnitivo se preocupa:: a) del funcionamiento de los procesos cognitivos de las personas b) en el campo de la instrucción relaciona inteligencia y aptitudes con el aprendizaje y el rendimiento c) a y b son ciertas.
6. En la toería triárquica de Sternberg el despliegue de la inteligencia son: a) las relaciones entre componentes que va estableciendo la persona en su aprendizaje b) un proceso discontinuo c) unos pasos que sigue la persona para entender la información.
7. Los componentes de la teoría triárquica de Sternbeg son: a) inteligencia Académica, inteligencia Creativa e inteligencia social b) inteligencia Emocional, inteligencia Creativa e inteligencia Práctica c) inteligencia Académica, inteligencia Creativa e inteligencia Práctica .
8. Según Gardner las inteligencias múltiples: a) funcionan juntas, pero en combinaciones diferentes b) funcionan separadas sin conexión unas con otras c) funcionan en combinaciones diferentes de forma separada.
9. La inteligencia emocional es: a) la capacidad de cada persona para controlar las propias emociones y las de los otros b) a y c son ciertas c) la capacidad para saber discriminar entre las emociones y para saber usar la información y orientar el pensamiento según las mismas .
10. El constructo inteligencia emocional fue inicialmente propuesto por: a) Goleman b) Garnder c) Mayer y Salovey.
11. El Cociente Intelectual: a) es la división entre la edad cronológica (EC) y la edad mental (EM) multiplicada por 100 b) a y b son falsos c) es la división entre la edad mental (EM) y la edad cronológica (EC) multiplicada por 100.
12. Instrumento del contexto dinámico de la inteligencia es: a) El Inventario de Pensamiento Constructivo (CTI) b) La escala de Wechsler c) El TEA 1 .
13. Instrumento del contexto estático de la inteligencia es: a) STAT (Sternberg Triarchic Intelligence Test) Sternberg b) K-BIT Test breve de Inteligencia de Kaufman c) Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT).
14. La evaluación de la inteligencia emocional se puede realizar con el cuestionario: a) LPAD (Evaluación Dinámica Del Potencial de Aprendizaje) b) K-ABC Batería de Evaluación para niños c) El Inventario de Pensamiento Constructivo (CTI).
1. La metacognición: para: a) supone el conocimiento y control de los procesos cognitivos b) saber qué estrategias cognitivas son necesarias para el aprendizaje c) a y b son ciertas.
2. Las estrategias de aprendizaje son: : a) mecanismos o herramientas que ponemos en marcha cuando aprendemos b) mecanismos que a través de cuestiones indirectas nos sirven para la evaluación de las tareas c) herramientas que trabajan solas cuando aprendemos.
3. La clasificación en estrategias cognitivas, de control de recursos y metacognitvas es de: a) Pintrich, Weinstein y Mayer b) Monereo y Clariana c) Román y Gallego.
4. Las estrategias cognitivas son las que: a) Son poco susceptibles de ser enseñadas y muy trasferibles de unas materias a otras b) actúan sobre un problema o tarea específico para facilitar su adquisición por el sistema cognitivo c) a y b son ciertas.
5. Las estrategias de control de recursos: a) ayudan al estudiante a adaptarse al entorno y a las exigencias de las tareas b) ayudan al estudiante a cambiar el entorno para adecuarlo a sus necesidades c) a y b son ciertas.
6. Las estrategias metacognitivas se refieren a: a) la planificación del éxito a obtener al aplicar la estrategia b) la capacidad para pensar acerca del conocimiento de las operaciones mentales que utilizamos en el aprendizaje c) la evaluación de las actividades de aprendizaje más eficaces en cada caso .
7. La dimensión reguladora de las estrategias de las estrategias de aprendizaje se ocupa de: a) las actividades de planificación, de autodirección y de la autoevaluación (después de la tarea) b) elegir el lugar donde estudia el niño c) de regular el tiempo de aprendizaje.
8. El Cuestionario MSLQ tiene como objetivo: a) el diagnóstico motivacional de los alumnos respecto a su situación de enseñanza-aprendizaje b) EL diagnóstico de las estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y de recursos características del aprendizaje c) a y b son ciertas.
9. Los criterios para la realización de programas para la adquisición y desarrollo de estrategias de aprendizaje son: a) que los aprendizajes se realicen para una actividad concreta b) la enseñanza de estas estrategias de aprendizaje en contextos funcionales c) que los aprendizajes sean informales en contextos extraescolares.
10. Los estilos de aprendizaje son: a) las diferencias cognitivas individuales asociadas a otras dimensiones no cognitivas de personalidad b) los proceso con planificación previa como son los motivos, las preferencias, los intereses y las actitudes c) a y b son verdaderas.
11. El enfoque de procesamiento profundo es: a) El tipo de procesamiento en el que se da una aproximación activa hacia la tarea de aprendizaje en la que b) El tipo de procesamiento en el que la atención está centrada en el contenido c) a y b son verdaderas.
12. Cuando se utiliza el enfoque de procesamiento activo superficial: a) La persona describe los puntos principales y hechos sin integrarlos en un argumento b) La persona menciona el argumento principal pero no relaciona la evidencia con la conclusión c) Menciona unos pocos punto aislados.
13. En su modelo de motivos y estrategias Biggs nos habla de tres orientaciones hacia el estudio: a) orientación hacia el significado, orientación de reproducción y orientación de logro b) orientación hacia el logro, orientación de trascripción y orientación de contenido c) orientación hacia el contenido, orientación de repetición y orientación de logro.
14. Los estilos serialista y holístico para el aprendizaje son propuestos desde: a) El modelo de Biggs b) El modelo de estilos de aprendizaje de Svensson c) El modelo según el grado de actividad, atención e implicación.
15. Instrumento para la evaluación de los estilos de aprendizaje es: a) El PROMETE-A b) El cuestionario MSLQ c) El Cuestionario de Evaluación de Procesos de Estudio y Aprendizaje.
1. La motivación es un conjunto de fuerzas internas o de rasgos personales, de respuestas conductuales a determinados estímulos, de creencias y afectos a) Falso b) Verdadero.
2. La motivación es un constructo que explica ______ de una conducta hacia un objetivo: a) el inicio b) la dirección y la perseverancia c) a y b son ciertas.
3. Cuál de los siguientes componentes no es constitutivo de la motivación: a) componente de fuerza b) componente de expectativa c) componente afectivo.
4. El componente de valor supone: a) la valoración que hacer el alumno de su esfuerzo b) el interés que tiene el alumno ante el aprendizaje c) a y b son ciertas.
5. Una variable que es antecedente del comportamiento de aprendizaje está dentro del: a) componente de valor b) componente de expectativa c) componente afectivo.
6. Para garantizar el éxito escolar y académico las metas de aprendizaje deben llevar consigo un nivel de procesamiento: a) de repaso continuo b) superficial c) estratégico-profundo .
7. La frase «Lo más importante para mí es formarme bien para ser un buen profesional» expresa el tipo de meta: a) de aprendizaje o de dominio b) de rendimiento o de actuación c) centradas en el yo.
8. La frase «Lo más importante para mí es sacar un sobresaliente» expresa el tipo de meta: a) de aprendizaje o de dominio b) centradas en el yo c) de rendimiento o de actuación .
9. La frase «Espero demostrarme a mí mismo y a los demás que valgo» expresa el tipo de meta: a) de rendimiento o de actuación b) centradas en el yo c) de aprendizaje o de dominio.
10. La autoeficacia está asociada a factores como: son, , a) la implicación en la tarea, la persistencia en el esfuerzo b) la superación de situaciones adversas, la ansiedad percibida c) a y b son verdaderas.
11. Las atribuciones producen variables cognitivo-emocionales que sirven de _____________ en las siguientes situaciones de aprendizaje: a) consecuentes b) antecedentes c) a y b son verdaderas.
12. Según la Teoría Atribucional de la Motivación de Logro las atribuciones del éxito/fracaso son: a) Atribuciones internas-externas, Atribuciones controlables-no controlables y Atribuciones estables-inestables b) Atribuciones internas-externas, Atribuciones creíbles-no creíbles y Atribuciones estables-inestables c) a y b son ciertas.
13. La valoración primaria según Lazarus y Folkman es: a) aquella estimación de las demandas de la situación como irrelevante b) aquella estimación de las demandas de la situación como estresante c) a y b son ciertas.
14. La valoración secundaria según Lazarus y Folkman es: a) la apreciación de las posibilidades de recibir ayuda para afrontar la tarea con éxito b) la apreciación de las posibilidades personales de afrontamiento con éxito c) a y c son falsas.
15. El componente emocional en la motivación hacia el aprendizaje: a) está estrechamente relacionado con el estado emocional y con la autoestima b) no está estrechamente relacionado con el estado emocional y con la autoestima c) está estrechamente relacionado con la ansiedad y la creatividad .
|
