¿A qué faceta motivacional responde la siguiente afirmación? "Pienso que hacer la tarea o estudiar me ayuda a ampliar mis conocimientos" Metas Autoeficacia Atribuciones.
¿Con qué se pueden relacionar las estrategias motivacionales? Con las metas académicas y las atribuciones Con el autoconcepto académico Las otras dos opciones son correctas.
¿Cuál de las siguientes alternativas NO se corresponde con una estrategia de elaboración simple? Acrónimos Analogía Imágenes.
¿A qué hace referencia el término "metacognición procedimental"? Al control y regulación del aprendizaje Al control y regulación de los procesos que impliquen movimientos precisos y sucesivos Al control de las rumiaciones.
¿Cuál de estas facetas de la metacognición no se corresponde con variables de la persona? Variables Interindividuales Variables de Demanda Variables Intraindividuales.
¿Cuál de estas preguntas es propia de la metacognición procedimental? ¿He alcanzado los objetivos? ¿Cuáles son los objetivos? ¿Qué pienso y siento al aprender?.
¿Cuál de las siguientes características es propia de las estrategias reestructuradoras? Producen un recuerdo desigual Aprovechan distintos formatos de codificación Pueden generar aversión hacia el estudio.
¿Cuál de las siguientes es una recomendación para la realización de una programación semanal de estudio? El estudio en la biblioteca es más eficaz que el estudio en casa No empeñarse en estudiar todo a diario No se debe secuenciar las tareas en función de su dificultad.
¿Cuál de las siguientes estrategias cognitivas son de selección? Subrayado, Apuntes, Clasificación Subrayado, Resumen, Apuntes Resumen, Mapa conceptual, Esquema.
¿Cuál de las siguientes funciones NO es cubierta por las estrategias de gestión de tiempo? Programación y secuenciación de tareas Seguimiento, valoración y modificación de la programación Condiciones que debe reunir el lugar de estudio y hábitos de descanso.
¿Cuál de las siguientes no es un tipo de meta académica? Metas de ejecución Metas de aprendizaje Metas de dominio.
¿Cuál de los siguientes es un componente de las estrategias de gestión del tiempo? Planificación de recompensas Establecimiento de objetivos realistas Estimación del tiempo extra.
¿Cuál de los siguientes NO es un componente de las estrategias de gestión del tiempo? Establecimiento de objetivos realistas Estimación del tiempo necesario Autoinstrucciones.
¿Cuál es la finalidad de la gestión del tiempo? Coordinar el tiempo disponible con el tiempo necesario Organizar el tiempo disponible para aprovecharlo mejor Disminuir el tiempo necesario para aumentar el disponible.
¿Cuáles de las siguientes estrategias se pueden encuadrar entre las de la organización? Subrayado y apuntes Esquema y mapa conceptual Clarificación, esquema y mapa conceptual.
¿Cuáles son las denominadas como estrategias de gestión de recursos? Estrategias de autocontrol del espacio corporal, estrategias de gestión del tiempo, estrategias de organización y estrategias de gestión social Estrategias de gestión del tiempo, estrategias de gestión académica, estrategias de gestión física y estrategias de gestión social Estrategias de solicitud de ayuda, estrategias de autocontrol del espacio corporal, estrategias de gestión del tiempo y estrategias de gestión del espacio corporal.
¿Cuáles son las dimensiones de la metacognición? Cognoscitiva, autorreguladora y comportamental Cognoscitiva y autorreguladora Conductual, cognitivo-conductual y motivacional.
¿Cuáles son las facetas en las que se divide la metacognición declarativa? Variables de persona, de tarea y de estrategia Intraindividuales, demanda y procedimientos Planificación, seguimiento y valoración.
¿Dentro de qué grupo de estrategias cognitivas se encuentra la repetición de mantenimiento? Estrategias asociativas Estrategias autoinstruccionales Estrategias reestructuradoras.
¿En cuál de las estrategias de autocontrol del estado corporal se encontraría la postura durante el estudio? Hábitos posturales Propiocepción Hábitos de descanso.
¿Qué son las estrategias cognitivas? Procedimientos que se dirigen a incrementar la probabilidad de recordar fielmente la información, sin introducir cambios estructurales en la misma Procedimientos que extraen o dotan de sentido al material de aprendizaje tomando como base los esquemas particulares de conocimiento Procedimientos destinados a la codificación y memorización del material de aprendizaje.
¿Qué son las estrategias de selección? Separación de la información importante de la poco relevante, redundante o confusa, de forma que la primera pueda ser más profundamente procesad Establecimiento de un eslabón intermedio que conecta (ortográfica, fonética o imaginativamente) los ítems cuya asociación se ha de aprender Establecimiento de relaciones externamente definidas entre los ítems del material a aprender (un ejemplo serían las mnemotecnias).
¿Qué variables recoge la metacongnición declarativa? Variables de planificación, variables de seguimiento y variables de valoración Variables de persona, variables de tarea y variables de estrategia Variables de tarea, variables de planificación y variables de estrategia.
A la hora de hacer una programación semanal de estudio con el objetivo de que un alumno gestione mejor su tiempo: La programación la debe hacer el psicólogo educativo teniendo en cuenta las preferencias de los padres La programación la debe de hacer el propio estudiante La programación la debe hacer el psicólogo educativo según crea conveniente.
Cuando hablamos de evaluar el uso, por parte de los estudiantes, de estrategias cognitivas facilitadoras del aprendizaje escolar, ¿qué instrumento utilizaríamos?: ECE ACRA EIPEA.
Dentro de la dimensión autorreguladora de las estrategias metacognitivas, el seguimiento está formado por: La supervisión y la dirección La supervisión y la revisión La autoevaluación y la reacción.
Dentro de las estrategias cognitivas, las estrategias reestructuradoras se pueden dividir en: Elaboración, copiado y organización Elaboración, selección y organización Repetición elaborativa y de mantenimiento.
Dentro de las estrategias de control del estado de ánimo, la liberación de toxinas o energía "reprimida" se relaciona con: Hábitos de sueño Hábitos de alimentación Hábitos de ejercicio físico.
Dentro de las estrategias de selección se encuentra: El subrayado, el resumen y los apuntes La repetición de la información para lograr aprenderla La clasificación, el esquema y el mapa conceptual.
Dentro de las estrategias motivacionales y referidas a interpretaciones personales sobre los propios éxitos y fracasos, son estrategias para autorregular... Las metas académicas Las atribuciones personales El autoconcepto académico.
Dentro de las ventajas que ofrecen las estrategias reestructuradoras nos encontramos: Aprovechan distintos formatos de codificación Las otras dos respuestas son correctas Hacen más eficiente el estudio y el repaso.
Dirigir la atención y aprovechar el tiempo son dos beneficios de las estrategias de: Autocontrol del estado corporal Gestión del tiempo Gestión del espacio.
El "modelo experto" sobre gestión del tiempo... Ayuda a medir la percepción espacial Ya no se emplea actualmente porque está obsoleto Ayuda a pautar la gestión del tiempo en distintos momentos y facetas.
El ACRA es un instrumento que está especialmente indicado para la evaluación de: Estrategias cognitivas El nivel de ansiedad del estudiante Estrategias de gestión de recursos y metacognitivas.
El balance entre la dependencia y la autonomía se trata de: Gestión del tiempo Solicitud de ayuda Autocontrol del estado corporal.
El control del ruido ambiental es un recurso relacionado con: La gestión del tiempo La gestión del espacio El autocontrol del estado corporal.
El cuestionario Time Management Questionnaire for university students (Britton y Teser, 1991) permite: Conocer cómo es tu planificación a corto y a largo plazo Las otras dos opciones son correctas Conocer tus actitudes con respecto al tiempo.
El Time Management Questionnaire de Britton y Tesser (1991) es: Un cuestionario de manejo del tiempo en estudiantes de educación primaria Ninguna de las otras dos opciones es correcta Un cuestionario de manejo del tiempo para estudiantes universitarios.
En cuanto a la evaluación de procedimientos de aprendizaje, se sabe que uno de los instrumentos más utilizados es el cuestionario, mediante el que se puede trazar un perfil del alumno como aprendiz estratégico. Entre las características de este tipo de instrumento se encuentra: Se aplica en grupo Se dirige a estudiantes mayores de 11 años Las otras dos respuestas son correctas.
En las estrategias de autocontrol del estado corporal (higiene mental), cuáles de las siguientes afirmaciones sería correcta en cuanto a las sugerencias relativas a la alimentación: Hacer comidas copiosas Consumir grasas y azúcares Consumir abundante líquido.
En cuanto a las estrategias motivacionales, se encuentran: Ninguna de las otras dos opciones es correcta Aquellas referidas a las metas académicas, atribuciones y las relativas al autoconcepto académico Aquellas referidas a metas académicas, atribuciones y el autocontrol del estado corporal.
En la evaluación de los procedimientos de aprendizaje que emplean los alumnos, uno de los problemas que conlleva el uso de cuestionarios es: Que aparece el efecto de la deseabilidad social Que debido al carácter imaginado y generalista de las situaciones planteadas en las preguntas, parecen problemas de validez Las otras dos respuestas son correctas.
En la metacognición DECLARATIVA, cual NO es una variable: Variables de persona Variables de tarea Variable de tiempo.
En la planificación nos encontramos con: Autoevaluación y Reacción Dirección, Procedimiento y Motivación Supervisión y Revisión.
En las estrategias reestructuradoras, discriminar aspectos relevantes o irrelevantes del material de aprendizaje es: Elaboración Selección Organización.
En las metas de ejecución, "experimentar la aprobación de los adultos y/o iguales" se trata de: Miedo al fracaso Autoengrandecimiento Motivación de logro.
En lo que a la metacognición procedimental se refiere se deben tener en cuenta las fases de: Variables de persona, de tarea y de estrategia Planificación, seguimiento y de persona Planificación, seguimiento y valoración.
En relación a la metacognición procedimental, el control y regulación del aprendizaje implica: Su planificación y evaluación Su planificación, seguimiento y evaluación Su seguimiento y evaluación.
En relación a la secuenciación diaria de las tareas académicas, para un alumno que se concentra con dificultad, es mejor: Empezar trabajando las materias de dificultad media, para después pasar a las más difíciles y finalmente abordar las más fáciles Empezar trabajando las materias más fáciles, para después pasar a las de dificultad media, y por último abordar las más difíciles Empezar trabajando las materias más difíciles, para después pasar a las de dificultad media, y por último abordar las más fáciles.
En relación a las estrategias motivacionales, el control de recursos es una estrategia: Indirecta Ninguna es correcta.
Entre las condiciones que debe reunir el lugar de estudio NO se encuentra: Que ofrezca una iluminación tenue Que esté bien ventilado Que sea siempre el mismo.
Entre las recomendaciones para la elaboración de una programación semanal que tenga por objetivo la gestión eficiente del tiempo, destaca: El considerar actividades académicas previstas no regulares (exámenes, entrega de trabajos...) y posibles imprevistos El secuenciar el trabajo según la dificultad de la tarea y las características personales Las otras dos opciones son correctas.
Entre las ventajas de la reestructuración se encuentra: Promueven la implicación activa y el interés Las otras dos opciones son correctas Desarrollan las capacidades de análisis y síntesis.
Entre los efectos de la carencia de sueño NO se encuentra: Dificultad para recordar Dificultad de concentración Facilidad para conciliar el sueño.
La atribución de los éxitos y fracasos personales a causas controlables e inestables se relaciona con el planteamiento de metas académicas: De aprendizaje De ejecución No existe relación entre las atribuciones y el planteamiento de metas académicas.
La dimensión cognoscitiva de las estrategias metacognitivas abarca: Variables de persona, de tarea y contextuales Variables de persona, de tarea y de estrategia Planificación, seguimiento y valoración.
La escala EIPEA-6: Es una escala alternativa a la escala ACRA, ya que miden los mismos constructos de forma similar Permite medir los componentes cognitivos del aprendizaje Proporciona información complementaria a la escala ACRA con respecto a los aspectos metacognitivos.
La estrategia de selección se caracteriza por: Separar la información importante de la información poco relevante Elaborar estructuras conceptuales Partir de la información más relevante hasta llegar a la menos relevante.
La metacognición procedimental está relacionada con: El control y regulación del aprendizaje Reflexión del sujeto sobre sí mismo, como estudiante El conocimiento de estrategia.
La pregunta "¿Doy por finalizada la tarea?" se haría, en la metacognición procedimental dentro de: Planificación Seguimiento Evaluación.
La pregunta "¿qué estrategias elijo?", ¿a qué fase de la metacognición procedimental se refiere? Seguimiento Planificación Valoración.
La regulación introyectada la encontramos dentro de: La motivación extrínseca La desmotivación La motivación intrínseca.
La separación de la información importante de la información poco relevante, redundante o confusa, de forma que la primera pueda ser más profundamente procesada, hace referencia a la estrategia de aprendizaje denominada: Selección Interrogación elaborativa Organización.
La siguiente definición: "Las metas que, de manera más o menos consciente, el estudiante asume, condicionan su actitud ante el trabajo intelectual. Hacer explícitas estas metas, es el primer paso para autorregular la motivación y, en su caso, orientar la intervención"; se refiere a: Metas académicas Metas de ejecución Metas de aprendizaje.
La siguiente expresión "Qué es para mí aprender"? se corresponde con la... Ninguna de las otras dos opciones es correcta Metacognición procedimental, variable de persona Metacognición procedimental, variable de tarea.
Las estrategias de manejo del tiempo son procedimientos destinados a organizar, de manera realista y satisfactoria, el tiempo disponible para las tareas escolares. Señala el orden de las funciones que cubren este tipo de estrategias: Estimación del tiempo disponible, establecimiento de objetivos, programación y secuenciación de tareas, organización de la sesión diaria de estudio, y seguimiento, valoración y modificación de la programación Estimación del tiempo disponible, establecimiento de objetivos, organización de la sesión diaria de estudio, programación y secuenciación de tareas, y seguimiento, valoración y modificación de la programación Establecimiento de objetivos, estimación del tiempo disponible, organización de la sesión diaria de estudio, programación y secuenciación de tareas, y seguimiento, valoración y modificación de la programación.
Las estrategias asociativas... Consisten en repetir la información que se ha de aprender Se dirigen a incrementar la probabilidad de recordar fielmente la información, sin introducir cambios estructurales en la misma Las otras dos opciones son correctas.
Las estrategias asociativas... Consisten en repetir mental, oralmente o por escrito la información que se ha de aprender Cuentan con la ventaja de requerir poco esfuerzo Extraen o dotan de sentido al material de aprendizaje.
Las estrategias asociativas... Extraen o dotan de sentido al material de aprendizaje tomando como base los esquemas particulares de conocimiento Ninguna de las otras dos opciones es correcta Son pertinentes cuando el objetivo es recordar de la manera más fiel posible el contenido que nos dan.
Las estrategias cognitivas pueden ser: Asociativas y de solicitud de ayuda Asociativas y reestructuradoras De gestión de tiempo y del espacio.
Las estrategias de autocontrol del estado corporal conllevan... Sólo hábitos de descanso Hábitos de descanso, hábitos de ejercicio físico y hábitos de alimentación Hábitos de descanso y hábitos de ejercicio físico.
Las estrategias de gestión de recursos engloban: La gestión del tiempo y del espacio, el autocontrol del estado corporal y la motivación La gestión del tiempo y del espacio, el autocontrol del estado corporal y de solicitud de ayuda La gestión del tiempo y del espacio, el autocontrol del estado mental y la solicitud de ayuda.
Las metas de aprendizaje incluyen la: Motivación de logro, miedo al fracaso y autodefensa Motivación extrínseca y motivación de control Motivación intrínseca y de competencia.
Las metas de aprendizaje: Están principalmente orientadas al resultado Están principalmente orientadas al proceso Buscan la aprobación por parte de los adultos y/o iguales.
Las metas de aprendizaje: Están principalmente orientadas al proceso Están principalmente orientadas al resultado Buscan la aprobación por parte de los adultos y/o iguales.
Las metas de ejecución: Se relacionan con causas controlables e inestables Se relacionan con causas controlables pero estables Se relacionan con causas no controlables y estables.
Los acrósticos y acrónimos son estrategias cognitivas: Reestructuradoras, de elaboración, compleja Reestructuradoras, de elaboración, simple Asociativas, de elaboración, simple.
Los cuestionarios de evaluación de estrategias de aprendizaje diseñados hasta ahora... Suelen ser pruebas difíciles de aplicar y conllevan mucho tiempo de aplicación Se caracterizan por presentar un carácter alejado de la imaginación a la hora de interpretar las preguntas Presentan problemas de validez.
Los mapas conceptuales serían una estrategia de aprendizaje evaluada por el cuestionario ACRA en la subescala de codificación, más concretamente dentro de: Nemotecnización Organización Elaboración.
Señala cuál o cuáles de los siguientes beneficios pueden ser característicos de las estrategias de gestión del tiempo: Aprovechar el tiempo y crear un hábito de trabajo Conocer y controlar día a día el rendimiento Las otras dos opciones son correctas.
Señala la afirmación INCORRECTA con respecto a las estrategias asociativas de aprendizaje: Consisten en repetir mental, oralmente o por escrito la información que se ha de aprender Se dirigen a incrementar la probabilidad de recordar fielmente la información, sin introducir cambios estructurales en la misma Son especialmente útiles cuando se trata de aprender mucha cantidad de información.
Señala la afirmación INCORRECTA con respecto a las estrategias de gestión del tiempo: Las programaciones inflexibles y no revisables son las más efectivas Ambas afirmaciones son correctas Los procedimientos de manejo del tiempo permiten organizar, de manera realista y satisfactoria, el tiempo disponible para las tareas escolares.
Señala la opción correcta con respecto a las estrategias de autocontrol de la motivación: Las estrategias indirectas de autocontrol de la motivación son las metas, el autoconcepto y las atribuciones Las estrategias directas de autocontrol de la motivación son las estrategias cognitivas y control de recursos Las estrategias de autocontrol de la motivación inciden conformando un estado disposicional de base para el trabajo intelectual, determinando el grado de compromiso del estudiante antes de las tareas escolares y ayudando a los sujetos a superar los obstáculos durante su ejecución.
Señala la opción correcta para la metacognición procedimental: El sujeto toma de manera consciente la decisión de utilizar una estrategia concreta El sujeto es consciente de su propio proceso de aprendizaje Ninguna de las otras dos opciones es correcta.
Señala la opción INCORRECTA con respecto a las estrategias de elaboración simple: Las imágenes, palabras clave, códigos y acrósticos son ejemplos de estrategias de elaboración simple Las estrategias de elaboración simple consisten en el establecimiento de relaciones externamente definidas entre los ítems del material a aprender y los conocimientos previos Las estrategias de elaboración simple consisten en el establecimiento de relaciones externamente definidas entre los ítems del material a aprender.
Señala la opción INCORRECTA con respecto a las metas académicas: Se dividen en metas de aprendizaje, metas de ejecución y otros tipos de metas Hacer implícitas estas metas, es el primer paso para autorregular la motivación y, en su caso, orientar la intervención Las metas académicas son aquellas que, de manera más o menos consciente, el estudiante asume y que condicionan su actitud ante el trabajo intelectual.
Señala la opción INCORRECTA en relación con las condiciones que se suele sugerir que debe reunir el lugar de estudio: El lugar de estudio debe de estar libre de estímulos distractores El lugar de estudio puede variar, es decir, no tiene por qué ser siempre el mismo El lugar de estudio debe estar siempre correctamente iluminado y bien ventilado.
Señala la opción que NO se refiere a las características de una buena programación: Estándar Operativa Revisable.
Según Flavell, las facetas de la metacognición son: Ninguna de las otras dos respuestas es correcta La metacognición declarativa (dimensión cognoscitiva) y la metacognición procedimental (dimensión autorreguladora) La metacognición declarativa (dimensión autorreguladora) y la metacognición procedimental (dimensión cognoscitiva).
Si un alumno crea una analogía vinculando la información nueva con la ya conocida estará utilizando una estrategia... Asociativa De elaboración simple De elaboración compleja.
Si hablamos de las metas, con la obtención de recompensas y evitar castigos tangibles nos estaríamos refiriendo a: Motivación intrínseca Motivación extrínseca Motivación de logro.
Si la madre de un alumno de 4º de primaria nos dice que su hijo estudiando 4 horas al día no consigue aprobar todo: Le proponemos cubrir un horario de actividades y un registro diario para comprobar cómo gestiona su tiempo y encontrar posibles mejoras Le recomendamos que estudie una hora diaria más Le aplicamos el WISC completo en busca de déficits cognitivos.
Teniendo en cuenta las atribuciones, las causas controlables e inestables se relacionan con: Metas de aprendizaje Metas de ejecución Ambas.
Un autoconcepto débil: Suele acompañarse de metas de ejecución Suele acompañarse de metas de aprendizaje No influye en el tipo de metas que tiene el estudiante.
Una buena programación del tiempo de estudio deberá ser: Rígida, para aumentar la autodisciplina del estudiante y crear una rutina de estudio Conocida únicamente por el estudiante Flexible, para adecuarse al ritmo del estudiante y poder contemplar imprevistos.
Una buena programación del tiempo de estudio deberá ser: Conocida únicamente por el estudiante Rígida, para aumentar la autodisciplina del estudiante y crear una rutina de estudio Flexible, para adecuarse al ritmo del estudiante y poder contemplar imprevistos.
Una de las desventajas de la repetición es: No requiere mucho esfuerzo Promueve el conocimiento inerte Siempre genera aversión hacia el estudio.
Una de las dimensiones de las atribuciones es: Locus de control Suerte Esfuerzo.
Una de las estrategias de autocontrol del estado corporal (higiene mental) es: Las otras dos alternativas son correctas Hábitos de alimentación Hábitos de ejercicio físico.
|
