Psicología del aprendizaje

La ansiedad que algunas personas manifiestan al llegar a su lugar de trabajo podría ser consecuencia de: un condicionamiento de orden superior donde el lugar de trabajo ha podido llegar a ser un estímulo condicionado. un condicionamiento de orden superior donde el lugar de trabajo ha podido llegar a ser una respuesta condicionada. un condicionamiento de orden superior donde el lugar de trabajo ha podido llegar a ser un estímulo incondicionado.

Si a una conducta le sigue un determinado estímulo, y, tras el mismo, aumenta la probabilidad de que se dé la conducta, nos encontramos ante un fenómeno de: discriminación del estímulo. reforzamiento. respuesta condicionada.

Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora del recreo se anuncia a través de un timbre. Por ello, llegado un punto, en el momento en que suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre. En este contexto, la sensación de hambre tras el sonido del timbre es: la respuesta incondicionada. la respuesta condicionada. la respuesta neutra.

Con el fin de que Ana acabe sus tareas, su madre le ofrece una piruleta como reforzador. Ana, encantada, le pide a su madre la piruleta y se la toma antes de acabar la tarea. En esta situación: es probable que la madre de Ana le vuelva a dar más piruletas a su hija. es probable que el reforzador no sea eficaz para hacer que Ana acabe la tarea. es probable que el reforzador sea eficaz y que Ana acabe la tarea, dado el valor subjetivo para Ana de la piruleta.

Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora del recreo se anuncia a través de un timbre. Por ello, llegado un punto, en el momento en que suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre. En este contexto, el timbre funciona como: estímulo incondicionado. estímulo neutro que pasa a ser condicionado. respuesta incondicionada.

Una de las diferencias fundamentales entre el reforzamiento y el castigo es: que el reforzamiento incrementa la frecuencia de una respuesta mientras que el castigo no tiene efecto alguno. que el reforzamiento incrementa la frecuencia de una respuesta mientras que el castigo la disminuye. que el reforzamiento disminuye la frecuencia de una respuesta mientras que el castigo la incrementa.

Desde la perspectiva teórica del conductismo, el aprendizaje es: un cambio que afecta al individuo. un cambio interno en las respuestas del individuo. un cambio en la conducta del individuo.

Un profesor decide reforzar a un alumno cuando sólo interviene en clase de vez en cuando. Su intención es evitar las numerosas y molestas interrupciones de dicho alumno que paran el ritmo de la clase. El profesor está aplicando: un programa de reforzamiento de otras conductas. un programa de reforzamiento de conductas incompatibles. un programa de reforzamiento diferencial de pocas conductas.

Si cada vez que Alba interviene en clase, su profesor hace algún comentario negativo, el profesor (con o sin darse cuenta) le está aplicando: un castigo negativo o tipo II. un reforzamiento negativo. un castigo positivo o tipo I.

La frecuencia de una conducta previa a un proceso de condicionamiento operante se denomina: nivel operante básico. conducta terminal. nivel operante final.

Desde la perspectiva del condicionamiento clásico, la ansiedad que algunas personas manifiestan al llegar a su lugar de trabajo indica que tales personas: han aprendido que en el trabajo es probable que sientan ansiedad, pero que dicha respuesta la pueden controlar. han aprendido una respuesta nueva en su repertorio de conductas, la de ansiedad, que está asociada al lugar de trabajo. han aprendido que en el trabajo van a tener que vivir situaciones problemáticas que les producen ansiedad.

María estaba escuchando una canción de The Cranberries cuando su novio le pidió salir. Desde entonces, siente felicidad cada vez que escucha la misma canción. En este contexto, el sentimiento de alegría que siente inmediatamente después de que su novio le pida salir es: la respuesta incondicionada. la respuesta condicionada. el estímulo incondicionado.

El fenómeno por el cual una respuesta condicionada llega a desaparecer porque no se da contingencia entre el estímulo condicionado y el incondicionado se denomina: recuperación espontánea. extinción. generalización.

Si una conducta inicialmente reforzada deja de reforzarse de forma permanente se producirá: la extinción de tal conducta. la discriminación de tal conducta. una conducta supersticiosa.

Cada vez que José va a comer sin lavarse las manos sus padres le regañan. Sin embargo, su conducta de ir a la mesa sin pasar primero por el lavabo no se reduce. Este fenómeno podría explicarse: porque las regañinas pueden estar funcionando como reforzamiento negativo por la atención prestada por los padres. porque las regañinas pueden estar funcionando como castigo negativo o tipo II por la atención prestada por los padres. porque las regañinas pueden estar funcionando como reforzamiento positivo por la atención prestada por los padres.

Cada vez que José va a comer sin lavarse las manos sus padres le regañan. Sin embargo, su conducta de ir a la mesa sin pasar primero por el lavabo no se reduce. Un amigo de la familia que ha pasado por lo mismo con sus hijos recomienda a los padres de José que no le digan nada si no se lava las manos, pero que le alaben la conducta de lavarse las manos antes de comer siempre que se produzca. El amigo de la familia está recomendado: administrar un programa de reforzamiento de conductas incompatibles. administrar un programa de reforzamiento de otras conductas. administrar un programa de reforzamiento de pocas respuestas.

Si una actividad escolar queda asociada a una experiencia de fracaso, entonces: sería importante que el estudiante practicara la actividad escolar para así fortalecer el hábito E-R y romper el condicionamiento. sería importante asociar dicha actividad a una nueva experiencia incompatible con la de fracaso. las otras dos respuestas son incorrectas.

María estaba escuchando una canción de The Cranberries cuando su novio le pidió salir. Desde entonces, siente felicidad cada vez que escucha la misma canción. En este contexto, la alegría que siente cada vez que escucha la canción es: el estímulo incondicionado. la respuesta incondicionada. la respuesta condicionada.

El reforzamiento intermitente es especialmente recomendable para: provocar la extinción de conductas. aprender a discriminar un estímulo. evitar la extinción de conductas.

Si para que Jesús haga los deberes, sus padres le dicen que tras realizar sus tareas puede jugar a la videoconsola y en consecuencia aumenta la frecuencia de la conducta de estudio de Jesús, en este contexto: jugar a la videoconsola es un reforzador positivo. está funcionando el principio de Premack. las otras dos respuestas son correctas.

Cuando Lara iba a sacarse el carnet de conducir, solía decir, “si mi amiga Elisa ha podido, yo también”. En este caso: Lara está definiendo sus expectativas de autoeficacia para aprobar el examen en función del éxito de su amiga. Lara se está aplicando un refuerzo para así poder superar el examen del carnet de conducir. Lara está iniciando un proceso de aprendizaje vicario donde su amiga Elisa es el modelo.

En contextos educativos, las técnicas derivadas del condicionamiento operante pueden ser especialmente adecuadas para estudiantes con mucha ansiedad porque: dichas técnicas especifican qué se espera de los estudiantes y cómo se reforzará su conducta. dichas técnicas les enseñan métodos para controlar su ansiedad. dichas técnicas favorecen sus habilidades metacognitivas relacionadas con el aprendizaje, facilitando así su experiencia de éxito.

Desde la teoría socio-cognitiva, si quiero aprender tango en una clase de bailes de salón, será más fácil que lo aprenda si: el profesor baila y por tanto actúa de modelo para la enseñanza del tango. el profesor no sólo realiza los pasos que sus alumnos tienen que aprender sino que también va dando instrucciones sobre los pasos que hay que dar. el profesor coge a un voluntario para que baile con él.

El que una persona se perciba con altas expectativas de autoeficacia puede explicarse por: su propia historia de éxitos personales. las otras dos respuestas son correctas. los mensajes positivos emitidos por los demás.

Cuando me digo a misma lo bien he hecho una actividad después de la finalización de la misma me estoy aplicando: un autorreforzamiento. un control autoimpuesto. una autoinstrucción.

Los contratos de contingencia pueden utilizarse: las otras dos respuestas son correctas. para modificar problemas de conducta. para modificar malos hábitos de estudio y potenciar el logro académico.

Un terapeuta ha observado la siguiente secuencia para el trabajo de uno de sus casos: cada vez que Laura ha recibido una carga de trabajo extra en su oficina, emite una conducta de ingesta excesiva de alimentos (sobreingesta). Para que esta secuencia sea un análisis funcional, falta identificar: el antecedente de la conducta diana. la conducta diana. la consecuencia de la conducta diana.

Entre las desventajas del castigo se suele señalar: el que la persona pueda no advertir por qué está siendo castigada, es decir, puede que no advierta la relación entre la respuesta y el castigo. las otras dos respuestas son incorrectas. el que la persona sea consciente de la respuesta que se está castigando.

La teoría bifactorial de Mowrer permite explicar: la eficacia del castigo. el aprendizaje de evitación. las otras dos respuestas son correctas.

Si a una persona que no sabe cuál es el tenedor del pescado le invitan a comer en una cena de gala y ésta, para saber qué tenedor coger ante este plato, mira al comensal de al lado y aprende cuál es el tenedor correcto, el aprendizaje resultante se explica por: aprendizaje por condicionamiento clásico. aprendizaje por evitación. aprendizaje por observación.

El reforzamiento vicario: ejerce un efecto clarificador sobre la conducta observada. ejerce un efecto facilitador sobre la conducta observada. ejerce un efecto inhibidor sobre la conducta observada.

En el colegio, las reprimendas verbales a los alumnos pueden no resultar eficaces como castigo porque: pueden causar daño psicológico o físico severo. obligan al alumno a dejar de realizar la tarea escolar que estaba desarrollando. pueden resultar reforzantes ya que el alumno consigue atención del profesor.

Los teóricos sociocognitivos señalan que el reforzamiento y el castigo afectan a las conductas: sólo cuando las personas son conscientes de la relación entre el reforzamiento o castigo y la conducta. en los mismos términos que se establecen en el condicionamiento operante. sólo cuando las personas prestan atención al medio.

Si tengo elevadas expectativas de autoeficacia y he fallado en uno de los exámenes de la asignatura que estudio: probablemente abandonaré el estudio de la asignatura. probablemente seguiré estudiando la asignatura. probablemente me sentiré deprimido.

Entre las características definitorias de la enseñanza programada se encuentra/n: ir moldeando progresivamente la conducta terminal. las otras dos respuestas son correctas. el que se dé reforzamiento inmediato.

Es autor clave en la perspectiva del aprendizaje social: Hull. Thorndike. Bandura.

En contextos educativos, las técnicas derivadas del condicionamiento operante resultan especialmente apropiadas: las otras dos respuestas son correctas. en casos de baja motivación escolar. en casos de fracaso académico.

A Laura le da miedo viajar en avión. Por ello, decide quedarse en casa a pesar de tener la oportunidad de viajar a Australia. Éste es un caso de: aprendizaje de evitación activo. aprendizaje de escape. aprendizaje de evitación pasivo.

Una vez que se ha establecido un programa de modificación de conducta: resulta adecuado realizar una revisión del mismo, y, si es el caso, introducir cambios en el mismo. resulta inadecuado introducir cambios en el programa. resulta necesario mantener el programa tal y como se ha diseñado hasta el final de la intervención.

La posibilidad de que la enseñanza programada sea eficaz radica, entre otros aspectos, en que: se admite el castigo de la respuesta incorrecta según los principios del condicionamiento operante. el aprendizaje se desglosa en pequeños contenidos. la transmisión de conocimientos se produce a través del ordenador, en el caso de la enseñanza asistida por ordenador.

El proceso mediante el cual Rocío, estudiante de piano, pasa, de dedicar toda su atención y esfuerzo a la lectura inicial de una partitura cuando la toca, a tocarla sin esfuerzo alguno, se denomina: automatismo. organización interna. procesamiento controlado.

La presentación de casos negativos de un concepto: tiene un efecto de interferencia en el aprendizaje de tal concepto. no tiene efecto alguno sobre el aprendizaje de tal concepto. puede contribuir en el aprendizaje de tal concepto.

Una de las críticas al modelo jerárquico de organización de la memoria a largo plazo es: que no toda la información es de naturaleza jerárquica. que las relaciones entre conceptos deben ser verdaderas o falsas. que las categorías de organización son fijas.

En el aprendizaje significativo: las otras dos respuestas son correctas. la información nueva se memoriza repetidamente. la información nueva se pone en relación con los conocimientos previos.

En el conductismo intencionado de Tolman: se distingue actuación de aprendizaje latente. las otras dos respuestas son correctas. las variables internas del individuo tienen un papel sobre la conducta.

A través de un foro de debate o discusión en el contexto de un aula virtual: se puede facilitar la adquisición de conocimientos gracias al número de respuestas que pueden dar los estudiantes. se puede facilitar la adquisición de conocimientos gracias a la posibilidad de que se produzcan procesos de elaboración. se puede facilitar la adquisición de conocimientos gracias a la motivación de los estudiantes para la participación en el foro.

Una de las grandes ventajas del modelo de procesamiento distribuido en paralelo es: que permite explicar cómo se produce un cambio conceptual. que permite explicar por qué se puede activar simultáneamente información de naturaleza diferente (por ejemplo, auditiva, visual, olfativa). que permite describir el funcionamiento cerebral implicado en la organización de información en la memoria a largo plazo.

Según la perspectiva piagetiana: el entorno tiene efectos sobre el desarrollo y aprendizaje humano. el entorno tiene un papel neutro sobre el desarrollo y aprendizaje humano. el entorno carece de efecto sobre el desarrollo y aprendizaje humano.

El desarrollo de los conceptos abstractos se suele producir gracias: a procesos de discriminación. a procesos de cambio conceptual. a la instrucción específica de los mismos.

Un mapa cognitivo: implica conocimiento sobre una materia a nivel específico, por ejemplo, psicología del aprendizaje. implica una fotocopia mental de un determinado espacio. implica conocimiento sobre la organización del espacio.

Para que se produzca un adecuado almacenamiento de la información en la memoria a largo plazo, entre otros factores, es importante: las otras dos respuestas son correctas. realizar procesos de selección. realizar procesos de codificación.

El proceso mediante el cual, cuando estoy aprendiendo a conducir paso, de pensar todos los pasos necesarios para arrancar y conducir el coche, a hacerlo sin esfuerzo, se denomina: automatismo. elaboración. aprendizaje significativo.

El modo en que organizamos la información en la memoria a largo plazo: puede ser compartido entre las distintas personas. es siempre el mismo para cada persona. es distinto para cada persona.

Si estoy aprendiendo a conducir y me digo a mí mismo: “primero meter la llave, después pisar embrague, luego primera”, estoy: basando un aprendizaje declarativo en información procedimental. basando un aprendizaje procedimental en información declarativa. basando un aprendizaje procedimental en información procedimental.

Según la Gestalt: las personas tienen un papel fundamental en la organización de sus experiencias. el fenómeno phi es el principio organizativo de la experiencia. la percepción no se ve afectada por las características ambientales.

El habla privada: es el habla que las personas se dirigen a ellas mismas como consecuencia de la inmadurez de sus esquemas. es el habla que las personas se dirigen a ellas mismas y que permite el desarrollo correcto de lenguaje. es el habla que las personas se dirigen a ellas mismas y que permiten la autorregulación o dirección de la conducta.

La práctica elaborada: facilita el aprendizaje repetitivo. facilita el aprendizaje memorístico. facilita el aprendizaje significativo.

Si un niño dice que una mosca es un pájaro, está cometiendo: un error de sobregeneralización. un error de subgeneralización. un error de generalización.

Para que se pueda dar aprendizaje significativo es importante: dar una amplia cantidad de información sobre el tema que se va a aprender. presentar dibujos que motiven al aprendizaje del tema en cuestión. activar los conocimientos previos sobre el tema que se va a aprender.

Si un alumno piensa que las personas que viven en el polo sur andan “al revés”, será importante: promover un cambio conceptual. promover el desarrollo de un mapa conceptual correcto. promover la creación de una teoría personal.

La perspectiva que señala que la motivación depende del contexto en el que se encuentre la persona se denomina: motivación situacional. motivación del rasgo. motivación inconsistente.

En el aula, la motivación extrínseca lleva consigo: la posibilidad de que el estudiante emplee un esfuerzo mínimo por la realización de las tareas de aprendizaje. las otras dos respuestas son incorrectas. una mayor probabilidad de realizar cambios conceptuales.

En el aula, la necesidad de un alumno de parecer gracioso ante sus compañeros, a expensas de su rendimiento en clase podría justificarse: por la necesidad de afinidad. por la necesidad de autolimitación. por la necesidad de competencia.

Si las creencias epistemológicas de los estudiantes no favorecen el uso de estrategias efectivas, es necesario: facilitar los contenidos para que los estudiantes empleen estrategias acordes con sus creencias epistemológicas. motivar al estudiante para que utilice las estrategias de mayor efectividad. favorecer el cambio conceptual de dichas creencias.

La eficacia de las estrategias mnemotécnicas radica en: ayudan al estudiante a relacionar el material nuevo con información previa ya almacenada en la memoria. que imponen una estructura u organización al material que se tiene que aprender. las otras dos respuestas son correctas.

Entre las ventajas de la motivación sobre el aprendizaje se encuentra/n: la persistencia en la tarea de aprendizaje. las otras dos respuestas son correctas. el que se favorezca la implicación cognitiva del estudiante en la tarea.

Las teorías que las personas desarrollan sobre su propio mundo psicológico interno se encuadran bajo el nombre de: teoría autorregulatoria. teoría personal. teoría de la mente.

La ansiedad puede resultar facilitadora: las otras dos respuestas son incorrectas. en tareas difíciles. en tareas fáciles.

Una de las críticas más notable a la teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow es: que existe muy poca evidencia que apoye la naturaleza jerárquica de la motivación humana. que las necesidades fisiológicas no suelen tener relevancia en la conducta del individuo. que la necesidad de autorrealización se cumple por regla general en todas las personas.

El aprendizaje autorregulado implica: el mantenimiento de la motivación por la realización de la tarea. las otras dos respuestas son correctas. la planificación de las tareas de aprendizaje.

Según la ley de Yerkes-Dodson: la dificultad de una tarea y el rendimiento en la misma se relacionan con la necesidad de afiliación del individuo. la dificultad de una tarea y el rendimiento en la misma se relacionan con el nivel de activación del individuo. la dificultad de una tarea y el rendimiento en la misma se relacionan con la necesidad de autovalía del individuo.

El tipo de aprendizaje más probable que realizan aquellos estudiantes que creen que el conocimiento es una serie de hechos discretos es: aprendizaje memorístico. aprendizaje latente. aprendizaje significativo.

Para aprender vocabulario en una lengua extranjera puede ser útil: las otras dos respuestas son correctas. utilizar el método de las palabras clave. utilizar el método de la mediación verbal.

Según la perspectiva teórica de Hull sobre las necesidades humanas básicas, los impulsos: son fundamentalmente sociales. son únicamente biológicos. son biológicos, aunque también existen otros impulsos de naturaleza diferente.

En ocasiones, en clase, los estudiantes no tienen tiempo para procesar significativamente las notas que toman: sin embargo, este inconveniente para que se produzca un aprendizaje eficaz, se puede salvar posteriormente con la memorización del material. lo que lleva necesariamente a que no se produzca un aprendizaje eficaz. sin embargo, si posteriormente se elabora dicho material puede conseguirse un aprendizaje eficaz.

Para aprender un listado de palabras: es especialmente recomendable utilizar estrategias de metacomprensión. es especialmente recomendable utilizar estrategias mnemotécnicas. es especialmente recomendable utilizar el método de la repetición.

La conciencia sobre cuál es la capacidad de la memoria y cuáles son sus limitaciones: es adecuada incluso en la edad preescolar. las otras dos respuestas son incorrectas. se va desarrollando con la edad.

El profesor: tiene un papel neutro sobre la motivación de los estudiantes por el aprendizaje. no tiene papel alguno sobre la motivación de los estudiantes por el aprendizaje. puede contribuir a favorecer la motivación de los estudiantes por el aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje: llevan consigo el que se produzcan aprendizajes eficaces. implican el uso intencional de procesos cognitivos para realizar un actividad de aprendizaje. implican la realización de aprendizaje significativo.

Los procesos metacognitivos se relacionan con: el concepto de aprendizaje autorregulado. el concepto de aprendizaje por condicionamiento. el concepto de aprendizaje inhibido.