La teoría de sistemas de conducta supone que la presentación del EI en un procedimiento de condicionamiento pavloviano activa... El sistema de conducta pertinente a la RC El sistema de conducta pertinente al EC El sistema de conducta pertinente a ese EI.
Cuando se ha aprendido, se ha desarrollado una nueva función que implica: Todo es cierto Un comportamiento ya existente como forma oculta en circunstancias nuevas Ha aparecido una nueva forma de comportamiento .
En la organización secuencial de la conducta la respuesta apetitiva puede ser: Nada de lo anterior es cierto Modo de búsqueda general y focalizado Solo modo de búsqueda general.
Cuándo se habla de cambios en la cantidad y calidad del reforzador el contraste positivo hacer referencia a: Nada es correcto La respuesta elevada por una recompensa favorable que resulta de la experiencia previa con un resultado menos atractivo La disminución de la respuesta por una recompensa pequeña debido a la experiencia previa con un resultado más favorable.
El efecto de inhibición latente hace referencia a: La inhibición producida por el EC- tras un EC+ La inhibición condicionada por la exposición al EC Nada de lo anterior.
Cuando se muestra un EI y se produce una respuesta: Nada es cierto Se ha producido aprendizaje No se ha producido aprendizaje pues no ha variado su función.
En el condicionamiento retroactivo: El 'EI' va a la par del EC El 'EI' va antes del EC El 'EI' va después del EC.
En el CC la notoriedad del estimulo puede aumentarse si: Aumento la relevancia de la RC en el ensayo anterior y su pertinencia Aumentando su intensidad y haciéndolo más pertinente a las necesidades biológicas Nada de lo anterior es cierto.
Si observas esta secuencia:
-Primera fase, EC2-EC1
-Segunda fase EC1-EI-RC
-Tercera fase EC2-RC
De que dirias que estamos hablando... Condicionamiento excitatorio Condicionamiento inhibitorio Condicionamiento sensorial.
Si observas esta secuencia:
-1a fase: EC+ EI
-2a fase: EC+ EC no EI
Estamos hablando del... Procedimiento de condicionamiento de orden superior Procedimiento Pavloviano para la excitación condicionada Procedimiento Pavloviano para la inhibición condicionada.
En la teoría del proceso dual, si el estímulo activador se presenta lo bastante pronto para que la segunda presentación ocurra mientras el organismo siga sensibilizado por el ensayo anterior se observa: Una compensación en la intensidad de la respuesta Una inhibición de la respuesta Un incremento de la respuesta.
En el condicionamiento inhibitorio se aprende a predecir La ausencia del EI La ausencia de la RI La ausencia del EC.
El seguimiento de señales suele estudiarse en el laboratorio presentando un estímulo visual localizado y focalizado justo: Antes de cada EC Antes de cada entrega de una pequeña cantidad de comida Entre el EC y el EI.
El aprendizaje aversión al sabor es posible ante un aprendizaje de demora larga: No es posible, por necesidades biológicas la demora debe ser breve para protegernos ante comida en mal estado Sí es posible Se ha pensado que es posible pero aún no se ha demostrado con evidencias.
Los patrones de acción modal son lo mismo que los patrones de acción fija: No Solo se ha considerado así por parte de Lorenzo y Baerends Si.
El condicionamiento simple 4x4 sirve para: La extinción La habituación para repetir la presentación 12x12 El aprendizaje progresivo.
En los estudios de habituación la adaptación sensorial es descartada por: La evidencia de que la habituación es específica de la respuesta La evidencia de que la habituacion es específica sólo del estímulo La evidencia de que la habituación es inespecífica de la respuesta .
De cuántas formas de habituación suele hablarse: Habituación a largo y a corto plazo Solo hay un tipo de habituación Nada de lo anterior es cierto.
En la homeostasis el CC puede actuar como Un medio para anticipar la actividad regulatoria Un medio para anticipar contingencias inhibitorias Un medio para identificar el contraste conductual .
Cuando se presenta un patrón estimular relativamente simple 4x4: Lo que ocurre es un efecto progresivo de habituación Nada es cierto Lo que ocurre es una sensibilización pasajera seguida de habituación.
Al hablar de lo innato podemos decir: Lo innato siempre está constituido por material genético No todo lo innato es heredado genéticamente Nada de lo anterior es cierto.
La respuesta emocional condicionada (REC) se entiende como: Una forma indirecta de medir de medir la inmovilidad Una forma directa de medir la inmovilidad Nada de lo anterior es cierto.
La fatiga en el aprendizaje no se tiene en cuenta: Si se tiene en cuenta porque es importante Nada es cierto Es inespecífico al estimulo.
El modelo de Rescorla y Wagner se basa en el concepto de: Inesperado Todo es cierto Sorprendente.
¿Se puede producir un aprendizaje sin EI? Sí, solo en el condicionamiento de orden superior donde se refuerza con un EC Sí, en el condicionamiento de orden superior y el pre condicionamiento sensorial Para que haya aprendizaje es necesario que haya EI.
En el modelo de Rescorla y Wagner para explicar la inhibición condicionada se supone que el EC adquiere un valor asociativo Por debajo de cero No adquiere valor asociativo Por encima de cero.
La teoría motivacional del proceso oponente implica: Un modelo homeostatico, un proceso primario y un proceso oponente Un modelo homeostatico, un proceso primario y un proceso secundario potenciador Un modelo no homeostatico, un proceso primario y un proceso oponente.
El efecto de bloqueo se demuestra con dos grupos. En el g. experimental se hace una fase previa, que no recibe el g. control, donde se asocia un estímulo A con el EI Sí, pero eso es la fase de prueba posterior Sí No, en la fase previa del estímulo A se asocia con el EI en el g. experimental.
La fase de desinhibición tiene lugar cuando: Nada es cierto Se administra un nuevo E junto con el EC durante la fase de extinción, lo cual provoca que el sujeto ejecute la RC inmediatamente Se administra un nuevo E junto con el EI durante la fase de extinción, lo cual provoca que el sujeto ejecute la RC inmediatamente.
Cuando se presenta un patrón estimular relativamente simple 4x4: Nada es cierto Lo que ocurre es una sensibilización pasajera seguida de habituación Lo que ocurre un efecto progresivo de habituación.
Si en el condicionamiento se hubiese provocado una conexión E-R entre el EC y la RC, ésta debería ser provocada cada vez que se presente el EC, independientemente de que esté el EI Solo si el EI es más poderoso que el EC No es cierta esta afirmación Sí, es cierta esta afirmación.
Según el modelo de la teoría dual de Grover y Thompson sobre la habituación y sensibilización: Ambos procesos no tienen nada que ver con el sistema nervioso, ya que son resultado del aprendizaje Ambos procesos ocurren en diferentes partes del sistema nervioso Ambos procesos ocurren en la misma parte del sistema nervioso.
En la hipótesis de codificación temporal: Los participantes aprenden acerca del momento en el que ocurre el EI Es importante el intervalo entre ensayos sucesivos Lo anterior es cierto.
El modelo de Rescorla y Wagner se basa completamente en el concepto de: Inhibición condicionada Inesperado o sorprendente Bloqueo.
En el arco reflejo disponemos de: Todo es cierto Neuronas sensoriales, motoras e interneuronas Neuronas aferentes, eferentes e interneuronas.
El bucle de retroalimentación negativa es un concepto que suele utilizarse en: El modelo de Rescorla y Wagner En la teoría de devaluación del reforzador Las teorías homeostaticas.
La recuperación espontánea completa se produce: En las dos A corto plazo A largo plazo.
En la organización secuencial de conducta las R consumatorias son: No estereotipadas y típicas de la especie Propensas a ser moldeadas por el aprendizaje Estereotipadas y típicas de la especie.
La fatiga y la adaptación sensorial no pueden descartarse para explicar la habitación Solo en circunstancias donde está implicado el agotamiento muscular Es falso el enunciado La habituación se explica bien por adaptación sensorial.
Si la exposición del EI solo produce un aumento en la R ante un estímulo previamente ineficaz, esto se conoce como: Presensibilización Pseudocondicionamiento Solo puede darse la R si antes ha existido presentaciones EC-EI.
En el condicionamiento pavloviano el seguimiento de señales también se conoce como: Reflejo condicionado Moldeamiento Nada de lo anterior es cierto.
El aprendizaje aversivo al sabor es posible ante un aprendizaje demora larga: No es posible, por necesidades biológicas la demora debe ser breve para protegernos ante comida en mal estado Se ha pensado que es posible pero aún no se ha demostrado con evidencias Sí es posible.
La conducta es totalmente flexible. Sí, es cierto La conducta es rígida No, se nace con sistemas y tendencias conductuales preexistentes que establecen límites a la forma en que ocurre el aprendizaje y el impacto que pueda tener.
La técnica de devaluación del EI se ha utilizado para discernir entre el aprendizaje E-E y el aprendizaje E-R Son correctas ambas afirmaciones Sí, es cierto No, ha sido utilizada para evaluar el valor del EC.
El efecto de pertinencia entre un EC y un EI puede indicar: Una relación de semejanza topográfica Una relación de semejanza cronobiológica entre EC y la RI Una predisposición genética para el aprendizaje asociativo de ciertas combinaciones de EC y EI.
Los estímulos supranormales son una exageración de los estímulos liberadores: Sí Los supranormales no tienen nada que ver con los liberadores Solo a veces.
La comida o el agua siempre es un reforzador Sí No A veces no, habrá que comprobarlo.
En la tasa de habituación al sabor influye la atención al E gustativo pero no es muy relevante dicha variable. Es falso Es cierto Solo si hay una predisposición genética a esa habituación.
La inmovilización puede ser un indicador de temor condicionado, en este contexto: La supresión condicionada es una medida indirecta Solo se puede medir de forma directa Solo la REC es una medida indirecta.
El aprendizaje depende de: La complejidad del estímulo El efecto de la raza Las dos son correctas.
En el CC cuando usamos un EC como reforzador de otro EC se denomina: No es posible usar un EC como reforzador de otro EC Condicionamiento de primer orden Condicionamiento de Segundo orden.
La hipótesis del comparador se basa en: Solo una asociación EC objetivo y el EI Los efectos de reevaluación Solo en dos asociaciones 1) EC objetivo X y el EI 2) E comparador y el EI.
Si la exposición al EI solo produce un aumento en la R ante un E previamente eficaz, esto se conoce como: Presensibilización Pseudocondicionamiento Nada de lo anterior es correcto.
¿Cuando decimos que se ha producido un aprendizaje si un organismo da una R ante el EI? Siempre, ya que es la condición básica. Solo en el condicionamiento de orden superior donde se refuerza un EC. Nunca, porque no hay cambio de función.
La R consumatoria es: Estereotipada, típica de la especie y liberada por estímulos generales No estereotipada, muy variable y resistente al aprendizaje Nada de lo anterior es cierto.
La sensibilización ha sido estudiada en: El sistema de conducta de ataque El sistema de conducta defensiva Tanto en una como en otra.
La prueba de sumación serviría para: Evaluar el condicionamiento excitatorio Es una prueba medida directa junto a la prueba de conducta dirigida Evaluar la inhibición condicionada.
En el CC la notoriedad del E puede aumentarse si: Aumento la relevancia de la RC en el ensayo anterior y su pertinencia Disminuyendo su intensidad y haciéndolo más pertinente para las necesidades biológicas Nada de lo anterior es cierto.
Los procesos cognitivos básicos en bebés son: Percepción, atención y memoria Atención y memoria Percepción, vista y oido Memoria, vista y gusto.
El modelo de Rescorla y Wagner explica de forma completa tanto el bloqueo como la inhibición condicionada No, solo la inhibición condicionada Sí, es cierto Nada de lo anterior es cierto.
Para Ribes, un error conceptual es: Identificar el resultado del aprendizaje con la “adquisición” de algo nuevo Suponer que el aprendizaje refleja una “capacidad especial” para “adquirir” conocimientos o desempeños de cierto tipo Las dos anteriores son correctas.
La prueba del E compuesto es equivalente a: Prueba de retardo de la adquisición Prueba de sanación Nada de lo anterior es cierto.
La disminución de la respuesta que ocurre con la presentación repetida se conoce como: Sensibilización Extinción Habituación.
La R consumatoria es: Estereotipada, típica de la especie y liberada por estímulos generales No estereotipada, muy variable y resistente al aprendizaje Nada de lo anterior es cierto.
En el CO la conducta de elección puede ser estudiada mediante: La ley de similitud La ley de igualación La ley de análisis de similitud.
La conducta de elección puede estudiarse mediante la caja de Skinner y existen 3 medidas: Razón de conducta, índice de elección relativa y tasa relativa local Razón de conducta, índice de elección relativa y tasa total local Razón de conducta, índice de elección relativa y tasa operante local.
El concepto científico de herencia puede indicarnos: Una relación de semjanza cronobiológica entre progenitores y descendencia. Una relación de semejanza fenotípica entre progenitores y descendencia Una relación de semejanza pericorporal entre progenitores y descendencia.
Decimos que el sujeto tiene autocontrol si: Elige un reforzador pequeño tras una demora breve frente a uno grande tras una demora grande Elige un reforzador grande tras una demora antes que uno pequeño tras una demora breve El autocontrol no tiene nada que ver con la demora.
En la curva de demanda influye: La cantidad de producto vendido y las ganancias El precio y los ingresos producidos Precio y cantidad que se compra.
En la homeostasis el CC puede actuar como: Un medio para anticipar la actividad regulatoria Un medio para identificar el contraste conductual Un medio para anticipar contingencias inhibitorias.
La elasticidad de la demanda es: El grado en el que el número de respuestas requeridas para obtener el reforzador influye en el consumo La curva de la demanda Nada de lo anterior.
En el CO se habla de contingencia positiva si: P(Er/R)<p(Er/No R) P(Er/R)>p(Er/No R) P(Er/R)=p(Er/No R).
El punto de éxtasis conductual: Puede ser identificado por su presencia en la conducta sexual Puede ser identificado por la frecuencia absoluta con que ocurren todas las respuestas de un organismo en una situación concreta Puede ser identificado por la frecuencia relativo con que ocurren todas las respuestas de un organismo en una situación concreta.
La conducta de elección también se ha estudiado en dos condiciones: Un procedimiento de elección directa y en un procedimiento encadenado concurrente Mediante un condicionamiento inhibitorio y otro de extinción Mediante un condicionamiento excitatorio y otro de extinción.
La elasticidad de la demanda es: El precio que influye en el consumo Las ventas de un producto La curva de la demanda.
La ley de contingencia nos dice que: Si dos ideas han sido experimentadas de forma próxima, una de ellas podrá desencadenar el recuerdo de la otra Si dos ideas han sido experimentadas de forma próxima, una de ellas nunca podrá ser la causa de la otra Nada de lo anterior es correcto.
Cuando llevamos a cabo un CO hay que tener presente el arrastre instintivo: Sí, hay que tenerlo presente No, ya que en el CO el arrastre instintivo no influye El arrastre instintivo es un concepto solo utilizado en la etología.
¿Qué dos tipos de dominancia lateral existe? Homogénea y cruzada Heterogénea y no cruzada Homogénea y laterales.
Los sentimientos de efectancia en los bebés, base para la formación de sí misma, se producen: Del nacimiento a los 3 meses A partir del primer año De los 4 a los 10 meses.
En la ley general del equiparamiento la concepción molar del autocontrol se centraría en: La cantidad y la demora de un único reforzador En la cantidad total de reforzamiento por unidad de tiempo Las dos anteriores son correctas.
En el CO se habla de contingencia positiva si: p(ER/R) es mayor o igual que p(ER/ no R) p(ER/R) es menor que p(ER/ no R) Nada de lo anterior es correcto.
¿Podríamos reforzar un concepto como variabilidad de la conducta? Sí, siempre que se refuerce un desempeño diferente a los ensayos anteriores No, solo podemos reforzar elementos observables y no conceptos Nada de lo anterior es cierto.
El comportamiento es un término que se utiliza para hablar acerca de la actividad, acciones o funciones de los cuerpos, especialmente de los cuerpos vivos: Sólo en algunas ocasiones muy específicas y en determinados cuerpos Sí, así puede ser considerado Sí, pero solo en humanos.
¿Cuáles son los factores de la elasticidad? Nivel de ingresos, precio y nivel basal Disponibilidad del sustituto, rango de precios y nivel de ingresos Nivel de ingresos, pérdidas y precio.
Según el principio de probabilidad diferencial: La respuesta más probable no reforzará al menos probable Una respuesta de alta probabilidad puede utilizarse para reforzar Ninguna de las anteriores es cierta.
El IV se caracteriza por: Tasas estables, constantes y sin pausas regulares Tasas muy inestables y sin pausas Tasas bajas y pausas largas tras el reforzamiento.
En el CO el ensayo se define como: El tiempo experimental El tiempo que media desde la presentación del reforzador hasta la ejecución de la conducta Las dos son correctas.
¿El marcado de la respuesta instrumental puede mejorar o facilitar el aprendizaje? La respuesta instrumental no se puede marcar Sí, de hecho es una técnica eficaz para ello Nada de lo anterior es cierto.
En el aprendizaje de incentivo: La conducta instrumental solo se reducirá si el sujeto ha tenido la oportunidad de aprender cual es el nuevo valor de incentivos del reforzador El aprendizaje se deriva del arrastre instintivo La conducta instrumental no variará si el sujeto ha tenido la oportunidad de aprender cual es el nuevo valor de incentivo del reforzador.
En el CO el seguimiento de señales se utiliza en la fase de: Entrenamiento de omisión Entrenamiento de habituación Entrenamiento del comedero.
En la formación original de la teoría de los dos procesos de Mowrer intervienen el condicionamiento operante o instrumental (CO) y el condicionamiento clásico (CC) Primer proceso es el de CO defensivo y el 2º adquisición de respuestas motoras de CC Primer proceso es el CO y el 2º el CC Primer proceso es el CC defensivo y el 2º adquisición de respuestas motoras por CO.
La relación entre una respuesta y un reforzador pueden ser: Relación temporal y relación coincidente Relación causal y contingencial Ninguna.
En el CO se han encontrado evidencias de relaciones entre: E-R y E-C E-C y E(R-C) Todo lo anterior es cierto.
El "EI" siempre son reforzadores Sí. al ser EI se define como reforzador Dependerá de su función Nada es cierto.
La tasa local de una respuesta es siempre mayor que su tasa total No, ya que depende de la calidad del EI No, la tasa local siempre es menor que la tasa total Sí, siempre.
La conducta de elección se puede analizar en la caja de Skinner y una de sus medidas es la razón de conducta (BR) cuya expresión matemática es: BR=Ba/(Ba+Bb)x100 BR=Ba/BaxBb BR=Ba/Ba+Bb.
Para explicar las respuestas supersticiosas de Skinner se ha considerado: Las respuestas interinas y las respuestas terminales Aún no se considera la respuesta que dio Skinner como la más valida Las creencias que tiene el sujeto sobre las relaciones.
La cuestión del aprendizaje comparte dos características metodológicas importantes El uso exclusivo de métodos experimentales y observacionales El uso exclusivo de métodos experimentales y enfoque de proceso general El uso exclusivo de métodos experimentales y enfoque de proceso específico.
El comportamiento psicológico consiste en el cambio de funciones del biológico como efecto de la experiencia individual Sí, pero sólo si se considera la experiencia generacional No, el comportamiento biológico no cambia su función Sí, así es posible considerarlo.
Las principales aplicaciones evolutivas de la perspectiva etológica se relaciona con: El desarrollo físico El desarrollo social y personal El desarrollo cognitivo.
La conducta de elección se puede analizar en la caja de skinner y una de sus medidas es la razón de conducta (BR) cuya expresión matemática es: BR=ba/ba+bb BR=ba/(ba+bb)x100 BR=ba/baxbb.
Los actos de aprendizaje pueden identificarse con 4 tipos de condiciones para el individuo:
1. cuando se tiene que hacer algo nuevo o diferente
2. reconocer las circunstancias en qué hacer algo que ya se hace
3. cuando es preciso identificar qué hacer en una circunstancia y.... No es cierto y que el aprendizaje sólo se identifica con un solo cambio de función Si es posible hablar sobre lo que se tiene que hacer en una circunstancia y sobre cómo hacerlo Nada de lo anterior es cierto.
En los procesos de extinción se producen efectos paradójicos con la recompensa En la extinción no cabe efectos paradójicos ya que es un proceso muy específico contenido El efecto sobre entrenamiento en extinción elimina cualquier paradoja Uno de ellos es el de reforzamiento parcial en la extinción .
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