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PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE. TEMA 3. SEGUNDA PARTE.
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PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE. TEMA 3. SEGUNDA PARTE. Descripción: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Autor: ANA OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 05/05/2024 Categoría: UNED Número Preguntas: 25 |
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La relevancia del EC con respecto al EI: se demostró en el experimento de aversión al sabor de García y Koelling (1966). sólo se ha hallado con ratas. afirma que todos los ECs se asocian a todos los EIs por igual. . El experimento de García y Koelling (1966) en el que se concluye que un estímulo audiovisual se asocia mejor con una descarga y un estímulo gustativo se asocia mejor con un dolor estomacal es un ejemplo de: Precondicionamiento sensorial. Fuerza biológica de los estímulos. Pertinencia o relevancia de los estímulos. . La conclusión del experimento de García y Koelling sobre la relevancia o pertinencia de los ECs con respecto a los EIs es que es más fácil condicionar un: EC audiovisual con una descarga como EI. EC gustativo con un malestar gástrico como EI. A y B son ciertas. . En el experimento de Garcia y Koelling (1966) las ratas que recibieron el sabor y el estímulo audiovisual seguidos de una descarga mostraron condicionamiento más rápido en la prueba: ante el estímulo audiovisual. ante el sabor. ante ambos estímulos. En el experimento clásico de aversión al sabor de Garcia y Koelling (1966) se entrenaron un EC audiovisual y un EC gustativo en compuesto, seguidos o bien por una descarga o por malestar gástrico. En la prueba se presentaron los dos ECs por separado. Los resultados mostraron: una RC similar en todos los casos. mayor RC ante el EC gustativo asociado con el malestar que ante el EC audiovisual. mayor RC ante el EC audiovisual asociado con el malestar que ante el EC gustativo. . García y Koelling mostraron en su clásico experimento con ratas que un EC_________ es más fácilmente condicionable con un EI que sea _______: Audiovisual; un malestar estomacal. Gustativo; una descarga. Gustativo; un malestar estomacal . La naturaleza de los estímulos que vamos a entrenar es un factor decisivo de cara a obtener un condicionamiento eficaz. Por ejemplo, es más fácil entrenar un sabor (estímulo gustativo), haciendo las veces de EC, con ____ haciendo las veces de EI. Decimos que ambos estímulos son ____. una descarga eléctrica; pertinentes entre sí. una descarga eléctrica; salientes entre sí. un malestar gástrico; pertinentes entre sí. . El efecto de relevancia EC‐EI: Necesita de una experiencia previa con sabores o con la enfermedad, por ejemplo, para que se dé. Parece reflejar una predisposición genética para la asociación selectiva de ciertas combinaciones de ECs y EIs. Sólo se ha encontrado con ratas. . LoLordo y colaboradores concluyeron en sus experimentos con palomas que dichos animales asocian más fácilmente: ECs auditivos con EIs alimenticios. ECs visuales con EIs alimenticios. ECs visuales con EIs aversivos. . Según los experimentos llevados a cabo por LoLordo y sus colaboradores, para las palomas las claves visuales son: más relevantes para las conductas defensivas; más relevantes para la obtención de comida; igual de relevantes para la obtención de comida y las conductas defensivas. . La explicación teórica de la preferencia estimular, es decir, de la relevancia o pertinencia del EC con respecto al EI, se centra en que el EC provoca la activación de ciertos: Sistemas de conducta. Patrones reflejos. Sentidos específicos. . El condicionamiento de segundo orden es un ejemplo de: Condicionamiento de dos estímulos con distinta fuerza biológica. Condicionamiento de dos estímulos con la misma fuerza biológica. Condicionamiento de dos estímulos sin fuerza biológica. . ¿Cuál de los siguientes fenómenos es un ejemplo de condicionamiento de estímulos con distinta fuerza biológica? Condicionamiento de segundo orden. Contracondicionamiento. Precondicionamiento sensorial. . El condicionamiento de segundo orden: No puede ser explicado por la hipótesis de Pavlov de la necesidad de mayor fuerza biológica del EI que del EC; Demuestra que no hace falta mayor fuerza biológica del EI para que se produzca el condicionamiento; Se produce al asociar un estímulo neutro con un EC previamente condicionado. . ¿A cuál de los siguientes fenómenos del aprendizaje corresponde este diseño experimental? Condicionamiento de segundo orden. Contracondicionamiento. Precondicionamiento sensorial. . En un experimento en la Fase 1 se presentan ensayos de una luz seguida del EI; en la Fase 2 se presentan ensayos de emparejamiento de la luz y un tono. En la prueba del tono ___ se obtendrá RC. Este efecto se denomina ___: no; condicionamiento de segundo orden. sí; condicionamiento de segundo orden. sí; precondicionamiento sensorial. . ¿A qué tipo de condicionamiento corresponde el siguiente diseño experimental? EC1‐EI | EC2‐EC1 | EC3‐EC2 Precondicionamiento sensorial. Condicionamiento encadenado. Condicionamiento de tercer orden. . Cuando era un niño pequeño, Manuel tuvo una mala experiencia cuando un hombre vestido de payaso utilizó una bocina muy fuerte para hacer reír a los niños mayores. Aquel estruendo asustó mucho a Manuel, de forma que, en la actualidad, odia a todos los payasos y le ponen nervioso, incluso aunque no incluyan bocinas ni ese tipo de sustos en su repertorio. Recientemente, una conocida cadena de comida rápida que siempre le había gustado a Manuel ha escogido como reclamo publicitario en sus anuncios de TV la figura de un hombre vestido de payaso. Desde que vio ese anuncio en televisión, Manuel no ha vuelto a tener ganas de visitar un establecimiento de esa cadena de restaurantes, a pesar de que antes los frecuentaba a menudo: es un ejemplo de condicionamiento de razón de supresión. es un ejemplo de condicionamiento de orden superior. es un ejemplo de pre‐exposición al EI. . En nuestro día a día utilizamos los cajeros automáticos para sacar dinero. Si el cajero se convierte en un EC estaríamos ante un ejemplo de: Precondicionamiento sensorial. Contracondicionamiento. Condicionamiento de orden superior. . En el efecto de contracondicionamiento, en una primera fase de entrenamiento, un ___ se presenta seguido de un ___, y en una segunda fase de entrenamiento, ese mismo ___ se presenta esta vez seguido de un ___: EC1; EI; EC2; EC1. EC; EI1; EC; EI2. EC; EI; EC; EI. . En la clase de Silvia, todos los niños odian visitar al dentista. Sin embargo, el dentista de Silvia es el único que termina todas las sesiones dándole un caramelo sin azúcar como regalo, algo que a Silvia le encanta. Hoy, todos los niños de la clase tendrán que pasar por una revisión médica que incluye una visita al dentista. Silvia es la niña que menos teme esa visita de toda la clase. Podemos decir que, para ella, visitar al dentista es un estímulo que, aunque inicialmente era desagradable, ya ha perdido parte de su carácter aversivo o atemorizante. Por eso, el de Silvia es un ejemplo de: contracondicionamiento. precondicionamiento sensorial. inhibición latente. . Hace poco Enrique y Almudena rompieron su relación. Solían ir juntos a un bar con lo que ahora cada vez que Enrique va a ese mismo bar le produce una respuesta de tristeza. Ha empezado a ir al mismo bar con amigos con los que se lo pasa bien y tras un tiempo ya no siente tristeza al ir. ¿Qué efecto de aprendizaje se refleja en este ejemplo? Extinción. Inhibición condicionada. Contracondicionamiento. . El precondicionamiento sensorial es un condicionamiento de dos estímulos: con distinta fuerza biológica. con igual fuerza biológica. sin fuerza biológica. . Un ejemplo de condicionamiento entre dos estímulos sin fuerza biológica sería: La preexposición al EI. El precondicionamiento sensorial. El contracondicionamiento. . ¿Cuál de los siguientes efectos es un ejemplo de que se puede aprender una asociación entre dos estímulos biológicamente débiles? Contracondicionamiento. Inhibición latente. Precondicionamiento sensorial. . |
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