PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE UDIMA

La indefensión aprendida es un fenómeno en el que: la persona carece de control sobre estímulos aversivos. la persona evita estímulos aversivos. la persona escapa de estímulos aversivos.

A Laura le da miedo viajar en avión. En el trabajo le dicen que tiene que ir a una importante reunión a Reino Unido. Como debe ir, de forma obligatoria, decide viajar en coche en vez de en avión. Éste es un caso de: aprendizaje de evitación activo. aprendizaje de evitación pasivo. aprendizaje de escape.

Una crítica importante a la utilización de técnicas de modificación de conducta en contextos educativos es: que se ignora la importancia de los factores cognitivos implicados en los aprendizajes. que se utiliza en aquellos casos en los que no ha funcionado ninguna otra técnica. ue se presta demasiada atención a los factores relacionados con aprendizajes complejos.

El reforzamiento vicario: ejerce un efecto facilitador sobre la conducta observada. ejerce un efecto clarificador sobre la conducta observada. ejerce un efecto inhibidor sobre la conducta observada.

Desde la teoría socio-cognitiva, cuando decido no presentarme a un examen a pesar de haber estudiado, puede que el no presentarse al examen sea: porque mis expectativas de autorrealización son bajas. porque mis expectativas de autoeficacia son altas. porque mis expectativas de autoeficacia son bajas.

Si a una persona que no sabe cuál es el tenedor del pescado le invitan a comer en una cena de gala y ésta, para saber qué tenedor coger ante este plato, mira al comensal de al lado y aprende cuál es el tenedor correcto, el aprendizaje resultante se explica por: aprendizaje por observación. aprendizaje por evitación. aprendizaje por condicionamiento clásico.

El ritmo de aprendizaje en la enseñanza programada...: se adapta a cada estudiante, de manera que cada uno puede avanzar a su ritmo. lo establece el profesor de forma fija. es el mismo para todos los estudiantes.

Desde la teoría del aprendizaje social, cuando en un trabajo en grupo uno de los estudiantes verbaliza los pasos necesarios para resolver un problema se puede producir: modelado cognitivo. modelado simbólico. modelado académico.

El siguiente enunciado “El estudiante debe leer X palabras por minuto” podría constituir: un objetivo cognitivo. un objetivo conductual. un objetivo metalingüístico.

En una economía de fichas para grupos: es importante que el abanico de reforzadores sea restringido para que todos tengan las mismas posibilidades de elección del reforzador. es importante establecer el conjunto de reglas que establecen la relación entre la conducta terminal y sus consecuencias. es importante que haya flexibilidad en los criterios para canjear los puntos obtenidos.

Cuando Ana ve a su hermana mayor maquillándose y después Ana le explica por teléfono a una amiga cómo pintarse los ojos: la hermana mayor de Ana actúa de modelo para Ana, y Ana de modelo para su amiga. la amiga de Ana modela la conducta de Ana. la hermana mayor de Ana actúa como modelo para Ana, pero la amiga de Ana no se ve influenciada por ningún modelo.

Si Laura ve que a su hermana mayor la regañan sus padres cuando no hace su cama y en consecuencia ella empieza a hacer su cama regularmente, Laura está actuando para su hermana pequeña: como modelo intelectual. como modelo simbólico. como modelo viviente.

Un terapeuta ha establecido la siguiente secuencia con respecto a un caso clínico, cada vez que Ana, de 8 años, no consigue lo que quiere (por ejemplo, sus padres no le compran chucherías), ésta inicia un rabieta, lo que hace que sus padres cedan y le den lo que pedía. En esta secuencia, el que sus padres cedan y den a Ana lo que pedía es: la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. la consecuencia de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. el antecedente de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado.

En el colegio, las reprimendas verbales a los alumnos pueden no resultar eficaces como castigo porque: obligan al alumno a dejar de realizar la tarea escolar que estaba desarrollando. pueden causar daño psicológico o físico severo. pueden resultar reforzantes ya que el alumno consigue atención del profesor.

Entre las limitaciones del aprendizaje experto se encuentra/n: los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido reciben más materiales complementarios que los estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento. los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido deben esperar a los estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento. los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento reciben menos atención que los estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido.

Si tengo elevadas expectativas de autoeficacia y he fallado en uno de los exámenes de la asignatura que estudio: probablemente me sentiré deprimido. probablemente abandonaré el estudio de la asignatura. probablemente seguiré estudiando la asignatura.

Juan está copiando la tarea de su compañero. Ante esta conducta, su profesor le manda a un rincón solitario de la clase. La reacción del profesor es un caso de: restitución. coste de respuesta. tiempo fuera.

Si a Laura le dan miedo las arañas y por ello decide sellar bien todas sus ventanas y puertas para que no le entre ninguna en casa, está emitiendo: una conducta de evitación activa. una conducta de evitación pasiva. una conducta de escape.

Uno de los posibles problemas del castigo es: que no llega a eliminar las conductas castigadas. que elimina para siempre la conducta castigada. que no llega a reducir la probabilidad de ocurrencia de la conducta problema.

En contextos educativos, las técnicas derivadas del condicionamiento operante resultan especialmente apropiadas: en casos de baja motivación escolar. las otras dos respuestas son correctas. en casos de fracaso académico.

Un terapeuta ha establecido la siguiente secuencia con respecto a un caso clínico, cada vez que Ana, de 8 años, no consigue lo que quiere (por ejemplo, sus padres no le compran chucherías), ésta inicia un rabieta, lo que hace que sus padres cedan y le den lo que pedía. En esta secuencia, el hecho de que Ana, en un principio, no consiga lo que quiere es: la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. el antecedente de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. la consecuencia de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado.

Según la teoría socio-cognitiva: es posible que a través de modelos simbólicos se produzca aprendizaje. es posible que a través de la televisión se modelen conductas. las otras dos respuestas son correctas.

Cuando se emplean castigos: es posible que al mismo tiempo se estén aprendiendo conductas violentas o agresivas por modelado. las otras respuestas son incorrectas. se está ofreciendo un claro modelo de la conducta adaptativa.

Es autor clave en la perspectiva del aprendizaje social: Hull. Bandura. Thorndike.

Jesús decide comprarse unas zapatillas de la marca X porque su amigo Enrique las llevaba puestas el fin de semana anterior y ligó con una chica. En este caso, Jesús imita a su amigo: porque Jesús quiere moldear su conducta de ligue. porque su amigo Enrique le ha animado a que se compre esas zapatillas. porque las consecuencias de la conducta de su amigo afectan de manera vicaria a Jesús como observador.

Ana ha estado jugando con arcilla en casa. A pesar de que ha realizado una bonita figura, ha ensuciado la mesa y el suelo. Su madre le pide que limpie todo lo que ha manchado. En este caso, la madre de Ana está aplicando la técnica de: coste de respuesta. restitución. sobrecorrección de restitución.

Si Laura ve que a su hermana mayor la regañan sus padres cuando no hace su cama y en consecuencia ella empieza a hacer su cama regularmente, la hermana está actuando para Laura como: como modelo viviente. como modelo simbólico. como modelo intelectual.

Una vez que se ha establecido un programa de modificación de conducta: resulta inadecuado introducir cambios en el programa. resulta adecuado realizar una revisión del mismo, y, si es el caso, introducir cambios en el mismo. resulta necesario mantener el programa tal y como se ha diseñado hasta el final de la intervención.

Si Laura ve que a su hermana mayor la regañan sus padres cuando no hace su cama y en consecuencia ella empieza a hacer su cama regularmente se está produciendo: aprendizaje por observación. aprendizaje por condicionamiento clásico. aprendizaje cognitivo.

Cuando a Luis sus padres le quitan sus patines, a pesar de lo que le gusta patinar, porque nunca ordena su habitación se le está aplicando: coste de respuesta. tiempo fuera. restitución.

Entre las consecuencias de la indefensión aprendida se encuentra/n: que la persona muestra dificultades de aprendizaje en situaciones posteriores. las otras dos respuestas son correctas. que la persona tiende a mostrarse deprimida.

Cuando me digo a misma lo bien he hecho una actividad después de la finalización de la misma me estoy aplicando: un control autoimpuesto. un autorreforzamiento. una autoinstrucción.

A Laura le da miedo viajar en avión. Por ello, decide quedarse en casa a pesar de tener la oportunidad de viajar a Australia. Éste es un caso de: aprendizaje de evitación activo. aprendizaje de evitación pasivo. aprendizaje de escape.

Luis se ha portado mal en clase. Como consecuencia, su profesor le ha mandado al patio castigado. En este contexto: el castigo aplicado reducirá notablemente la conducta problema. es probable que el castigo no sea eficaz y que, en cambio, el castigo aplicado funcione en realidad como reforzador. el castigo aplicado tendrá un efecto neutro sobre la conducta problema.

Cuando Lara iba a sacarse el carnet de conducir, solía decir, “si mi amiga Elisa ha podido, yo también”. En este caso: Lara se está aplicando un refuerzo para así poder superar el examen del carnet de conducir. Lara está definiendo sus expectativas de autoeficacia para aprobar el examen en función del éxito de su amiga. Lara está iniciando un proceso de aprendizaje vicario donde su amiga Elisa es el modelo.

El reforzamiento de conductas en contextos educativos puede acarrear problemas para el aprendizaje a largo plazo porque: los estudiantes se preocupan especialmente de realizar rápido la tarea para obtener el reforzamiento. inhibe los procesos de recuperación de la memoria a largo plazo. Los estudiantes se preocupan especialmente por la consecución de los objetivos de aprendizaje.

Entre las desventajas del castigo se suele señalar: las otras dos respuestas son incorrectas. el que la persona pueda no advertir por qué está siendo castigada, es decir, puede que no advierta la relación entre la respuesta y el castigo. el que la persona sea consciente de la respuesta que se está castigando.

El que una persona se perciba con altas expectativas de autoeficacia puede explicarse por: las otras dos respuestas son correctas. los mensajes positivos emitidos por los demás. su propia historia de éxitos personales.

Ana escribe siempre la palabra “balón” con “v” en vez de con “b”. Su profesora le castiga a escribir correctamente dicha palabra 50 veces. Éste es un caso de: restitución. reprimenda. sobrecorrección con práctica positiva.

La posibilidad de que la enseñanza programada sea eficaz radica, entre otros aspectos, en que: la transmisión de conocimientos se produce a través del ordenador, en el caso de la enseñanza asistida por ordenador. se admite el castigo de la respuesta incorrecta según los principios del condicionamiento operante. el aprendizaje se desglosa en pequeños contenidos.