Psicología del aprendizaje Udima

Si Laura ve que a su hermana mayor la regañan sus padres cuando no hace la cama y en consecuencia ella empieza a hacer su cama regularmente, Laura está actuando para su hermana pequeña: como modelo intelectual. como modelo viviente. como modelo simbólico.

El aprendizaje experto implica: que los estudiantes se conviertan en expertos en una materia global sin necesidad de trabajar los elementos más básicos de la materia que se estudia. que los estudiantes se conviertan en expertos de una materia completa, incluso cuando no han superado algunas unidades didácticas. que los estudiantes se conviertan en expertos en el contenido de cada unidad didáctica.

Si Sofía, que tiene 15 años, fuma porque sabe que así tendrá la aprobación de sus amigas, su motivación por fumar es: inexistente. extínseca. intrínseca.

Si estoy aprendiendo a conducir y me digo a mí mismo: “primero meter la llave, después pisar embrague, luego primera”, estoy: basando un aprendizaje declarativo en información procedimental. basando un aprendizaje procedimental en información procedimental. basando un aprendizaje procedimental en información declarativa.

Según la perspectiva teórica de Hull sobre las necesidades humanas básicas, los impulsos: son fundamentalmente sociales. son biológicos, aunque también existen otros impulsos de naturaleza diferente. son únicamente biológicos.

Desde la teoría del aprendizaje social, cuando en un trabajo en grupo uno de los estudiantes verbaliza los pasos necesarios para resolver un problema se puede producir: modelado simbólico. modelado cognitivo. modelado académico.

Las teorías personales: pueden no coincidir con las teorías científicas. nunca coinciden con las teorías científicas. siempre coinciden con las teorías científicas.

Entre las consecuencias de la indefensión aprendida se encuentra/n: que la persona tiende a mostrarse deprimida. que la persona muestra dificultades de aprendizaje en situaciones posteriores. las otras dos respuestas son correctas.

Los alumnos con ansiedad alta ante las matemáticas: las otras dos respuestas son correctas. tienen un peor rendimiento en dicha materia. eligen menos dicha materia como optativa.

Un terapeuta ha establecido la siguiente secuencia con respecto a un caso clínico, cada vez que Ana, de 8 años, no consigue lo que quiere (por ejemplo, sus padres no le compran chucherías), ésta inicia una rabieta, lo que hace que sus padres cedan y le den lo que pedía. En esta secuencia, el hecho de que Ana, en un principio, no consiga lo que quiere es: la consecuencia de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. el antecedente de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado.

La eficacia del contracondicionamiento como técnica para eliminar respuestas condicionadas desadaptativas radica en: asociar el estímulo condicionado que queremos cambiar con una nueva respuesta incompatible con la respuesta condicionada que queremos eliminar. asociar la respuesta condicionada que queremos cambiar con un nuevo estímulo neutro. asociar, de manera rápida, el estímulo condicionado que queremos cambiar con una nueva respuesta incompatible con la indeseada.

Si una actividad escolar queda asociada a una experiencia de fracaso, entonces: las otras dos respuestas son incorrectas. sería importante que el estudiante practicara la actividad escolar para así fortalecer el hábito E-R y romper el condicionamiento. sería importante asociar dicha actividad a una nueva experiencia incompatible con la de fracaso.

Cada vez que mi perro levanta una pata, yo le doy un trozo de comida. En consecuencia, aumenta la frecuencia de la conducta de levantar la pata. En este contexto, el trozo de comida es: un reforzador condicionado. un reforzador secundario. un reforzador primario.

El reforzamiento intermitente es especialmente recomendable para: evitar la extinción de conductas. aprender a discriminar un estímulo. provocar la extinción de conductas.

Las conductas de evitación se pueden extinguir mediante: exponiendo a la persona a la situación temida impidiendo que tal persona evite dicha situación. la técnica de desensibilización sistemática. las otras dos respuestas son correctas.

Una de las limitaciones de la aproximación conductista al estudio del aprendizaje verbal es: que sólo se centró en el aprendizaje de palabras, quedando por tanto fuera de su ámbito explicativo la mayor parte del aprendizaje verbal. que para explicar el aprendizaje de palabras incorporó ideas cognitivas a su enfoque. que se han detectado efectos de interferencia en el aprendizaje de palabras.

La capacidad para razonar sobre hipótesis de forma lógica: se da en todos los adultos. se da en los niños escolares. es propia de los adultos pero no tiene por qué darse en todos ellos.

Si un alumno piensa que las personas que viven en el polo sur andan “al revés”, será importante: promover un cambio conceptual. promover la creación de una teoría personal. promover el desarrollo de un mapa conceptual correcto.

Cuando una persona con adecuadas habilidades metacognitivas lee un texto: las otras dos respuestas son correctas. comprueban su comprensión del material. trata de resolver las dudas que le vayan surgiendo.

Los teóricos sociocognitivos señalan que en los procesos de reforzamiento y castigo: están implicados procesos cognitivos como la atención. están implicados procesos madurativos como el desarrollo moral. están implicados procesos asociativos de naturaleza involuntaria.

Para aprender un listado de palabras: es especialmente recomendable utilizar el método de la repetición. es especialmente recomendable utilizar estrategias mnemotécnicas. es especialmente recomendable utilizar estrategias de metacomprensión.

Un terapeuta ha observado la siguiente secuencia para el trabajo de uno de sus casos: cada vez que Laura ha recibido una carga de trabajo extra en su oficina, emite una conducta de ingesta excesiva de alimentos (sobreingesta). Para que esta secuencia sea un análisis funcional, falta identificar: la conducta diana. el antecedente de la conducta diana. la consecuencia de la conducta diana.

Mediante la elaboración: podemos interpretar la información nueva y obtener conclusiones a partir de la misma. las otras dos respuestas son correctas. obtenemos conclusiones que resultan siempre adecuadas, lo que facilita el aprendizaje de dicha información.

La ilusión de saber: se produce cuando los estudiantes están muy motivados. las otras dos respuestas son incorrectas. se puede dar cuando los estudiantes creen que han entendido un material aunque en realidad no lo hayan comprendido.

Cuando Ana ve a su hermana mayor maquillándose y después Ana le explica por teléfono a una amiga cómo pintarse los ojos: la hermana mayor de Ana actúa como modelo para Ana, pero la amiga de Ana no se ve influenciada por ningún modelo. la hermana mayor de Ana actúa de modelo para Ana, y Ana de modelo para su amiga. a amiga de Ana modela la conducta de Ana.

En el conductismo, el principio de equipotencialidad implica que: en las personas, conductas distintas se explican por los mismos principios de aprendizaje. en las personas, al igual que en los animales, conductas distintas se explican por los mismos principios de aprendizaje. estímulo y respuesta tienen el mismo valor.

Una de las críticas a los objetivos de tipo conductual es: que se centran en aprendizajes excesivamente sencillos. que se centran en contenidos de carácter aplicado. que especifican las condiciones a partir de las cuales se evalúa la consecución del objetivo.

Entre otros factores, la motivación afecta al aprendizaje: las otras dos respuestas son correctas. en el tipo de estrategias de aprendizaje empleadas por el individuo. en el nivel de energía que el individuo despliega en una tarea de aprendizaje.

Si un niño dice que un árbol no es un ser vivo, está cometiendo: un error de subgeneralización. un error de sobregeneralización. un error de generalización.

Mediante la elaboración: obtenemos conclusiones que resultan siempre adecuadas, lo que facilita el aprendizaje de dicha información. podemos interpretar la información nueva y obtener conclusiones a partir de la misma. las otras dos respuestas son correctas.

El conductismo intencionado de Tolman y la Psicología de la Gestalt tienen en común, entre otros aspectos: la importancia de las expectativas para el funcionamiento de los reforzamientos. el que desde ambas posturas se admita que el conocimiento se organiza. las otras dos respuestas son incorrectas.

La recuperación de información de la memoria a largo plazo se ve facilitada: si la información se ha almacenado simbólicamente. si la información se ha almacenado a través de imágenes mentales. si la información se ha almacenado tanto de forma verbal como visual.

Alberto va a un colegio estricto donde las reglas siempre deben cumplirse. En clase parece un chico obediente, sin embargo, en el autobús de camino al colegio siempre se comporta de manera maleducada. Éste podría ser un ejemplo de: contraste conductual, puesto que la conducta maleducada en el autobús no se castiga, mientras que conductas semejantes en el colegio son claramente castigadas. contraste conductual, puesto que la rigidez normativa aplicada en el colegio supone un beneficio para alumnos como Alberto. contraste conductual, puesto que la conductas maleducada en el autobús se castiga, mientras que en el colegio no hace falta aplicar castigos para conductas semejantes.

Cuando las personas aprenden información nueva: suelen dar a dicha información un significado. suelen mantener de forma intacta en su memoria dicha información. las otras dos respuestas son incorrectas.

Si Laura ve que a su hermana mayor la regañan sus padres cuando no hace su cama y en consecuencia ella empieza a hacer su cama regularmente, la hermana está actuando para Laura como: como modelo intelectual. como modelo viviente. como modelo simbólico.

La eficacia de las estrategias mnemotécnicas radica en: que imponen una estructura u organización al material que se tiene que aprender. las otras dos respuestas son correctas. ayudan al estudiante a relacionar el material nuevo con información previa ya almacenada en la memoria.

Entre las desventajas del castigo se suele señalar: el que la persona sea consciente de la respuesta que se está castigando. las otras dos respuestas son incorrectas. el que la persona pueda no advertir por qué está siendo castigada, es decir, puede que no advierta la relación entre la respuesta y el castigo.

Los programas de modificación de conducta son especialmente adecuados: las otras dos respuestas son correctas. en casos de malos hábitos de estudio. en casos de hiperactividad.

Un profesor decide reforzar a un alumno cuando sólo interviene en clase de vez en cuando. Su intención es evitar las numerosas y molestas interrupciones de dicho alumno que paran el ritmo de la clase. El profesor está aplicando: un programa de reforzamiento de otras conductas. un programa de reforzamiento de conductas incompatibles. un programa de reforzamiento diferencial de pocas conductas.

En el condicionamiento operante, una conducta puede disminuir su frecuencia si: la conducta se castiga. deja de reforzarse la conducta. las otras dos opciones son correctas.

Cuando la información tiene una elevada carga emocional: elaboramos más dicha información. las otras dos respuestas son correctas. prestamos más atención a la misma.

Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora del recreo se anuncia a través de un timbre. Por ello, llegado un punto, en el momento en que suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre. En este contexto, el timbre funciona como: estímulo neutro que pasa a ser condicionado. estímulo incondicionado. respuesta incondicionada.

Si una persona está aprendiendo el arte del siglo XX y tiene conocimientos previos sobre este tema: activará siempre sus conocimientos previos al respecto para facilitar así la adquisición de la información nueva. activará sus conocimientos previos siempre y cuando haya realizado un proceso de aprendizaje significativo previo. puede que active sus conocimientos previos al respecto pero también puede que no los active.

Cuando me digo a misma lo bien he hecho una actividad después de la finalización de la misma me estoy aplicando: un control autoimpuesto. una autoinstrucción. un autorreforzamiento.

Para que se produzca un adecuado almacenamiento de la información en la memoria a largo plazo, entre otros factores, es importante: las otras dos respuestas son correctas. realizar procesos de codificación. realizar procesos de selección.

Si una conducta inicialmente reforzada deja de reforzarse de forma permanente se producirá: una conducta supersticiosa. la extinción de tal conducta. la discriminación de tal conducta.

Luis se ha portado mal en clase. Como consecuencia, su profesor le ha mandado al patio castigado. En este contexto: es probable que el castigo no sea eficaz y que, en cambio, el castigo aplicado funcione en realidad como reforzador. el castigo aplicado reducirá notablemente la conducta problema. el castigo aplicado tendrá un efecto neutro sobre la conducta problema.

Concepciones innatistas sobre la naturaleza del aprendizaje y del conocimiento pueden llevar: a que el estudiante persista ante tareas retadoras, porque la capacidad de aprendizaje puede mejorar con el tiempo y la práctica. a que el estudiante se esfuerce por emplear estrategias eficaces ante tareas demandantes en términos cognitivos, ya que esta es una manera de mejorar la capacidad de aprendizaje. a que el estudiante abandone una tarea si esta implica un reto, porque podría a considerarse incapaz de resolverla.

Si en un anuncio publicitario se asocia una colonia con un cuerpo bello con el fin de que se produzca aprendizaje por condicionamiento clásico, la colonia es: el estímulo neutro que pasará a ser condicionado. el estímulo neutro que pasará a ser incondicionado. el estímulo incondicionado que pasará a ser condicionado.

Entre las claves de la teoría de Vygotsky se encuentran: el papel de la percepción sobre el aprendizaje. la importancia del andamiaje en el aprendizaje. las otras dos respuestas son correctas.

A Laura le da miedo viajar en avión. En el trabajo le dicen que tiene que ir a una importante reunión a Reino Unido. Como debe ir, de forma obligatoria, decide viajar en coche en vez de en avión. Éste es un caso de: aprendizaje de evitación pasivo. aprendizaje de escape. aprendizaje de evitación activo.

El papel del ambiente en el conductismo es: relevante para explicar el aprendizaje. las otras dos opciones son incorrectas. irrelevante para explicar el aprendizaje.

Desde las teorías cognitivas: se admite la equipotencialidad en los procesos de aprendizaje referida a personas y a animales. se admite que pueda haber procesos de aprendizaje exclusivos de las personas. se admite que los procesos de aprendizaje son iguales tanto para las personas como para los animales.

Tanto los ejemplares como los prototipos…: son casos positivos de un concepto. son casos negativos de un concepto. son casos nulos de un concepto.

Un terapeuta ha establecido la siguiente secuencia con respecto a un caso clínico, cada vez que Ana, de 8 años, no consigue lo que quiere (por ejemplo, sus padres no le compran chucherías), ésta inicia un rabieta, lo que hace que sus padres cedan y le den lo que pedía. En esta secuencia, la rabieta de Ana es: la consecuencia de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. el antecedente de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado.

Desde la teoría socio-cognitiva, si quiero aprender tango en una clase de bailes de salón, será más fácil que lo aprenda si: el profesor baila y por tanto actúa de modelo para la enseñanza del tango. el profesor no sólo realiza los pasos que sus alumnos tienen que aprender sino que también va dando instrucciones sobre los pasos que hay que dar. el profesor coge a un voluntario para que baile con él.

La posibilidad de que la enseñanza programada sea eficaz radica, entre otros aspectos, en que: el aprendizaje se desglosa en pequeños contenidos. se admite el castigo de la respuesta incorrecta según los principios del condicionamiento operante. la transmisión de conocimientos se produce a través del ordenador, en el caso de la enseñanza asistida por ordenador.

En el aula, el que los estudiantes presenten motivación extrínseca: no tiene efecto alguno sobre el aprendizaje de los mismos. puede tener desventajas para el aprendizaje de los mismos. resulta siempre un punto positivo en el aprendizaje de los mismos.

Si cada vez que mi perro levanta una pata yo le doy un trozo de comida, el que aumente la frecuencia de la conducta levantar la pata se explica por: procesos de aprendizaje por condicionamiento clásico. procesos de aprendizaje cognitivo. procesos de aprendizaje por condicionamiento operante.

En el aula, la necesidad de un alumno de parecer gracioso ante sus compañeros, a expensas de su rendimiento en clase podría justificarse: por la necesidad de competencia. por la necesidad de autolimitación. por la necesidad de afinidad.

Para que se pueda dar aprendizaje significativo es importante: activar los conocimientos previos sobre el tema que se va a aprender. dar una amplia cantidad de información sobre el tema que se va a aprender. presentar dibujos que motiven al aprendizaje del tema en cuestión.

Cuando codificamos información en la memoria a largo plazo a través de imágenes mentales: la imagen mental resultante es una codificación literal de la información original. la imagen mental resultante puede ser una construcción personal de la información original. la imagen mental resultante es una copia exacta de la información original.