Psicología del aprendizaje UI1

Trabajar en grupo para resolver un problema con ayuda del docente favorece: El aprendizaje mecánico. La zona de desarrollo próximo. El refuerzo negativo. La extinción de la conducta.

Según Vygotsky, el aprendizaje: Sigue al desarrollo. Es independiente del lenguaje. Puede impulsar el desarrollo. Es exclusivamente individual.

Para Piaget, el aprendizaje se produce mediante: Refuerzo externo. Asimilación y acomodación. Observación social. Repetición mecánica.

Un docente ayuda progresivamente menos a medida que el alumno gana autonomía. Esto es: Refuerzo intermitente. Andamiaje. Aprendizaje mecánico. Castigo positivo.

Un alumno solo reproduce una conducta cuando hay premio. Bandura diría que: No hay aprendizaje. Falta motivación para la ejecución. No existe retención. No hay atención.

Un niño modifica su idea inicial tras comprobar que no explica una situación nueva. Según Piaget, se produce: Asimilación. Refuerzo. Acomodación. Extinción.

Desde una perspectiva educativa actual, los enfoques cognitivos: Sustituyen totalmente al conductismo. Niegan la importancia del refuerzo. Se integran con otros enfoques. Solo sirven para alumnos de secundaria.

Dos alumnos reciben la misma explicación, pero uno aprende mejor por su estructura cognitiva previa. Esto apoya: El conductismo. El psicoanálisis. El enfoque cognitivo. El condicionamiento clásico.

Los organizadores previos tienen como función: Evaluar conocimientos. Sustituir el contenido. Facilitar la integración de nuevos aprendizajes. Reforzar conductas.

La acomodación implica: Integrar información nueva sin cambiar esquemas. Modificar esquemas previos ante nueva información. Reforzar una conducta. Repetir una respuesta.

En clase enseñamos rutinas propias de la entrada a clase: dejar la mochila en la repisa, colgar el abrigo en la percha, sentarse; si vamos reforzando progresivamente al alumno las uniones de los distintos pasos, ¿qué técnica estamos utilizando?. Time-out. Encadenamiento. Sobrecorrección. Prevención de respuesta.

En clase un niño tira reiteradamente al suelo la bandeja de pinturas que está sobre la mesa de su grupo. Para eliminar esta conducta insistimos en que tire una y otra vez muchas veces esta bandeja, y que siga tirándola. En este caso, estamos aplicando la técnica de: Refuerzo negativo. Economía de fichas. Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB). Saciación.

Para conseguir que alguien haga algo, podemos vincular una conducta de alta frecuencia con otra de baja frecuencia. Por ejemplo, cuando María quiere salir a jugar al parque, pero aún no ha terminado la tarea, su abuela le dice «primero la obligación y luego la devoción, así que termina la tarea y si te sobra tiempo, puedes salir a jugar». ¿A qué principio hace referencia la abuela?. Principio de deshabituación. Principio de Premack. Principio de extinción. Principio de extinción.

El proceso de asimilación piagetiano consiste en: Incorporar los datos de la experiencia a las estructuras internas del alumno. Relacionar la información que ya se posee con el nuevo conocimiento que debe ser aprendido. Modificar la estructura cognitiva actual para dar respuesta a las demandas del entorno. Incorporar el papel mediador de la sociedad a la estructura interna del alumno.

En una situación de aprendizaje estamos trabajando con la estrategia de establecer analogías en la información que estamos aprendiendo para acentuar el significado de lo que se aprende y facilitar el recuerdo de esta información. Estamos utilizando la estrategia de aprendizaje: De elaboración. De apoyo a la adquisición de conocimiento. De organización. Estrategias de trnasferencia de la información.

Identifica entre los indicadores que se exponen a continuación cuáles corresponden a posibles dificultades de aprendizaje entre los 4 y 5 años: Recuento lento de hechos y dificultad para interactuar con sus compañeros. Dificultades para aprender los días de la semana. Dificultades para elaborar planos gráficos. Empezar a hablar más tarde que otros niños o niñas.

Las dificultades de aprendizaje consistentes en incapacidad de percepción, pensamiento, memoria y lenguaje oral son dificultades de uno de los siguientes tipos; ¿cuál es la respuesta correcta?. Primarias. Evolutivas. Académicas. Secundarias.

La discalculia consistente en dificultad para nombrar cantidad, números y signos es un tipo de discalculia: Idiognóstica. Léxica. Verbal. Gráfica.

El aprendizaje por observación se produce: Por respuesta a un estímulo en términos de otro con base en una relación cuantitativa o cualitativa entre ambos. Por experiencias que pueden obtenerse sobre una base vicaria por medio de la observación de la conducta de otra persona y de las consecuencias que esta conducta ha tenido para ella.. Por relacionar palabras-objetos-situaciones y transferir las funciones entre los elementos de esa relación. Por aprender de manera directa las relaciones entre estímulos (relaciones entrenadas) para que surjan otras sin entrenamiento explícito o aprendizaje directo (llamadas relaciones derivadas).

Después de enseñar al alumno que cuando se le muestre el número impreso 5 debe elegir la opción con cinco cantidades (por ejemplo, cinco lápices), él puede derivar la inversa sin entrenamiento explícito (esto es, elegir el número 5 cuando vea los cinco lápices). Si además se enseña a leer ese número impreso (pronunciando la palabra cinco), derivará otras relaciones. Esto es un ejemplo de: Aprendizaje relacional derivado. Aprendizaje por observación. Aprendizaje por condicionamiento clásico. Aprendizaje por andamiaje.

El marco relacional de distinción consiste en: Establecer igualdad, identidad, semejanza o similitud entre los estímulos. Involucrar las respuestas ante un estímulo en términos de sus diferencias con otro estímulo, pero sin llegar al marco de oposición. Responder a un estímulo en términos de otro con base en una relación cuantitativa o cualitativa entre ambos. Responder en claves de no es igual entre los estímulos.

En el condicionamiento operante, el Estímulo Incondicionado (EI) es…. ...un estímulo neutro respecto a la RI y que mediante aprendizaje llega a provocar una respuesta aprendida. ...la respuesta mensurable provocada de manera consistente por la presencia del EI. ...un estímulo que provoca de manera consistente una respuesta mensurable. ...un estímulo neutro respecto a la RI.

Estamos en el aula con la puerta abierta y en el pasillo se escucha el ruido de la clase de al lado que va al aula de psicomotricidad, hablando y haciendo algo de ruido. La docente se levanta para cerrar la puerta y el ruido exterior deja de molestar. En esta situación, la respuesta de cerrar la puerta ha sido…. ...reforzada negativamente. ...reforzada positivamente. ...castigada positivamente. ...castigada negativamente.

Watson realizó el experimento del pequeño Albert en sus investigaciones sobre el aprendizaje en el marco del conductismo. Identifica la respuesta correcta referida a este experimento: El Estímulo Neutro era el ratón blanco y el ruido estridente la Respuesta Incondicionada. El Estímulo Neutro era la Respuesta condicionada y el ruido estridente era el ratón blanco. Albert tenía desde el inicio miedo a los ratones blancos. Albert terminó generalizando el estímulo.

La retención es un elemento relevante del proceso de aprendizaje observacional. Elige entre los siguientes los factores el que realmente condiciona este proceso de retención: Transformación de las representaciones simbólicas en un comportamiento manifiesto. Capacidad del observador para recordar la conducta que se va a aprender. Visualización del comportamiento objetivo. Integración de la secuencia observada en forma de imágenes mentales y descripciones verbales.

En el aprendizaje social, el modelado que consiste en observar al modelo y reproducir la conducta es un tipo de modelado: Activo. Participante. Pasivo. En vivo.

El aprendizaje por modelado es útil para: Aprender las respuestas ante un estímulo en términos de sus diferencias con otro estímulo. Relacionar palabras, objetos y situaciones y generalizar el aprendizaje adquirido a otros contextos. Promocionar conductas que el alumno ya tenía adquiridas. Incrementar conductas que no se consideran adecuadas.

El conductismo y el cognitivismo tienen como objetivo principal en sus investigaciones: …estudiar la conducta humana de manera sistemática y objetiva. …entender el aprendizaje como la interacción entre los esquemas de asimilación y las acomodaciones necesarias para que la experiencia sea asimilable. …comparar la mente humana con la estructura básica de un ordenador capaz de recoger información del medio, procesarla y tomar decisiones basándose en datos computados. …descubrir el modo en que se adquieren las representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria.

Desde la perspectiva del constructivismo social se considera fundamental para el aprendizaje…. ...que se activen los esquemas de asimilación para las acomodaciones necesarias con el objetivo de que la experiencia sea asimilable. …que se proporcionen los refuerzos instrumentales necesarios según la respuesta del niño. …que el niño sea un sujeto pasivo y que aprenda por mera familiarización con los estímulos. ...que la adquisición del conocimiento empieza siendo interpersonal, desde el exterior del sujeto al interior, para hacerse después intrapersonal, mediante un proceso de internalización de las acciones externas.

El aprendizaje asociativo es un proceso relevante en la explicación de la adquisición de nuevos aprendizajes, y está basado en: Una modificación conductual, relativamente permanente, debida a la exposición repetida a un estímulo ambiental. La disminución de la tendencia de respuesta a un estímulo que se ha presentado en repetidas ocasiones. La formación de nuevas estructuras que implican una nueva organización del material de aprendizaje. La asociación entre estímulos y respuestas.